王建貞
在新課改的推進(jìn)下,思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。高中地理教師需要以思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn),在研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義后,制定對(duì)應(yīng)的應(yīng)用策略,以此發(fā)散學(xué)生思維,拓寬學(xué)生眼界,提升教學(xué)成效。高中地理是一門有著極強(qiáng)綜合性、較大信息量和比較復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科,此門學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)梳理能力、知識(shí)整理能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具,其本身就可以發(fā)散學(xué)生的思維,在強(qiáng)調(diào)基本分類概念后,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的延伸拓展。在此當(dāng)中,教師要明確思維導(dǎo)圖的作用,在課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中,合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖,利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)全面的知識(shí)框架,滿足地理學(xué)科的教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。
一、課前:運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí),探究問題
高中階段的學(xué)科知識(shí)信息量通常比較大,比起高中階段的知識(shí)也更加抽象復(fù)雜。如果學(xué)生不在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí),在教學(xué)課堂上很難真正地理解學(xué)科知識(shí)。為此,高中地理學(xué)科教師在教學(xué)之前,應(yīng)該以教材內(nèi)容為依據(jù),設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),通過預(yù)習(xí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解,對(duì)問題進(jìn)行思考探究。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,完全可以應(yīng)用思維圖形工具,也就是思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。學(xué)生以教師所設(shè)置的預(yù)習(xí)問題為中心目標(biāo),以自身對(duì)地理知識(shí)的第一印象為依據(jù),利用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充問題的中心概念、符號(hào)或圖片等,然后以地理教材內(nèi)容為基礎(chǔ),分析和解答地理問題,并繪制思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分支,整理和凝練關(guān)鍵詞,在中心目標(biāo)的空白區(qū)域繪制分支,從而做到對(duì)地理知識(shí)從整體到局部的思考,可以在個(gè)性化的思考中,初步地了解課堂內(nèi)容。
比如,教師在講解“西北地區(qū)的荒漠化防治”一課時(shí),要對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行明確,并在課前,讓學(xué)生以小組為單位分享自己所想到的知識(shí)內(nèi)容,選出小組代表后,在黑板上對(duì)自己小組所合力形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。如以“防治西北荒漠化”為關(guān)鍵詞連接的“世界”導(dǎo)圖,其中會(huì)連接起“印度”“智利”“墨西哥”“非洲中部”和“沙特阿拉伯”等分支。如果連接的是“農(nóng)業(yè)”,就要在分支上寫上用光照強(qiáng)和降水少的優(yōu)勢(shì),要分出種植棉花、甜菜和水果等枝干。連接的若是“經(jīng)濟(jì)”,就要通過思維導(dǎo)圖明白該地區(qū)的發(fā)展水平不如東部沿海地帶,地廣人稀,有著豐富的旅游資源,等等。同時(shí),學(xué)生需要在此過程中,通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖,對(duì)我國(guó)西北荒漠化現(xiàn)狀和防治荒漠化的措施等地理知識(shí)信息進(jìn)行梳理。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生,回憶復(fù)習(xí)之前所學(xué)的區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等知識(shí),補(bǔ)充問題,在本課重難點(diǎn)內(nèi)容的突破中初步地形成知識(shí)框架體系。在教學(xué)《荒漠化的防治—以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí),教師就可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值,向?qū)W生提出下列問題:我國(guó)西北地區(qū)由于受西南地區(qū)諸多山脈的阻擋,造成了印度洋暖流無(wú)法釋放,還由于受溫帶大陸性氣候的影響,造成了我國(guó)西北地區(qū)荒漠化嚴(yán)重。那么對(duì)哪些措施進(jìn)行有效治理?在西北荒漠化地區(qū)農(nóng)業(yè)應(yīng)如何發(fā)展?大家能否有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖,將西北地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然環(huán)境聯(lián)系起來(lái)?有了這些問題后,學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)過程中,以“我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化現(xiàn)狀、荒漠化防治措施”等作為思維導(dǎo)圖的中心目標(biāo),探究地理問題,并以地理課本中的知識(shí)內(nèi)容為依據(jù),補(bǔ)充拓展思維導(dǎo)圖的枝干,而后再聯(lián)系起新舊知識(shí),補(bǔ)充部分空白分支,探究因此生出的新問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以全面發(fā)揮自己的主體作用,可以在思維的發(fā)散中、問題的探究中提升自己的思維能力,鍛煉自己的問題解決能力。
