程潤 王宇睿

小學(xué)語文教學(xué)一直以來是繼承革命文化、落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程，作為《教育部中小學(xué)閱讀指導(dǎo)書目（2020版）》中高年級(jí)段的紅色經(jīng)典書籍——《小兵張嘎》的整本書閱讀，可以成為落實(shí)這一精神和要求的可選路徑之一。

一、教學(xué)價(jià)值的分析與選擇

《小兵張嘎》自誕生之日起就成為家喻戶曉的經(jīng)典作品，聯(lián)系《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），義務(wù)教育階段、高中階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版、2017年版，以下簡稱《課標(biāo)》）及統(tǒng)編教材要求分析，并選擇其教學(xué)價(jià)值，有助于教師更好地在教學(xué)中確定目標(biāo)，落實(shí)革命傳統(tǒng)教育，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.厚植精神情懷

《指南》中，“革命斗爭(zhēng)精神”“愛國主義情懷”是中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育的兩個(gè)重要方面，“要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨人無私奉獻(xiàn)的高尚品德和英勇頑強(qiáng)的英雄氣概，使革命斗爭(zhēng)精神代代相傳”“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，……厚植愛國主義情懷” ?！缎”鴱埜隆窡o疑是最好的載體之一。

從整體上看，嘎子的革命精神和愛國情懷不是生來就有的。起初嘎子對(duì)革命工作只有一腔熱情，還不時(shí)要冒“嘎”勁，但是在革命斗爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)烽火的考驗(yàn)和磨礪中，在人生榜樣的引領(lǐng)下，“小”嘎子成長為一名胸懷家國、敢于犧牲的共產(chǎn)主義“大”英雄。細(xì)細(xì)品味這樣的過程，是幫助學(xué)生厚植革命精神、厚植愛國情懷的重要路徑。

2.感悟心靈成長

如何面對(duì)困難，如何面對(duì)錯(cuò)誤，如何面對(duì)磨難和痛苦，如何在成長的經(jīng)歷中使自己變得更好等問題，是當(dāng)前學(xué)生在成長道路上的“卡脖子”問題。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”主題為“經(jīng)歷與成長”，正是對(duì)這一問題的積極引導(dǎo)與影響。

革命斗爭(zhēng)中的心靈成長，是《小兵張嘎》的主旋律之一。主人公行為的成熟是其內(nèi)心在革命斗爭(zhēng)中勇敢成長的標(biāo)志，也是革命文化題材小說主題所共有的特性。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體悟嘎子的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其在革命斗爭(zhēng)中心靈成長的真諦，引發(fā)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與思考，初步建立閱讀革命文化題材小說的范式，具有積極意義。

3.促進(jìn)思維發(fā)展

《課標(biāo)》（2011年版）的基本理念中提到“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。在小說閱讀中的具體體現(xiàn)是，透過情節(jié)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，感悟人物形象。這是學(xué)生對(duì)寫作規(guī)律——“人物形象在矛盾沖突中建立”的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生思維發(fā)展的過程。

《小兵張嘎》作為革命文化題材的長篇兒童小說，其情節(jié)的發(fā)展從始至終都是在矛盾沖突中推進(jìn)的，嘎子及主要人物的鮮明形象在其中得以確立。學(xué)生在閱讀中對(duì)規(guī)律不斷認(rèn)識(shí)，達(dá)成思維的發(fā)展。

4.積累語言經(jīng)驗(yàn)

作者徐光耀的小說語言精雕細(xì)琢，富有情感，由這樣的語言塑造的人物形象，是深入人心的。細(xì)細(xì)品味小說語言，可以不斷豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，比如小嘎子拿木頭手槍練習(xí)打鬼子的描寫極富畫面感，再如奶奶的慈祥堅(jiān)強(qiáng)與奶奶去世時(shí)嘎子的無助，奶奶去世時(shí)惦記八路軍、惦記嘎子與惟獨(dú)不想她自己的傷痛形成的鮮明對(duì)比，文字拉動(dòng)情感的張力，使人潸然淚下?！缎”鴱埜隆分械男≌f語言值得教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)積累。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與統(tǒng)整

整本書閱讀教學(xué)，學(xué)情是教師確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的重要依據(jù)。為了明確學(xué)生閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)校某班學(xué)生采用了兩種方式進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。

