龔蛟騰 朱瀟娜 易 凌

中國近現(xiàn)代圖書館學(xué)專業(yè)教育已有逾百年歷史，這期間社會(huì)結(jié)構(gòu)、政治制度、經(jīng)濟(jì)水平、文化環(huán)境以及學(xué)科體系等發(fā)生了翻天覆地的變化。社會(huì)發(fā)展與時(shí)代變革對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、基本能力提出了更高的要求，圖書館學(xué)專業(yè)教育必須不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)才能緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。當(dāng)前，新一代科技革命與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的第四科學(xué)范式對(duì)傳統(tǒng)的圖書館業(yè)態(tài)與圖書館學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)產(chǎn)生了巨大沖擊，引發(fā)業(yè)界、學(xué)界重新思考圖書館學(xué)專業(yè)教育的定位與價(jià)值。圖書館學(xué)“處在一個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人文與技術(shù)、理論與實(shí)踐、職業(yè)與專業(yè)、發(fā)展與轉(zhuǎn)型、繼承與創(chuàng)新多種理念與取向交織、融合、碰撞的時(shí)期”[1]，圖書館學(xué)專業(yè)教育必須在“內(nèi)憂外患”的挑戰(zhàn)中尋求轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新機(jī)遇，只有不斷調(diào)整發(fā)展模式、完善教育體系、更新教學(xué)資源、豐富保障機(jī)制，才能培養(yǎng)出滿足新時(shí)代社會(huì)需求的專業(yè)人才。然而，復(fù)雜多變的信息社會(huì)與變幻莫測的學(xué)術(shù)風(fēng)向令專業(yè)教育應(yīng)接不暇，人才培養(yǎng)供需失衡的問題昭示著專業(yè)教育的發(fā)展隱憂。圖書館學(xué)專業(yè)教育的健康成長關(guān)乎學(xué)界與業(yè)界的長久發(fā)展，有必要全面總結(jié)圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展成就，深度剖析專業(yè)教育的發(fā)展隱憂，通過去蕪存菁、轉(zhuǎn)換思路、優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)整結(jié)構(gòu)，緊跟新時(shí)代發(fā)展步伐，謀求新的發(fā)展出路。

1 圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展成就

1.1 形成了專業(yè)教育的完整體系

中國圖書館學(xué)專業(yè)培訓(xùn)始于民國時(shí)期克乃文在金陵大學(xué)開設(shè)的圖書館學(xué)課程[2]，其正規(guī)教育則以1920年韋棣華、沈祖榮等創(chuàng)辦的武昌文華大學(xué)圖書科為開端[3]（203）。近代的圖書館學(xué)專業(yè)教育體量較小，以高等教育與職業(yè)培訓(xùn)為主要模式，武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校是主要陣地。新中國成立后，全國教育事業(yè)經(jīng)歷了較大的改革與調(diào)整，圖書館學(xué)專業(yè)教育亦隨之持續(xù)變革與發(fā)展，至今已經(jīng)形成較為完整的層次體系。關(guān)于本科教育，武昌文華圖專從1920年代開始即培養(yǎng)本科生。改革開放以前，武漢大學(xué)（包括其前身武昌文華圖專）、北京大學(xué)是主要的本科培養(yǎng)單位。改革開放以來，累計(jì)有52家單位培養(yǎng)圖書館學(xué)本科生[4]。關(guān)于碩士教育，改革開放以前僅北京大學(xué)圖書館學(xué)系招收過2名研究生，且培養(yǎng)過程被中斷[5]。改革開放后，北京大學(xué)、武漢大學(xué)等開始系統(tǒng)化地培養(yǎng)碩士研究生，“標(biāo)志著圖書館學(xué)研究生教育制度的正式建立”[6]。經(jīng)過40余年的發(fā)展調(diào)整，目前圖書館學(xué)學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)單位共有49家[7]。2010年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新增圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位類別，標(biāo)志著圖書館學(xué)專業(yè)碩士教育正式起步。經(jīng)過6次增設(shè)[8-10]，圖情專碩培養(yǎng)單位達(dá)到77家，其中北京大學(xué)、湖南大學(xué)于2017年宣布停招[11]，因而目前圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)共有75個(gè)。關(guān)于博士教育，1990年北京大學(xué)、武漢大學(xué)率先獲得博士學(xué)位授予權(quán)[3]（220）。經(jīng)過30年的發(fā)展，至2020年，共有16家博士培養(yǎng)單位[10，12]。除本、碩、博層次的學(xué)位教育外，?？平逃菆D書館學(xué)教育體系的重要補(bǔ)充，大部分圖書館學(xué)本科教育的發(fā)展，建立在大專層次的教育基礎(chǔ)之上。不過目前圖書館學(xué)?？平逃呀?jīng)轉(zhuǎn)換為職業(yè)教育，以中等職業(yè)教育中的圖書檔案數(shù)字化管理專業(yè)、高等職業(yè)教育中的圖書檔案管理專業(yè)[13]的形式存在。

