孟強(qiáng)

統(tǒng)編本教材問世以來，革命文化題材課文篇目占比顯著提高，革命文化題材課文教學(xué)成為當(dāng)下語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在此，結(jié)合《狼牙山五壯士》《小英雄雨來（節(jié)選）》《軍神》等經(jīng)典篇目的教學(xué)，以案例解讀的方式略陳淺見。

一、抓住細(xì)節(jié)描寫，品悟英雄精神

文學(xué)作品以塑造典型人物形象影響讀者，紅色經(jīng)典更是如此。英雄形象之所以能感染一代代讀者，在于其高尚的思想境界和優(yōu)秀的精神品質(zhì)。他們的思想和精神往往不是標(biāo)簽式地一目了然，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透在人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫當(dāng)中。

【片段回放】

師：五壯士當(dāng)中，刻畫最為細(xì)致的是誰？

生：班長馬寶玉。

師：沒錯(cuò)，馬寶玉是這個(gè)英雄群體的核心和靈魂人物。請快速瀏覽課文，找出描寫馬寶玉語言、行為的語句，在感受深刻的地方做批注。

師：第一處描寫班長言行的語句是什么？

生：（朗讀）班長馬寶玉斬釘截鐵地說了

一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。

師：從中感受到了什么？

生：從“斬釘截鐵”，可以看出班長果斷堅(jiān)決的態(tài)度。

師：能把這種感受讀出來嗎？

（生讀。師重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)合“斬釘截鐵”“走”等字讀出堅(jiān)決果斷、擲地有聲的語氣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加上手勢讀出感覺：手勢向下讀出“斬釘截鐵”;手勢向前讀出“走”。）

師：一個(gè)尋常的“走”字，含義深刻，這正是語言的魅力，“斬釘截鐵一聲吼，果斷堅(jiān)決往前走”。這個(gè)“走”字，還出現(xiàn)在了動(dòng)作描寫中，“帶頭向棋盤陀走去”， 走向棋盤陀意味著什么？這個(gè)“走”字又讓你感受到什么？

生：三面都是懸崖絕壁，沒有退路，不怕犧牲。

師：這個(gè)“走”字表現(xiàn)了五位壯士勇往直前的氣概、舍生忘死的精神。這正是，“走向頂峰不回頭，舍生忘死英名留”。

師：抓住一個(gè)“走”字，透過兩處描寫，我們感受到了英雄的氣概。帶上崇敬的心情，完整地讀一下。

（生讀）

師：班長馬寶玉的語言、動(dòng)作描寫，文中還有兩處。（出示）

（馬寶玉）猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

班長馬寶玉激動(dòng)地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。

師：先看用石頭砸，哪些細(xì)節(jié)讓你深受震撼？

生：用石頭砸，感受到班長英勇頑強(qiáng)、血戰(zhàn)到底的決心。

師：把決心帶到朗讀當(dāng)中。

（生讀。師重點(diǎn)抓住“猛地舉起”“砸”等字，指導(dǎo)學(xué)生讀出力度和決心。）

師：好的朗讀，就是要讀誰像誰。齊讀，讀出班長血戰(zhàn)到底的決心，英勇不屈的氣概。再看砸槍跳崖，哪個(gè)舉動(dòng)讓你肅然起敬？

生：從第一個(gè)縱身跳下深谷，感受到身先士卒、寧死不屈的精神。

師：我們再來關(guān)注另一個(gè)細(xì)節(jié)，把槍砸碎了，與上文中的用石頭砸，表達(dá)的情感一樣嗎？

生：用石頭砸，心中充滿了怒火和仇恨。砸槍時(shí)心里肯定是舍不得。

師：槍是戰(zhàn)士們最親密的伙伴，為什么要砸碎它呢？

生：為了不讓它落入敵手，傷害戰(zhàn)友和

群眾。

師：舍不得用，不得不砸，（播放電影砸槍片段）能把這種復(fù)雜的心情讀出來嗎？

（生讀。師指導(dǎo)生要注意“砸”字的語氣，讀出不舍不忍的心情。）

師：同是一個(gè)“砸”字，在不同的語境中，情感是有明顯差異的。這正是，“砸敵滿腔恨，砸槍心不忍。同字不同情，值得仔細(xì)品”。

【案例解讀】

《狼牙山五壯士》是六年級(jí)上冊第二單元中的課文。走向棋盤陀，是五壯士做出的一個(gè)生死抉擇，班長馬寶玉的言行起到了決定性的作用。此處教學(xué)運(yùn)用了“關(guān)聯(lián)”和“聚焦”的策略，將語言和動(dòng)作描寫結(jié)合起來，同中求異，感受“走”字背后豐富的內(nèi)涵，有助于學(xué)生深入理解班長馬寶玉的精神品質(zhì)。

