劉玲，徐劍波，李博

[摘 要] 為切實推進(jìn)我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從頂層設(shè)計、評估制度和教學(xué)模式三個方面，構(gòu)建“雙創(chuàng)”背景下高校的跨越式人才培養(yǎng)新模式，其核心是跨越式評估和跨越式教學(xué)模式?？缭绞皆u估包括課程橫向多維度跨越評估和能力縱向多級別跨越評估兩種?？缭绞浇虒W(xué)模式設(shè)計了用于改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的跨越式課堂教學(xué)模式和創(chuàng)新學(xué)徒制教育的跨越式學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式。實踐表明，跨越式人才培養(yǎng)模式符合“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在要求，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;跨越式;人才培養(yǎng)模式;評估制度;教學(xué)模式

[基金項目] 2020年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“‘SPOC在線教育+雙創(chuàng)’背景下跨越式人才培養(yǎng)模式的探索和實踐”（HNJG-2020-1127）;2018年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“高校‘互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂’的教與學(xué)理論研究”（湘教通〔2018〕436號文、876號）;2018年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“信息技術(shù)下在線開放課程的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（湘教通〔2018〕436號文、878號）

[作者簡介] 劉 玲（1980—），女，湖南株洲人，工學(xué)碩士，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院講師，主要從事人工智能和高等教育研究;徐劍波（1978—），男，湖南長沙人，工學(xué)碩士，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院講師，主要從事嵌入式系統(tǒng)和高等教育研究;李 博（1980—），男，湖南常德人，工學(xué)碩士，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院講師，主要從事計算機(jī)應(yīng)用和高等教育研究。

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0173-04 [收稿日期] 2021-08-06

引言

2020年10月，中共十九屆中央委員會第五次會議提出堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，將科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐[1]。后疫情時代，全球抗疫催生國際多極新格局，國內(nèi)就業(yè)形勢險峻。此刻，高校的“雙創(chuàng)”育人顯得尤為重要。因為大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不僅可以積極有效的提高就業(yè)率，更是影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭力的重要舉措[2]。

許濤[3]在研究美國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀時指出，美國的研究型大學(xué)創(chuàng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的校園文化，并致力于實現(xiàn)師生的研發(fā)成果和創(chuàng)新技術(shù)商業(yè)化、市場化。陳新中[4]發(fā)現(xiàn)荷蘭創(chuàng)新能力位于世界前列，得益于以埃因霍溫理工大學(xué)為代表的卓越高等教育。埃因霍溫理工大學(xué)設(shè)計了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指向的完善課程體系，擁有促進(jìn)學(xué)生從創(chuàng)意到創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)孵化體系，開展了科研與全球市場對接的校企合作，營造并改善著持續(xù)跟進(jìn)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境。在近20年的摸索中，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效，但還存在著課堂上說教多、實踐少，指導(dǎo)上方案設(shè)計多、付諸實施少等諸多問題。盧燕[5]認(rèn)為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙之一是學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新程度和科技含量水平低，絕大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)而科學(xué)的科研能力培養(yǎng)。因此，要積極融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托導(dǎo)師的資源，鼓勵與帶動大學(xué)生盡可能早地參與到科研中來。仇存進(jìn)[6]對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行了研究，針對我國高?！半p創(chuàng)”教育課程建設(shè)提出編寫具有校本特色的高品質(zhì)實用教材、針對不同學(xué)生實行細(xì)化分層方式和搭建多部門協(xié)作共管課程建設(shè)工作體系的建議。王小虎[7]基于全國性“雙創(chuàng)”教育的調(diào)查分析，在將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的思考與實踐中，提出要強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計，持續(xù)強(qiáng)化課程建設(shè)和教法改革，完善教學(xué)組織和支撐機(jī)制。

何克抗[8]提出的“跨越式教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識。目前普遍應(yīng)用在中國中小學(xué)的教育中，高校中鮮少進(jìn)行這方面的研究，但是何克抗[9]指出跨越式教學(xué)模式近年來已被許多學(xué)者稱之為中國式翻轉(zhuǎn)課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂是高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大勢所趨。安富海[10]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)行為的時序重構(gòu)會督促學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)能提升創(chuàng)造性解決問題的能力。彭燕[11]因此設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容策展模式。

結(jié)合多年的教育實踐和思考，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)徒制教育比學(xué)分制教育更適合“雙創(chuàng)”教育。但由于師生比懸殊，在高校踐行學(xué)徒制教育很難;當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的形式化、淺表化、碎片化、機(jī)械訓(xùn)練等問題，不利于學(xué)生深度理解、實踐應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題的能力的提升;在線教育不受時間和空間影響，教學(xué)視頻的數(shù)量暫時也不受存儲空間的影響，只要教師建設(shè)好課程空間，對教學(xué)資源標(biāo)記難度級別，完全可以實現(xiàn)個性化教育。以此為切入點，基于近年來的教育成果的感悟，本文創(chuàng)新提出跨越式人才培養(yǎng)模式，其核心是跨越式評估和跨越式教學(xué)。