1.2 實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育的重點(diǎn)布局

經(jīng)過百余年的發(fā)展、變革與調(diào)整，中國圖書館學(xué)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了以東中部為重點(diǎn)、兼顧西部的地理布局（表1）。根據(jù)《中華人民共和國行政區(qū)劃代碼》包含的6大地區(qū)來看:華北地區(qū)有36家培養(yǎng)單位（重復(fù)計(jì)算同時(shí)開設(shè)不同層次教育的單位，下同），東北地區(qū)有22家培養(yǎng)單位，華東地區(qū)有53家培養(yǎng)單位，中南地區(qū)有37家培養(yǎng)單位，西南地區(qū)有9家培養(yǎng)單位，西北地區(qū)有7家培養(yǎng)單位。其中西北地區(qū)最少，華東地區(qū)最多，整體極差為46。從省級(jí)行政單位來看，位于江蘇省的培養(yǎng)單位最多，有22家。海南、新疆兩省區(qū)則各僅有1家。此外，西藏、甘肅、青海、寧夏4省區(qū)目前沒有圖書館學(xué)培養(yǎng)單位。從同時(shí)具備本科、學(xué)碩、專碩、博士層次教育的角度來看，有北京、天津、河北、吉林、江蘇、河南、湖北、湖南、廣東9省市。從本科層次來看，22家培養(yǎng)單位分布在16個(gè)省市區(qū)，其中遼寧最多，有3家。從學(xué)碩層次來看，49家培養(yǎng)單位分布在22個(gè)省市區(qū)，其中江蘇最多，有9家。從專碩層次來看，75家培養(yǎng)單位分布在27個(gè)省市區(qū)，同樣是江蘇最多，有9家。從博士層次來看，16家培養(yǎng)單位分布在10個(gè)省市區(qū)，其中北京最多，有4家。從分布廣度來說，圖書館學(xué)專業(yè)教育在全國的整體分布主要依靠專碩教育，絕大多數(shù)省份具有不同層次的圖書館學(xué)培養(yǎng)單位。整體來看，圖書館學(xué)專業(yè)教育單位呈現(xiàn)出東多西少的分布特征。

表1 圖書館學(xué)本、碩、博教育區(qū)位分布

續(xù)表

1.3 積聚了專業(yè)教育的教學(xué)資源

專業(yè)教材、專業(yè)課程、專業(yè)平臺(tái)是圖書館學(xué)專業(yè)教育的重要保障，為圖書館學(xué)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。在專業(yè)教材方面，張康等在調(diào)查了805種專業(yè)教材的基礎(chǔ)上，分析了中國圖書館學(xué)專業(yè)教材建設(shè)的百年發(fā)展史，剖析了專業(yè)教材從“歐美注腳”到“中國特色”的演進(jìn)特征[14]。目前教材建設(shè)亦取得了重大成就，共有68種專業(yè)教材入選“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材、4種入選“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材、16種入選“十三五”國家級(jí)規(guī)劃教材[15]。在2021年首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)中，吳慰慈等《圖書館學(xué)概論（第4版）》與馬費(fèi)成等《信息管理學(xué)基礎(chǔ)（第3版）》獲得高等教育類二等獎(jiǎng)[16]。關(guān)于專業(yè)課程，前期研究已經(jīng)總結(jié)了本科課程體系建設(shè)的“核心與特色的結(jié)合、專業(yè)與通識(shí)的配合、理論與實(shí)踐的聚合、技術(shù)與人文的融合、傳承與創(chuàng)新的協(xié)合、服務(wù)與智慧的凝合”的建設(shè)原則[17]。在課程建設(shè)實(shí)踐方面，教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、“愛課程”網(wǎng)聯(lián)合發(fā)起成立的“圖書館（學(xué)）在線課程聯(lián)盟”，已收錄46門相關(guān)課程[18]。另外，教育部在2020年公布了首批國家級(jí)一流課程名單，其中20門信息管理學(xué)科類課程入選（表2）[19]，體現(xiàn)了圖書館學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量與水準(zhǔn)。專業(yè)平臺(tái)建設(shè)方面，以武漢大學(xué)信息資源研究中心與北京大學(xué)國家現(xiàn)代公共文化研究中心為代表。武漢大學(xué)信息資源研究中心創(chuàng)建于2000年，是國家普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，也是圖情領(lǐng)域唯一入選的重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)[20]。北京大學(xué)國家現(xiàn)代公共文化研究中心成立于2015年，是文化和旅游部（當(dāng)時(shí)為文化部）設(shè)立的5家公共文化研究基地之一，為公共文化服務(wù)體系建設(shè)提供了重要的智庫作用[21]。二者通過科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與專業(yè)教育的結(jié)合，有效促進(jìn)了圖書館學(xué)教育的多元發(fā)展。