學(xué)完“果斷決定”這一片段之后，順勢引出“石頭砸敵”“砸槍跳崖”兩個(gè)片段，進(jìn)而聚焦“砸敵”“砸槍”兩個(gè)細(xì)節(jié)，深入思考同一動(dòng)作背后的不同情感，于不知不覺中走進(jìn)班長的內(nèi)心世界，觸摸英雄的俠骨柔情，可謂小處著手，細(xì)微之處見真情！

二、關(guān)注典型句式，觸摸英雄形象

典型句式對(duì)于塑造典型形象具有四兩撥千斤的特殊效果。比如《我的戰(zhàn)友邱少云》中，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)的描寫，把英雄形象和鋼鐵意志刻畫得淋漓盡致。因此，關(guān)注人物語言、行為描寫中的典型句式和修辭方式，有助于我們真切地觸摸人物形象。

【片段回放】

師：鬼子不擇手段，軟硬兼施，雨來是怎樣回應(yīng)的呢？我們來看。（逐條出示與鬼子的訓(xùn)斥、哄騙、利誘、威脅、毒打相對(duì)應(yīng)的語句：①雨來說：“撿來的！”②雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

③雨來沒有接他的糖，也沒有回答他。④雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見?！雹萦陙磉€是咬著牙，說：“沒看見！”）

師：雨來說的最多的是什么？

生：“沒看見”！

師：前后出現(xiàn)了三次。我們把這三句話抽取出來，逐一比較。當(dāng)鬼子擺出一副假慈悲的樣子，企圖哄騙雨來的時(shí)候，雨來將計(jì)就計(jì)——

生：（朗讀）雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

師：關(guān)注細(xì)節(jié)，什么動(dòng)作？（生：抹了一下鼻子。）什么語氣？（生：嘟嘟囔囔。）由此可見，雨來是個(gè)怎樣的孩子？

生：聰明機(jī)智。

師：鬼子軟硬兼施，可是雨來在誘惑面前不動(dòng)心，威脅面前不變色。齊讀第二句——

生：（朗讀）雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

師：你又看到了一個(gè)怎樣的雨來？

生：沉著冷靜。

師：鬼子惱羞成怒，原形畢露，雨來面對(duì)毒打，毫不畏懼。齊讀第三句——

生：（朗讀）雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”

師：這又說明了什么？

生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。

師：三句相同的“沒看見”，用在不同的語境中，恰好從三個(gè)層面印證了同一個(gè)主旨——雨來的確是名符其實(shí)的小英雄！讓我們帶著由衷的敬意，再讀這組句子，我讀提示語，同學(xué)們讀雨來的話。

（師生合作讀，讀出語氣變化。）

師：相同的詞語或句子，在文章中多次出現(xiàn)，這種手法叫反復(fù)。反復(fù)并不是簡單的重復(fù)，能使意思表達(dá)更充分，情感抒發(fā)更強(qiáng)烈。在這一章節(jié)中，還有一處非常感人的細(xì)節(jié)描寫。（出示：一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！保┞?lián)系全文想一想，哪句話運(yùn)用了反復(fù)的手法？齊讀。

生：（齊讀）我們是中國人，我們愛自己的祖國。

師：聲音要洪亮，要讀出氣勢，讀出真摯的感情。再讀。

生：（齊讀）我們是中國人，我們愛自己的祖國。

師：讀出了對(duì)祖國的一片深情。前兩處出現(xiàn)在什么地方？

生：第二章，上夜校。

（師出示：①女老師斜著身子，用手指點(diǎn)著黑板上的字，念著：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！雹诖蠹揖碗S著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：“我們——是——中國人，我 們 ——愛——自己的——祖國?！保?/p>