一、跨越式人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式[12]是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。具體包括四層含義：（1）培養(yǎng)目標(biāo);（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個教育過程;（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套評估制度;（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式?？梢园亚皟蓪雍x看成人才培養(yǎng)模式中的頂層設(shè)計，第三層含義看成評估制度，第四層看成教學(xué)模式。下面從頂層設(shè)計、評估制度和教學(xué)模式這三個方面介紹我們提出的跨越式人才培養(yǎng)模式。

（一）跨越式頂層設(shè)計

根據(jù)我國創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的目標(biāo)以及目前社會就業(yè)的形勢來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未來人才發(fā)展的方向。因此，首先確定培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然后為了實現(xiàn)這一目標(biāo)設(shè)計教育過程，制定跨越式人才培養(yǎng)計劃、實施細(xì)則等教育指導(dǎo)方案，主要在專業(yè)方向設(shè)置和課程體系設(shè)置中體現(xiàn)跨越式人才培養(yǎng)理念。

1.在專業(yè)方向的設(shè)定上，大膽為傳統(tǒng)方向設(shè)置兩個跨越級方向來保駕護(hù)航，一個是跨專業(yè)方向，一個是前沿方向，兩個都需要師生跳一跳才能夠得著。跨專業(yè)方法必須是與傳統(tǒng)方向相關(guān)的，比如電子商務(wù)專業(yè)的信息技術(shù)方向，跨計算機(jī)方向，雖有難度，但能給學(xué)生帶來創(chuàng)新勢能;前沿方向既能給學(xué)生帶來最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，又能保持教師的活力，督促教師不斷提升，比如電子商務(wù)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析方向。

2.在課程體系設(shè)計中加入難度高的前沿專業(yè)課程。例如在電子商務(wù)專業(yè)的課程體系中加入“推薦系統(tǒng)”這門課。這門課很難，而且對于計算機(jī)系的學(xué)生尚且不易，國內(nèi)各院校的計算機(jī)系普遍都沒有開這門課，更遑論拿管理學(xué)學(xué)位的電子商務(wù)系了。但是“推薦系統(tǒng)”就是應(yīng)電子商務(wù)的發(fā)展而新興的一個研究領(lǐng)域，對于電子商務(wù)這一領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有極大的支撐。所以基于跨越式教學(xué)的理念，要大膽地將前沿專業(yè)課納入課程體系。

（二）跨越式評估制度

近年來，國內(nèi)一些評估活動已經(jīng)開始出現(xiàn)關(guān)注特色與質(zhì)量的趨勢，這些評價內(nèi)容包括“師生互動、優(yōu)秀在校生、大學(xué)生在各類競賽獲獎中的表現(xiàn)”等，這些更加多元化指標(biāo)的引入，對促進(jìn)創(chuàng)新都產(chǎn)生了積極的影響作用。本文設(shè)計的跨越式評估制度，分為課程橫向多維度跨越評估和能力縱向多級別跨越評估兩種。

1.課程橫向多維度跨越評估。課程橫向多維度跨越評估要求教師借助現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺設(shè)置考核維度（至少五個維度）及各維度的權(quán)重，突出過程性考核，并利用其平臺的實時行為統(tǒng)計功能，動態(tài)給出學(xué)習(xí)過程中課程的實時考核分?jǐn)?shù)，以激勵學(xué)生做好過程性學(xué)習(xí)。以“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程為例，借助超星爾雅教學(xué)平臺提供的行為統(tǒng)計功能，設(shè)計了作業(yè)（20%）、課堂互動（5%）、簽到（5%）、課程音視頻（15%）、章節(jié)測驗（15%）、期末考試（20%）、線下課程設(shè)計（20%）七個維度進(jìn)行考查評分，每項都是百分計，各項權(quán)重由教師設(shè)置，最后各項分?jǐn)?shù)乘以權(quán)重累加求和。

2.能力縱向多級別跨越評估。能力縱向多級別跨越評估是針對學(xué)生做整體學(xué)業(yè)質(zhì)量評估時，設(shè)置學(xué)習(xí)能力、實踐能力、專研能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力這五個難度遞增的級別，將學(xué)分分配到這五個級別上。規(guī)定學(xué)生要完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分、畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯合格、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動合格，方可準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)分中大部分是通過體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和實踐能力的課程考核獲得;其次是通過體現(xiàn)科研能力的學(xué)年論文和畢業(yè)論文獲得，至少要有10學(xué)分，多多益善;最難獲得的是體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)分，規(guī)定至少6學(xué)分，獲取方式詳見表1。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修學(xué)分之舉大大推動了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，但是其客觀存在的難度讓學(xué)生常常是有心無力，通過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)分不能設(shè)高，并且要給學(xué)生提供獲取方式，比如多舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽等。