表2 信息管理學(xué)科類國家級(jí)一流課程

1.4 完善了專業(yè)教育的支撐機(jī)制

圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展，不僅建立在層次體系、區(qū)位布局、教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，而且依賴于強(qiáng)有力的外部支撐機(jī)制。從國家教育事業(yè)管理的宏觀層面來看，1990年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第四次會(huì)議增設(shè)“圖書館與情報(bào)學(xué)”學(xué)科評(píng)議分組[22]，鞏固了圖書館學(xué)在高等教育體系中的地位。目前，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第八屆學(xué)科評(píng)議組第92組為“圖書情報(bào)與檔案管理”[23]。2002年教育部高等學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式創(chuàng)建[24]，目前最新一屆圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立于2018年，2021年6月召開了年度工作會(huì)議暨系主任聯(lián)席會(huì)議，商討了思政建設(shè)、課程改革、新文科與圖書館學(xué)人才培養(yǎng)等議題[25]。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)等組織成立了全國圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)[26]，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、推進(jìn)圖書情報(bào)專碩教育的建設(shè)與發(fā)展。從圖書館學(xué)術(shù)組織來看，中國圖書館學(xué)會(huì)下設(shè)圖書館學(xué)教育委員會(huì)。2018年中國圖書館學(xué)會(huì)年會(huì)特別組織了“圖書館學(xué)教育和全民信息素養(yǎng)”學(xué)術(shù)分會(huì)場，探索“新時(shí)代的圖書館學(xué)教育”[27]。2019年4月，中國圖書館學(xué)會(huì)圖書館學(xué)教育委員會(huì)等組織舉辦新時(shí)代圖書館學(xué)教育研討會(huì)，發(fā)布了《新時(shí)代圖書館學(xué)教育行動(dòng)倡議書》，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、跨學(xué)科發(fā)展、服務(wù)社會(huì)、協(xié)同培養(yǎng)、學(xué)科影響力和話語權(quán)的角度倡導(dǎo)圖書館學(xué)教育改革創(chuàng)新[28]，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展。從國際交流與合作來看，2003年美國圖書情報(bào)學(xué)界發(fā)起iSchools運(yùn)動(dòng)，通過“信息”（information）教育界的聯(lián)合來推進(jìn)傳統(tǒng)圖書館學(xué)教育的轉(zhuǎn)型。截至2021年，中國共有16家院校加入了iSchools聯(lián)盟[29]，推進(jìn)專業(yè)教育國際化水平與國際交流合作的深入發(fā)展。宏觀指導(dǎo)、行業(yè)協(xié)調(diào)與國際合作等不同方面的支撐機(jī)制保障著圖書館學(xué)專業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)科教育的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新提供了有力支持。