師：同學(xué)們，上夜校會(huì)有很多學(xué)習(xí)場景，為什么要反復(fù)寫這兩句話？

生：這個(gè)場景最能說明雨來受到了愛國主義教育，這是后來雨來能夠成為英雄的思想基礎(chǔ)。

師：聰明，讀懂了語言背后的情感。我們一起合作朗讀，再現(xiàn)這個(gè)場景。女生讀老師的話，男生讀同學(xué)們的話。

（師旁白，生分角色朗讀。）

師：同學(xué)們注意這兩個(gè)細(xì)節(jié)。第一處，大家為什么要輕輕地念，大聲讀出來豈不更能表達(dá)對(duì)祖國的一片深情？

生：戰(zhàn)爭年代，鬼子活動(dòng)猖獗，上夜校是秘密活動(dòng)，不能聲張。

師：說得好。第二處中語句之間的破折號(hào)有什么作用？

生：聲音的延續(xù)，更能抒發(fā)情感。

（生再讀，入情入境。）

師：熱愛祖國，歌頌英雄，是這篇小說的思想主旨和情感主線。三次反復(fù)，把前后兩部分 “上夜?！薄安磺贝?lián)了起來，互相照應(yīng)，渾然一體。

【案例解讀】

就課文《小英雄雨來（節(jié)選）》而言，上述片段中的兩處“反復(fù)”就是刻畫人物形象的典型句式，作用不可小覷。

雨來的三次“沒看見”，出現(xiàn)在同一章節(jié)中，形式上整齊統(tǒng)一，情感上層層遞進(jìn)，從聰明機(jī)智、沉著冷靜、堅(jiān)強(qiáng)不屈三個(gè)角度，立體地解讀了“英雄”的內(nèi)涵。教學(xué)中，先把三句話抽取組合起來，整體感知，再聯(lián)系語境進(jìn)行對(duì)比，深化理解，最后通過朗讀體驗(yàn)，得到升華。隨后，相機(jī)交代“反復(fù)”的特點(diǎn)和作用，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，找到下一個(gè)“反復(fù)”點(diǎn)——“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。這三句話出自不同章節(jié)，但彼此聯(lián)系、相互照應(yīng)。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)通過場景再現(xiàn)，使學(xué)生在入情入境的氛圍中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)和心靈共鳴，最后點(diǎn)明“反復(fù)”在布局謀篇上的

作用。

三、依托比較閱讀，感受英雄品質(zhì)

歷史總是驚人的相似。1945年抗日戰(zhàn)爭勝利前夕，毛澤東在延安楊家?guī)X窯洞會(huì)見時(shí)任國民參政員黃炎培時(shí)，兩人暢談“歷史周期律”，被譽(yù)為“窯洞對(duì)”。與之呼應(yīng)的正是三國時(shí)期，劉備三顧茅廬請諸葛亮出山時(shí)，兩人就天下大勢達(dá)成的“隆中對(duì)”。當(dāng)然，歷史上的英雄人物在稟賦、品行等方面，往往也有更多的相似之處，這就為我們開展跨越時(shí)空的比較閱讀，提供了豐富的文本資源。

【片段回放】

師：手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生長長地吁了一口氣，努力地平復(fù)一下難以平靜的心情，開始了他職業(yè)生涯中從來沒有碰到過的手術(shù)。第一刀，鉆心的疼痛使劉伯承咬緊了牙關(guān)，汗水從他全身的每一個(gè)毛孔里噴涌而出！他——

生：一聲不吭！

師：第二刀，難以忍受的痛苦讓他的雙手緊緊地抓住了白床單！他——

生：一聲不吭！

師：第3刀， 4刀，5刀，……直到72刀，他仍然——

生：一聲不吭?。?/p>

師：此時(shí)此刻、此情此景，你想說什么？

生：（紛紛說道）堅(jiān)強(qiáng)！真勇敢！太偉大了！軍神！

師：是啊，難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道——（出示“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”）讀！

（生讀）

師：起立，挺直腰桿，大聲讀！

（生再讀）

師：古人說，惟大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流。無獨(dú)有偶，《三國演義》中關(guān)羽刮骨療毒的故事，同樣驚天動(dòng)地、感人至深！（出示圖文，師配樂朗讀《關(guān)云長刮骨療毒 ? 呂子明白衣渡江》片段。生鼓掌。）

師：故事出自《三國演義》第七十五回《關(guān)云長刮骨療毒 ? ?呂子明白衣渡江》，建議同學(xué)們課后讀一讀。

【案例解讀】

《軍神》是五年級(jí)下冊第四單元中的課文。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生為劉伯承不用麻醉劑竟能數(shù)得清刀數(shù)而深受震撼，與沃克醫(yī)生的贊嘆產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地引入了關(guān)云長刮骨療毒的故事，兩相對(duì)照，“大英雄”“真剛毅”的形象立體飽滿、真實(shí)高大，仰止之情油然而生。更重要的是，將傳統(tǒng)文化的活水引入課堂，為學(xué)生洞開一扇涉獵古典名著和傳統(tǒng)文化的窗口。

[作者單位：北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀）]

責(zé)任編輯 郭艷紅