1.問題調(diào)研

我們預(yù)測(cè)學(xué)生有讀過這本書的情形存在，因此，設(shè)計(jì)了兩部分問卷，統(tǒng)計(jì)如下：

由學(xué)生的反饋可以看出：

（1）學(xué)生對(duì)于《小兵張嘎》的閱讀期待已經(jīng)形成，不需要前期引導(dǎo)。

（2）學(xué)生能通讀本書并對(duì)人物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。

（3）學(xué)生閱讀小說，關(guān)注故事情節(jié)，對(duì)人物有一定認(rèn)識(shí)。但認(rèn)識(shí)淺表化、單一化，對(duì)革命文化題材小說的人物特點(diǎn)缺乏深入認(rèn)識(shí)及路徑，需要教師引導(dǎo)。

（4）學(xué)生對(duì)小說情節(jié)構(gòu)建凸顯人物形象

這一規(guī)律沒有體察。

其中，第三、四點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值分析中的前三點(diǎn)可以形成對(duì)應(yīng)，是整本書閱讀的教學(xué)重點(diǎn)。

2.日常觀察

通過日常學(xué)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化題材的單篇作品時(shí)，容易陷入空談式、口號(hào)式的語言，對(duì)人物容易進(jìn)行標(biāo)簽化、臉譜化的解讀，這一點(diǎn)與之前的分析達(dá)成一致，是教學(xué)難點(diǎn)。

基于上述分析，我們從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個(gè)維度統(tǒng)整教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，簡述如下：

（1）通讀故事內(nèi)容，感悟精神情懷。

（2）交流人物經(jīng)歷，反思成長原因。

（3）梳理寫作規(guī)律，跨界閱讀思辨。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《課標(biāo)》（2017年版）告訴我們，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。設(shè)計(jì)“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的“積極的語言實(shí)踐活動(dòng)”成為我們教學(xué)《小兵張嘎》的原則。

根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)章節(jié)標(biāo)題，通讀《小兵張嘎》

一部篇幅比較長的小說往往需要?jiǎng)澐终鹿?jié)，擬定章節(jié)題目，這樣做可以幫助讀者更好地讀懂內(nèi)容，理清故事的發(fā)展或揭示主題?！缎”鴱埜隆愤@本書的目錄，只有章節(jié)序號(hào)，沒有標(biāo)題，為學(xué)生提供了一個(gè)自主擬定章節(jié)標(biāo)題的空間。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）關(guān)注目錄，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀伊始，可以發(fā)現(xiàn)本書目錄的特點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生為章節(jié)擬標(biāo)題的需求。

（2）比較目錄，確定形式。接著教師給出《城南舊事》、《愛麗絲鏡中奇遇記》、四大名著目錄，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，目錄各有優(yōu)勢(shì)和不足。如《城南舊事》《愛麗絲鏡中奇遇記》的目錄，簡單易懂，可以是關(guān)鍵地點(diǎn)，可以是具體的內(nèi)容，也可以是人或物的名稱，還有的目錄蘊(yùn)含作者的情思，但這樣的標(biāo)題信息比較單一;章回小說的回目，信息十分豐富，詞句工整而美觀，值得學(xué)習(xí)，但難度也是顯而易見的。

（3）小組合作，自擬標(biāo)題。接下來，以一至兩周時(shí)間自主閱讀，學(xué)生可獨(dú)立、可合作為《小兵張嘎》擬章節(jié)標(biāo)題。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇既有趣又有挑戰(zhàn)性的章回標(biāo)題。如學(xué)生擬定第一章的標(biāo)題為“張嘎子戲說繞口令，老奶奶告誡清剿事”，這是從人物和事件出發(fā)擬題;也有融入人物關(guān)系和主題的標(biāo)題，如“鬼子清剿八路軍，祖孫掩護(hù)老鐘叔”……

這一活動(dòng)是依據(jù)書冊(cè)目錄特點(diǎn)設(shè)計(jì)，是真實(shí)問題情境下的語言實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)展思維，又鍛煉語言，同時(shí)通讀全書，熟悉內(nèi)容，一舉多得。

2.設(shè)計(jì)人物授勛，感悟精神情懷

學(xué)生閱讀《小兵張嘎》，最核心的話題就是人物。如何彰顯學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)，是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之一。“為《小兵張嘎》中的人物設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)詞”這一活動(dòng)，可以較好地解決問題。