2 圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展隱憂

2.1 專業(yè)教育的層次格局發(fā)展失衡

圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)在長期發(fā)展中取得了諸多成就，但同時(shí)也存在重重隱憂，不利于圖書館學(xué)專業(yè)教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)的長遠(yuǎn)發(fā)展。從整體的層次格局來看，圖書館學(xué)專業(yè)教育存在比例失衡問題。目前本科教育規(guī)模日漸萎縮，碩士教育體量急劇擴(kuò)張。根據(jù)前期研究，當(dāng)前有22家圖書館學(xué)本科培養(yǎng)單位，整體規(guī)模較為穩(wěn)定。但較之1980年代鼎盛時(shí)期同時(shí)存在30余家本科培養(yǎng)單位，目前本科教育的整體規(guī)模已經(jīng)大幅縮減。并且在大類招生等背景下，圖書館學(xué)在圖書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科內(nèi)的吸引力并不明顯，致使實(shí)際培養(yǎng)規(guī)模較小。如北京大學(xué)圖書館學(xué)本科近5年的畢業(yè)生都未超過10人，而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)穩(wěn)定在40—50人[30]。南京大學(xué)2022年預(yù)計(jì)的圖書館學(xué)本科畢業(yè)生更是只有2人，而信息管理與信息系統(tǒng)、編輯出版學(xué)、檔案學(xué)專業(yè)則分別有 56、9、7人[31]。較之本科教育，碩士教育一方面整體規(guī)模不斷增長，目前圖書情報(bào)專碩培養(yǎng)單位已經(jīng)達(dá)到75家，而且招生人數(shù)較多，部分單位的招生人數(shù)甚至遠(yuǎn)超本科[32]。另一方面，碩士生源大部分為非圖情檔本科生，如2020年招收的圖情專碩學(xué)生67.27%來自其他專業(yè)[8]。圖書館學(xué)本科教育的缺失使得研究生教育根基不穩(wěn)，而研究生教育的繁榮則進(jìn)一步“稀釋”了專業(yè)教育的核心知識(shí)與核心特色，影響了研究生教育專業(yè)品質(zhì)的提升。這雖然可以看出各培養(yǎng)單位為滿足社會(huì)日益增長的圖書情報(bào)人才需求所做的努力，但從某種程度上來說這更表現(xiàn)為專業(yè)教育的無序擴(kuò)張。此外，學(xué)碩與專碩教育的區(qū)分度不夠等問題也困擾著專業(yè)教育的健康發(fā)展。專碩教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，學(xué)碩教育側(cè)重研究能力。但目前大部分培養(yǎng)單位并未建立起差異化的培養(yǎng)體系，都以傳統(tǒng)的課堂講授與論文寫作為主，存在同質(zhì)化現(xiàn)象[33]。長遠(yuǎn)來看，社會(huì)對(duì)于圖書館學(xué)人才的需求必然隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展而增大，但發(fā)展失衡的專業(yè)教育格局必然無法有效為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才，亦將阻礙專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 專業(yè)教育的內(nèi)容體系含混雜糅

圖書館學(xué)專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)圖書館學(xué)知識(shí)體系的反映，學(xué)科核心知識(shí)則直接反映為專業(yè)核心課程。當(dāng)前圖書館學(xué)專業(yè)教育的內(nèi)容體系存在含混雜糅的問題，模糊了圖書館學(xué)的專業(yè)特色與核心價(jià)值。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹:2012年》列出了12門核心課程[34]，既包括圖書館學(xué)核心理論、學(xué)科基礎(chǔ)課程，也包括信息管理核心能力培養(yǎng)課程，較好地反映了圖書館學(xué)的核心知識(shí)。然而，各培養(yǎng)單位實(shí)際的課程開設(shè)情況并未達(dá)到規(guī)劃的理想狀態(tài)，總體尚存在以下問題:一是部分培養(yǎng)單位的核心理論課程被弱化。圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論“是圖書館學(xué)的入門和先導(dǎo)”，在圖書館學(xué)學(xué)科體系中“屬于第一層次”“居于首要地位”[35]。而基礎(chǔ)理論課程的弱化無疑會(huì)模糊圖書館學(xué)的核心特色，難以凝聚學(xué)科建設(shè)的向心力。同時(shí)也會(huì)削弱圖書館學(xué)理論對(duì)于實(shí)踐的引領(lǐng)與闡釋作用，不利于學(xué)生形成學(xué)科歸屬感與認(rèn)同感，加劇學(xué)科與事業(yè)之間的割裂。二是信息技術(shù)課程的開設(shè)與實(shí)際情況不協(xié)調(diào)。一方面，忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，開設(shè)過多過難的技術(shù)類課程，并且缺乏有效的考核機(jī)制保障學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于未能與實(shí)踐應(yīng)用場景相契合，難以將技術(shù)理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，無法提高學(xué)生的專業(yè)能力。三是“熱點(diǎn)”課程淡化了圖書館學(xué)專業(yè)特色。目前學(xué)科發(fā)展確實(shí)受到了人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的沖擊，也出現(xiàn)了數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)字人文等新的發(fā)展趨勢，但是圖書館學(xué)以“知識(shí)整序與知識(shí)服務(wù)”為基礎(chǔ)的專業(yè)核心并沒有改變。上述新興熱點(diǎn)的成熟度以及與圖書館學(xué)的結(jié)合度等問題其實(shí)仍有待檢驗(yàn)，相關(guān)內(nèi)容或許可作為學(xué)術(shù)前沿加以研究，但將其作為專業(yè)課程則須三思。面對(duì)新型數(shù)字化轉(zhuǎn)型的社會(huì)挑戰(zhàn)，圖書館學(xué)專業(yè)教育無疑應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元發(fā)展原則，但這并不意味著要淡化專業(yè)特色，而是要以圖書館學(xué)核心知識(shí)與核心能力為基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的信息管理與文化服務(wù)基本功。