二、課中:運(yùn)用思維導(dǎo)圖,梳理整合知識(shí)框架
地理知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,若想讓高中階段的學(xué)生學(xué)好地理知識(shí),教師需開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生具有較強(qiáng)的圖像分析及識(shí)別能力,確保小學(xué)生可以從多元化角度認(rèn)知地理問題,提高學(xué)生的地理知識(shí)綜合素養(yǎng)。課堂的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生和教師,教師的教學(xué)能力決定著課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前,高中地理作為考察課,屬于科目二的教學(xué)類型,與升學(xué)沒有必然聯(lián)系,從而使個(gè)別教師在課堂教學(xué)中沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂教學(xué)枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情,在地理學(xué)習(xí)中困難越積越多,甚至失去了地理學(xué)習(xí)的信心。同時(shí),由于高中地理課的內(nèi)容涉及面廣,信息量大,地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)不能像語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科一樣具有吸引力,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,從而影響了課堂教學(xué)效率。對(duì)此,教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖,對(duì)學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo),這會(huì)使學(xué)生從形象化的層面提高對(duì)地理知識(shí)的理解能力。教師可以利用多媒體技術(shù),將地貌、地形的形成過程以動(dòng)、靜態(tài)畫面的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生能理解地理知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)可以讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)通過多媒體自主搜索與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的地理圖片,以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)所需的地理知識(shí)有初步認(rèn)知,有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。高中地理教師在課堂教學(xué)中,可以在繪制思維導(dǎo)圖的框架后,融入進(jìn)本節(jié)課的關(guān)鍵詞,可以在延伸分支時(shí),添加學(xué)生的疑問,并標(biāo)注學(xué)生的疑問。教師還需要通過對(duì)良好教學(xué)時(shí)機(jī)的把握,恰當(dāng)?shù)亟獯饘W(xué)生的疑問,延伸課程。在授課時(shí),教師需要有意識(shí)地補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架,清晰地展現(xiàn)出整節(jié)課程的知識(shí)脈絡(luò),這樣可以在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生更加深刻地理解地理知識(shí),從而使學(xué)生全面地整理和理解地理課堂知識(shí)。
例如,教師在進(jìn)行“城市與城市化”的單元教學(xué)時(shí),就可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“城市與城市化”知識(shí)的梳理和整合。首先,教師需要繪制思維導(dǎo)圖,明確本節(jié)課的重點(diǎn),在分出導(dǎo)圖枝干后,明確枝干內(nèi)容,如組成城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、城市的服務(wù)職能分布情況、優(yōu)化城市化的措施等,然后根據(jù)枝干內(nèi)容填充對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)知識(shí)。其次,教師可通過利用思維導(dǎo)圖講解知識(shí),對(duì)地理課程知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善,并利用不同的顏色和符號(hào)著重介紹課程的重難點(diǎn),條理化教學(xué)過程,降低教學(xué)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最后,教師還可以在知識(shí)講解中,以“城市與區(qū)位”為關(guān)鍵詞,分出“交通”的枝干,此時(shí)學(xué)生就會(huì)通過思維導(dǎo)圖分支的制作,了解到我國(guó)的水運(yùn)條件對(duì)部分城市發(fā)展的作用,如長(zhǎng)江對(duì)我國(guó)重慶和武漢兩大城市的發(fā)展作用。而除了水運(yùn),還有鐵路對(duì)實(shí)現(xiàn)城市繁榮發(fā)展的價(jià)值,如廣州、株洲、焦作等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在繪制導(dǎo)圖分支時(shí)連接“歷史”,通過對(duì)歷史的了解,明白不少都城都有著濃厚的文化底蘊(yùn),正是因?yàn)檫@些文化底蘊(yùn),才高效地發(fā)展了城市,才在人文氣息十分濃厚的背景下,豐富化了旅游資源,如西安、南京等。
三、課后:運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化記憶