“如果給《小兵張嘎》中的人物頒獎(jiǎng)，你會(huì)選擇哪位人物？請(qǐng)為他/她撰寫頒獎(jiǎng)詞?！泵鎸?duì)這一活動(dòng)，學(xué)生積極性高漲。學(xué)生或教師以《感動(dòng)中國》頒獎(jiǎng)詞為范例，發(fā)現(xiàn)頒獎(jiǎng)詞的典型寫法;學(xué)生按圖索驥，結(jié)合小說內(nèi)容及認(rèn)識(shí)理解創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞，評(píng)價(jià)人物。

將革命精神的認(rèn)識(shí)、愛國情懷的感悟和人物事跡、讀者感想融合在一起，形成有血有肉的評(píng)價(jià)，切實(shí)做到《指南》中的要求：“使學(xué)生領(lǐng)悟作品中反映的英雄氣概、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品德，樹立為國家富強(qiáng)而奮斗的志向。”

3.設(shè)計(jì)困難表格，探究成長原因

閱讀《小兵張嘎》的過程，既是發(fā)現(xiàn)嘎子成長的過程，也是學(xué)生反思成長的過程，因此，聯(lián)結(jié)與比較成為重要的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)嘎子的成長是困難不斷的，既有客觀環(huán)境造成的，也有嘎子自己犯下的錯(cuò)誤，還有認(rèn)識(shí)問題的差異造成的誤解，比如上交手槍事件等。于是，“面對(duì)困難，嘎子是怎么解決的？”成為探究話題。設(shè)計(jì)困難表格，在情節(jié)梳理的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)共性、反思成長就成為了可能。例如：

通過梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在前半部小說中，嘎子遇上困難，總會(huì)有榜樣在指引著他，給他力量。在后半部的時(shí)候，嘎子更多的是靠自己的力量解決問題。

接下來就是深入思考，即：為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？

在得到初步答案后，教師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)結(jié)自身思考——“尋找引導(dǎo)自己成長的那個(gè)人。說說你向他/她學(xué)到了什么”。學(xué)生反思榜樣選擇問題，提升認(rèn)識(shí)，奠基成長。

4.設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律

在閱讀《小兵張嘎》的過程中，學(xué)生能感到故事、人物很感人，卻說不清這樣的感人是怎么來的，其中很重要的原因是學(xué)生對(duì)“矛盾沖突塑造人物”這一規(guī)律并不熟悉。需要教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

以十四章為例說明星級(jí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在學(xué)生完成情節(jié)梳理的基礎(chǔ)上（如下圖），教師請(qǐng)學(xué)生為緊張感標(biāo)星，最強(qiáng)的標(biāo)五星，最弱的標(biāo)一星。

學(xué)生評(píng)價(jià)是多樣的，理由也是多樣的。有的學(xué)生擔(dān)心嘎子被漢奸追，有的同學(xué)擔(dān)心老滿會(huì)不會(huì)救嘎子，還有的同學(xué)認(rèn)為胖墩可能會(huì)出賣嘎子……盡管意見不統(tǒng)一，但學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)緊張感是在不同的矛盾沖突中營造出來的，多個(gè)沖突形成的“沖突群”給人扣人心弦的感覺，人物形象也在這一刻鮮明起來。

5.設(shè)計(jì)跨界閱讀，發(fā)展思辨能力

除了之前的活動(dòng)外，教師還可以請(qǐng)學(xué)生觀看根據(jù)《小兵張嘎》改編的影視作品，和原著比較，進(jìn)行跨界閱讀，發(fā)展思辨能力?！皬奈膶W(xué)語言到視聽語言再到其他藝術(shù)形式采用的話語方式，學(xué)生行走在不同的藝術(shù)形式中，可以獲得比單純閱讀文本更為多元的感受與認(rèn)識(shí)?！保▍切漓А杜囵B(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》）時(shí)至今日，《小兵張嘎》的影視作品較為著名的有三部，在這三部作品中，嘎子的形象都得到了較好的體現(xiàn)。哪一部作品更符合你心目中的《小兵張嘎》？梳理三部影視作品情節(jié)、場(chǎng)景和人物的形象差異，回顧原文，學(xué)生會(huì)獲得更多的思考和感悟。在思辨中，學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)到文學(xué)語言的魅力，感受到《小兵張嘎》傳遞的革命精神和愛國情懷。

（作者單位：北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/清華大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