2.3 專業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)同有所欠缺

圖書館學(xué)專業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)同是指圖書館學(xué)相關(guān)者對(duì)圖書館學(xué)功能、作用、貢獻(xiàn)等的理解與認(rèn)可。價(jià)值認(rèn)同的欠缺束縛了圖書館學(xué)的發(fā)展，不利于專業(yè)教育向心力、凝聚力的形成，給圖書館學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下了隱患。從學(xué)界來看，目前關(guān)于學(xué)科價(jià)值的研究較為零散，不成系統(tǒng)，而且有著將圖書館學(xué)價(jià)值與圖書館價(jià)值混為一談的問題。盡管《中國圖書館學(xué)學(xué)科史》將圖書館學(xué)價(jià)值歸納為“對(duì)圖書館事業(yè)的支持和推動(dòng)”“對(duì)學(xué)科體系的發(fā)展和完善”“對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”三個(gè)方面[3]（18），但并未及時(shí)被圖書館學(xué)專業(yè)教材吸納，有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體系的一部分。從業(yè)界來看，圖書館學(xué)理論派與實(shí)踐派之間關(guān)于理論與實(shí)踐“脫節(jié)”[36]的爭論長期存在，這一問題困擾著圖書館學(xué)的發(fā)展。而且業(yè)界偏好招收計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)人才而減少招收?qǐng)D書館學(xué)畢業(yè)生的招聘傾向[37]，也不利于學(xué)界與業(yè)界達(dá)成價(jià)值共識(shí)。從教師角度來看，部分教師出現(xiàn)了“失去教學(xué)激情”“失去對(duì)職業(yè)的自信”“自貶圖書館職業(yè)”等現(xiàn)象[38]，這背后隱含的正是部分教師“對(duì)圖書館學(xué)認(rèn)同缺乏的抵觸心理”[39]。從學(xué)生角度來看，古南輝[40]、徐建華[41]、邢文明[42]、陳則謙[43]等近年來圍繞圖書館學(xué)學(xué)生對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)、圖書館事業(yè)與職業(yè)的認(rèn)同或認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)信心有所欠缺。學(xué)生對(duì)于學(xué)科專業(yè)認(rèn)同與否，影響著學(xué)科價(jià)值的社會(huì)轉(zhuǎn)化。缺乏專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)信心的學(xué)生勢必不會(huì)深入探究專業(yè)知識(shí)，也不會(huì)主動(dòng)投身相關(guān)事業(yè)領(lǐng)域，使得圖書館學(xué)的學(xué)科價(jià)值難以通過專業(yè)教育轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值。增強(qiáng)圖書館學(xué)專業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)同是一項(xiàng)“務(wù)虛”工作，只有推進(jìn)不同主體對(duì)于專業(yè)教育的理解與認(rèn)可，達(dá)成關(guān)于專業(yè)價(jià)值的共識(shí)，才能匯聚促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的最大力量。

2.4 專業(yè)教育的培養(yǎng)成效不盡如人意

當(dāng)前圖書館學(xué)教育界將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在寬口徑、厚基礎(chǔ)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，圖書館學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的信息管理與開發(fā)利用能力以及人文情懷與創(chuàng)新精神。然而，圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供需失衡的問題反映出當(dāng)前專業(yè)教育的培養(yǎng)成效不盡如人意，這與專業(yè)教育在發(fā)展格局、內(nèi)容體系、價(jià)值認(rèn)同等方面存在的問題有切實(shí)的關(guān)系。首先，本科教育的缺失與內(nèi)容體系的雜糅致使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握與學(xué)科歷史底蘊(yùn)的理解有限，無法有效形成學(xué)科體系的系統(tǒng)認(rèn)知，阻礙了專業(yè)認(rèn)同感的形成與鞏固。其次，技術(shù)主導(dǎo)的圖書館學(xué)教育發(fā)展傾向忽視了圖書館學(xué)信息管理與利用能力要“以人為本”的核心要義[44]。雖然數(shù)字社會(huì)的發(fā)展對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)人才利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢索、獲取、處理、分析、挖掘信息的能力提出了更高的要求，但這并不意味著要由計(jì)算機(jī)課程教育“擠占”甚至取代圖書館學(xué)教育的專業(yè)地位和核心課程。圖書館學(xué)專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、數(shù)據(jù)挖掘等信息技術(shù)能力，更要注重人文精神、人文關(guān)懷的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生形成面向社會(huì)文化事業(yè)的貢獻(xiàn)精神。再者，專業(yè)教育價(jià)值認(rèn)同的欠缺大大降低了人才培養(yǎng)效率，缺乏專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)信心者會(huì)加劇學(xué)科發(fā)展的內(nèi)耗，使得專業(yè)教育陷入惡性循環(huán)，不利于學(xué)科長久發(fā)展。最后，圖書館學(xué)教育界與業(yè)界之間存在違和問題。一方面，部分畢業(yè)生不愿意在圖書館就業(yè)，對(duì)圖書館事業(yè)的發(fā)展前景缺乏信心[45]。另一方面，畢業(yè)生傾向于在大型圖書館就業(yè)，但其招聘門檻非常高，而對(duì)畢業(yè)生需求量非常大的中小型圖書館又難以滿足畢業(yè)生較高的求職期望[46]?？偟膩碚f，專業(yè)教育的發(fā)展隱患削弱了人才培養(yǎng)成效，學(xué)科的核心知識(shí)難以充分轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心能力，其社會(huì)價(jià)值也被大大低估。因此，專業(yè)教育必須理清制約人才培養(yǎng)的核心問題，抓住時(shí)代變革機(jī)遇，尋求新的發(fā)展出路。