在高中地理教學(xué)過程中,有一個(gè)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的環(huán)節(jié),就是知識(shí)講解之后的鞏固訓(xùn)練。早有學(xué)者專家表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),不僅需要在課堂上好好聽講,還需要在課前認(rèn)真預(yù)習(xí),更要在課后細(xì)心復(fù)習(xí)。為此,高中地理教師在講解課程后,應(yīng)該開展復(fù)習(xí)課。在此課程上,教師需要在結(jié)合宏觀和微觀后,整體性地把握某一區(qū)域知識(shí),要用關(guān)鍵詞串聯(lián)起各版塊的知識(shí),如此方能促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)系統(tǒng)的建立。
例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)習(xí)亞洲區(qū)域的知識(shí)時(shí),就可以以亞洲為思維導(dǎo)圖的探究中心,讓學(xué)生在構(gòu)建自然環(huán)境、人文環(huán)境等主要分支后,再分出更多的小枝干,在這些小枝干上寫上宗教、文化、政治、礦產(chǎn)、交通、市場(chǎng)、氣候和地形地貌等。具體來(lái)說(shuō)就是,學(xué)生要以“亞洲”為中心詞,以自然環(huán)境角度,對(duì)東亞、西亞和東南亞的氣候差異進(jìn)行分析,此種分析主要集中在氣溫、降水和氣候帶等方面。也可以從地形上,對(duì)亞洲的平原、高原和丘陵等進(jìn)行分析,在了解了西亞干燥的溫帶大陸氣候和印度尼西亞的熱帶氣候區(qū)后,思考荒漠多種的地形地貌,了解不同氣候帶下植被的生長(zhǎng)情況和差異。其次,學(xué)生同樣可以以“亞洲”為中心詞,以人文環(huán)境角度,分析城市的宗教和文化政治,了解到受宗教影響的城市,如拉薩和伊斯坦布爾等;認(rèn)識(shí)具有秀美自然景色的城市,如泰國(guó)和馬爾代夫;了解受石油資源影響的城市,如阿聯(lián)酋、伊拉克和沙特阿拉伯等;認(rèn)識(shí)港口良好、航運(yùn)發(fā)達(dá)的城市,如中國(guó)煙臺(tái)、韓國(guó)釜山、日本東京和阿聯(lián)酋迪拜等。最后,教師還要讓學(xué)生以人口角度分析人口大國(guó),如中國(guó)和印度,并明白這些國(guó)家成為人口大國(guó)的原因,如受自然氣候因素?cái)?shù)量影響,亞洲東部人口多于亞洲西部等。如此一來(lái),學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的繪制下,實(shí)現(xiàn)對(duì)遞進(jìn)式和發(fā)散性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建;可以在和教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中,全面、系統(tǒng)地了解到思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的知識(shí)。可以在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí),達(dá)到知識(shí)量的增加和思維視野的拓寬。
四、生活中:組織思維導(dǎo)圖下的實(shí)際活動(dòng)
眾所周知,生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源,也是學(xué)習(xí)知識(shí)后應(yīng)用知識(shí)的回歸之所。在生活中,有不少可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,在社會(huì)的發(fā)展中,這些生活資源也在不斷豐富,獲取生活資源的途徑也在適當(dāng)拓寬。因此高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中,不僅需要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),還需要在生活中組織學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展實(shí)際活動(dòng)。譬如,教師在教學(xué)完“水污染及其成因”后,就可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察河水、井水和自來(lái)水,通過觀察,了解為何河水會(huì)比自來(lái)水要渾濁的多。以“水”為思維導(dǎo)圖的中心,制作“河水”“井水”“自來(lái)水”等分支,在分支下繼續(xù)分出枝干,在其中寫上不同水的不同顏色和污濁程度,在下一級(jí)寫上水的污染原因,讓學(xué)生以此思維導(dǎo)圖為指導(dǎo),在觀察不同的水后,思考是否能夠?qū)⒑铀畠艋筛蓛舻乃??能否阻止水污染?要如何才能防治水資源?要其在思維導(dǎo)圖上,記錄下自己的設(shè)想過程和實(shí)施過程,表述出自己防治水資源的想法意見。這樣可以在啟迪學(xué)生思維時(shí),讓學(xué)生了解到水資源被污染的嚴(yán)峻性,從而樹立學(xué)生保護(hù)自然資源的意識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)的過程中,為提高學(xué)生對(duì)本內(nèi)容的理解能力,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前環(huán)節(jié)利用多媒體查找地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),包括圖像內(nèi)容,這會(huì)讓學(xué)生從形象化的角度理解地球的運(yùn)動(dòng)變化過程,相比單純地閱讀文字,能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之,作為一門應(yīng)用型學(xué)科,高中地理雖然抽象,但高中地理與學(xué)生的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖是一種輔助型的思維工具,如若高中地理教師可以在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,在思維導(dǎo)圖上全面系統(tǒng)地展現(xiàn)知識(shí),就可以在對(duì)學(xué)生的多元發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉下,培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí),優(yōu)化學(xué)生的思維能力。
(左毓紅)