3 圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展出路

3.1 厚植發(fā)展根基

中國近現(xiàn)代圖書館學(xué)已走過百年歷程，圖書館學(xué)界在新時(shí)代應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注專業(yè)教育的發(fā)展路向問題。圖書館學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于厚植根基、鞏固基礎(chǔ)。正如葉繼元教授的判斷，“堅(jiān)守與拓展”[47]是圖書館學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的科學(xué)定位。一方面，要堅(jiān)守學(xué)科“根據(jù)地”，鞏固、加強(qiáng)圖書館學(xué)專業(yè)教育取得的成就，夯實(shí)專業(yè)教育的根基。另一方面，要立足專業(yè)基礎(chǔ)合理拓展學(xué)科疆界，提升學(xué)科價(jià)值與影響力，關(guān)注新興領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，但也要抵制盲目泛化知識(shí)體系、模糊學(xué)科特色的錯(cuò)誤傾向。至于圖書館學(xué)的根基是什么，柯平教授從學(xué)科建設(shè)角度指出圖書館學(xué)要鞏固“文獻(xiàn)”“圖書館與圖書館事業(yè)”“范式”這三個(gè)“根本”[48]。具體到教育層面，本科教育是圖書館學(xué)專業(yè)教育體系的根基。正如教育部《一流本科教育宣言》所說“高教大計(jì)，本科為本；本科不牢，地動(dòng)山搖”[49]。圖書館學(xué)之所以能夠成為高等教育體系的重要組成，之所以能夠在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系中不可或缺，正是因?yàn)橹袊F(xiàn)代圖書館學(xué)在建立之初就成為了高等教育的一門本科專業(yè)，為國家培養(yǎng)本科人才。因此，必須高度重視圖書館學(xué)本科教育在整體專業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)地位和核心價(jià)值。面臨新文科、雙一流建設(shè)的挑戰(zhàn)，不能將削減本科教育單位與培養(yǎng)規(guī)模作為應(yīng)對(duì)的手段，也不能任由停辦圖書館學(xué)本科教育的“販賣焦慮式”論調(diào)肆意泛濫。優(yōu)化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局是有必要的，但應(yīng)當(dāng)以“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”為原則，推進(jìn)本科教育的內(nèi)涵式發(fā)展，提升專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與水平。培養(yǎng)高質(zhì)量的圖書館學(xué)本科學(xué)生，一方面能為業(yè)界輸送具有優(yōu)質(zhì)能力的實(shí)干人才，另一方面能為圖書館學(xué)研究生教育夯實(shí)基礎(chǔ)。圖書館學(xué)專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)向上發(fā)展，則必須向下扎根，只有厚植本科教育這一根基，圖書館學(xué)的未來發(fā)展才會(huì)有足夠的底氣。

3.2 厘清核心內(nèi)容

圖書館學(xué)專業(yè)教育的核心內(nèi)容理應(yīng)由圖書館學(xué)核心知識(shí)轉(zhuǎn)化而來，關(guān)于圖書館學(xué)核心知識(shí)是什么這一問題，不同學(xué)者有著不同解答。如葉繼元[50]、肖希明[51]等以及很多青年學(xué)者都曾提出過不同的見解[52]，其共識(shí)是將圖書館學(xué)核心知識(shí)聚焦于“知識(shí)”或“信息”要素，圍繞知識(shí)或信息的全生命周期闡釋其內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合前期研究成果，筆者認(rèn)為圖書館學(xué)核心知識(shí)是“關(guān)于建設(shè)知識(shí)秩序與創(chuàng)造知識(shí)連接的知識(shí)，即知識(shí)整序與知識(shí)服務(wù)”，也可稱為信息整序與信息服務(wù)，并構(gòu)建了由信息概論、信息整序、信息服務(wù)、信息人、信息法學(xué)、信息技術(shù)等組成的三層次課程模塊體系[17]。第一層次為整體認(rèn)知層，主要是信息概論模塊，旨在培育學(xué)生關(guān)于以圖書館事業(yè)為核心的信息事業(yè)與信息領(lǐng)域的全面認(rèn)知，具備對(duì)學(xué)科發(fā)展的整體把握。第二層次為核心能力層，主要包括信息整序、信息服務(wù)、信息人模塊。信息整序模塊由信息建設(shè)、信息組織、信息描述組成，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)信息（知識(shí)）秩序的能力。信息服務(wù)模塊包含信息檢索、信息咨詢、信息分析，在于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造信息（知識(shí)）連接的能力。信息人模塊是為了使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)信息事業(yè)建設(shè)者、信息服務(wù)開發(fā)者、信息產(chǎn)品利用者等信息領(lǐng)域的主體。第三層次為外源保障層，由信息法學(xué)與信息技術(shù)組成，前者主要為了使學(xué)生掌握信息社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則與制度，后者是培育其建設(shè)、開發(fā)、利用信息資源的技術(shù)能力。以知識(shí)整序與知識(shí)服務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建核心課程模塊，能夠有效厘清圖書館學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容體系各組成部分之間的內(nèi)在邏輯。只有讓學(xué)生準(zhǔn)確把握住圖書館學(xué)的“知識(shí)”根性，才能引導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)圖書館學(xué)為人類謀求知識(shí)福祉的根本價(jià)值，進(jìn)而促使其形成堅(jiān)定的專業(yè)認(rèn)同感，樹立為圖書館學(xué)奮斗終生的遠(yuǎn)大理想。

3.3 明確社會(huì)定位

圖書館學(xué)專業(yè)教育必須立足社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)、輸送人才。無論是新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，還是雙一流建設(shè)倡導(dǎo)的重視學(xué)科建設(shè)的社會(huì)服務(wù)價(jià)值，都要求圖書館學(xué)必須準(zhǔn)確把握自身的社會(huì)定位，對(duì)接社會(huì)需求，為社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)獨(dú)到價(jià)值。圖書館學(xué)專業(yè)教育直接對(duì)應(yīng)的社會(huì)領(lǐng)域是圖書館事業(yè)，隨著中國近現(xiàn)代圖書館事業(yè)的發(fā)展建設(shè)，圖書館學(xué)學(xué)科與事業(yè)逐漸從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)保存、文化傳承領(lǐng)域向信息社會(huì)、數(shù)字社會(huì)延伸，形成了橫跨文化與信息領(lǐng)域的基本定位。這與國家宏觀戰(zhàn)略對(duì)于圖書館事業(yè)發(fā)展的要求是一致的，我國《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》一方面在“數(shù)字社會(huì)”建設(shè)部分強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展“智慧圖書館”，另一方面提出“推進(jìn)公共圖書館”來“完善公共文化服務(wù)體系”[53]。因此，圖書館學(xué)專業(yè)教育要在充分把握國家信息事業(yè)與文化事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上明確社會(huì)定位，培養(yǎng)兼具信息管理能力與文化服務(wù)能力的復(fù)合型人才。但就實(shí)際情況而言，圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)長期存在重信息而輕文化的傾向。從信息角度來看，自20世紀(jì)90年代圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)開啟信息化轉(zhuǎn)型以來，當(dāng)前的圖書館學(xué)專業(yè)教育無疑已經(jīng)具備鮮明的“信息”特色。一方面當(dāng)前圖書館學(xué)教育單位大多為“信息管理”院系，另一方面核心課程也大多轉(zhuǎn)型為“信息”類課程。從文化角度來看，雖然圖書館學(xué)與圖書館事業(yè)有著天然的文化屬性，但當(dāng)前學(xué)科建設(shè)存在的技術(shù)導(dǎo)向使其“文化”特質(zhì)黯然失色。因此圖書館學(xué)專業(yè)教育要堅(jiān)守人文傳統(tǒng)，如中山大學(xué)實(shí)施的“以文化自信為引領(lǐng)”“以文化需求為導(dǎo)向”“以文化發(fā)展為中心”建設(shè)圖書館學(xué)人才培養(yǎng)觀與培養(yǎng)體系的教學(xué)改革[54]，值得廣大圖書館學(xué)教育單位參考借鑒。在新文科建設(shè)倡導(dǎo)人文與技術(shù)有機(jī)融合的背景下，圖書館學(xué)專業(yè)教育只有靠信息與文化“兩條腿”走路，才能隨著社會(huì)信息與文化事業(yè)的蓬勃興盛而持續(xù)發(fā)展。

3.4 彰顯獨(dú)到價(jià)值

圖書館學(xué)專業(yè)教育要在危機(jī)中破局、在困境中轉(zhuǎn)型，必須彰顯出自身的獨(dú)到價(jià)值，使社會(huì)、學(xué)界、業(yè)界等認(rèn)識(shí)到圖書館學(xué)專業(yè)教育的不可或缺性。獨(dú)到價(jià)值的彰顯建立在專業(yè)能力的培育上，只有培養(yǎng)出不可替代的專業(yè)人才，才能充分體現(xiàn)該學(xué)科的價(jià)值。初景利教授等對(duì)圖情檔學(xué)科核心能力進(jìn)行了多次闡釋[55-56]，并將圖書館學(xué)核心能力定位為“知識(shí)服務(wù)”[57]。蘇新寧教授則強(qiáng)調(diào)未來的圖書館學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)“圖書館資源建構(gòu)與組織能力”“資源獲取能力和分析能力”[58]。這些關(guān)于核心能力的觀點(diǎn)并沒有脫離知識(shí)整序與知識(shí)服務(wù)這一核心。筆者認(rèn)為，學(xué)科核心能力的培育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科社會(huì)定位相契合，只有為國家文化事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，才能謂之核心能力。因此，可以將圖書館學(xué)核心能力表述為以知識(shí)整序與知識(shí)服務(wù)為基礎(chǔ)的信息管理與文化服務(wù)能力。一方面，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等為學(xué)科建設(shè)提供了新的技術(shù)支撐，圖書館學(xué)專業(yè)教育要準(zhǔn)確把握本門學(xué)科、事業(yè)與新技術(shù)的契合點(diǎn)、連接點(diǎn)，發(fā)揮新技術(shù)在更新學(xué)科知識(shí)體系、推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展方面的現(xiàn)實(shí)作用。但同時(shí)也要避免盲目追逐技術(shù)潮流的誤區(qū)，切忌被技術(shù)左右而喪失初心。另一方面，公共文化服務(wù)體系建設(shè)、古籍保護(hù)、全民閱讀等國家文化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施需要圖書館學(xué)學(xué)術(shù)研究的理論支撐，需要圖書館學(xué)專業(yè)教育的人才支持。圖書館學(xué)專業(yè)教育必須重視學(xué)科人文傳統(tǒng)與社會(huì)文化需求，這是學(xué)科建設(shè)與事業(yè)發(fā)展的根基所在?？傊?，只有通過專業(yè)教育將圖書館學(xué)核心能力轉(zhuǎn)化為圖書館學(xué)人才的專業(yè)能力，進(jìn)而解決社會(huì)實(shí)踐問題，圖書館學(xué)專業(yè)教育才能得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可與支持，從而實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

圖書館學(xué)專業(yè)教育經(jīng)過逾百年的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)積累，形成了完整體系，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)布局，積聚了教學(xué)資源，完善了支撐機(jī)制，為圖書館事業(yè)建設(shè)輸送了源源不斷的專業(yè)人才，在推進(jìn)社會(huì)信息與文化事業(yè)的發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。然而，圖書館學(xué)專業(yè)教育的根本價(jià)值在于培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的高質(zhì)量專業(yè)人才，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系必須充分考慮時(shí)代發(fā)展需求，根據(jù)社會(huì)轉(zhuǎn)型的宏觀導(dǎo)向積極變革與創(chuàng)新。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展步入數(shù)字賦能時(shí)代，出現(xiàn)了智慧化轉(zhuǎn)型趨向，社會(huì)信息與文化事業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了重大變革，新技術(shù)驅(qū)動(dòng)新發(fā)展，新需求產(chǎn)生新動(dòng)能，新實(shí)踐帶來新機(jī)遇。圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展正隨著社會(huì)實(shí)踐的變化而變化，受人工智能的影響而關(guān)注智慧圖書館等領(lǐng)域，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)與人文需求而拓展數(shù)字人文研究，在國家文化發(fā)展戰(zhàn)略的導(dǎo)向下重視公共文化與全民閱讀等問題。圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)必須積極配合國家教育改革的宏觀步調(diào)，通過優(yōu)化專業(yè)布局、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革培養(yǎng)模式等路徑融入雙一流、新文科、雙萬計(jì)劃建設(shè)。在社會(huì)發(fā)展的大變局中，圖書館學(xué)專業(yè)教育如何在已有成就的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，如何排除發(fā)展隱憂，在重重迷途中找準(zhǔn)發(fā)展出路，是值得全體圖書館學(xué)人深思的時(shí)代命題。