（三）跨越式教學(xué)模式

跨越式教學(xué)模式由改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的跨越式課堂教學(xué)模式和創(chuàng)新學(xué)徒制教育的跨越式學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式組成。

1.跨越式課堂教學(xué)模式。跨越式課堂教學(xué)模式具體是指將學(xué)習(xí)空間從線下課堂跨越到線上教學(xué)平臺，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從基礎(chǔ)跨越到應(yīng)用創(chuàng)新，將教學(xué)手段從傳統(tǒng)跨越到信息化。（1）實施基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)。打破現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)空間從線下跨越擴(kuò)展至線上，這是跨越式教學(xué)模式的前提。比如，線下正常組班授課，線上在超星爾雅平臺建設(shè)該門課程的班級學(xué)習(xí)空間，其上發(fā)布與線下教學(xué)同步的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等。（2）踐行線上基礎(chǔ)線下應(yīng)用。這是跨越式課堂教學(xué)模式的核心，具體做法是將基礎(chǔ)知識做成教學(xué)視頻發(fā)布到線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上側(cè)重開展應(yīng)用教學(xué)，用探討、競賽等方式引導(dǎo)創(chuàng)新，切實實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)到應(yīng)用創(chuàng)新的跨越。（3）使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的統(tǒng)計功能、批閱功能和活動功能輔助教學(xué)。這是跨越式課堂教學(xué)模式的保障。以超星爾雅平臺為例，統(tǒng)計功能可實時提供學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師能看到每個學(xué)生每個教學(xué)視頻的觀看時間，每個任務(wù)點的完成情況，每個學(xué)生訪問教學(xué)空間的時刻時長和次數(shù)等。批閱功能能實時批閱客觀題，針對主觀題也提供了良好的交互用于線上批閱，整體能生成詳細(xì)的統(tǒng)計分析結(jié)果，教師借助其統(tǒng)計結(jié)果能更好地講解作業(yè)和試卷?；顒庸δ苡泻灥?、投票、問卷、選人、搶答、評分、主題討論、分組任務(wù)等，合理運(yùn)用可以更好地開展線下課堂教學(xué)。

2.跨越式學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式?？缭绞綄W(xué)業(yè)導(dǎo)師模式是在課堂外建立一種教師與學(xué)生，1對10的中小型師徒制關(guān)系的教學(xué)模式，實現(xiàn)大學(xué)從完全學(xué)分制到以學(xué)分制為主，學(xué)徒制為輔的跨越。從學(xué)生大一入校開始，基于學(xué)生的自主選擇和系主任的整體調(diào)配，每10個學(xué)生固定分配1個學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)有：（1）做好學(xué)生的專業(yè)教育;（2）指導(dǎo)學(xué)生制定并督促實施學(xué)業(yè)規(guī)劃;（3）指導(dǎo)學(xué)生參與科研立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽等科技活動。前兩項職責(zé)主要針對從大一就帶著的10位學(xué)生，第三項是最能收獲創(chuàng)新成果的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在具體實施時會出現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生不是大一確定的對應(yīng)關(guān)系，這很正常，允許學(xué)生自由找指導(dǎo)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科競賽，也允許指導(dǎo)教師挑選學(xué)生參與自己的科研立項。

結(jié)語

此跨越式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在某高校的電子商務(wù)專業(yè)踐行3年，期間一位教師依照跨越式課堂教學(xué)模式建設(shè)的專業(yè)課程獲評為省級線上線下雙一流課程;提高了該專業(yè)學(xué)生的學(xué)科競賽成果，實現(xiàn)了學(xué)科競賽（省級電子商務(wù)大賽、國家級數(shù)據(jù)分析大賽）一等獎零的突破;提高了該專業(yè)學(xué)生的科研水平，多名學(xué)生在校期間撰寫了多篇學(xué)術(shù)論文，其中2篇發(fā)到了核心期刊上。目前創(chuàng)業(yè)方面的成果尚不顯著，一是需要時間踐行，二是教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不具備指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，后續(xù)需要加強(qiáng)校企合作來切實推動創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為。實踐表明，跨越式人才培養(yǎng)模式符合“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在要求，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新數(shù)據(jù)，順應(yīng)社會的未來發(fā)展。

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Exploration on Leapfrog Talent Training Mode under the Background of “Entrepreneurship

and Innovation”

LIU Ling， XU Jian-bo， LI Bo

（Information Technology and Management Institute， Hunan University of Finance and Economics， Changsha， Hunan 410006， China）

Abstract： In order to effectively promote the reform of “entrepreneurship and innovation”? education in colleges and universities in China， this paper constructs a new leapfrog talent training mode in colleges and universities under the background of “entrepreneurship and innovation” from three aspects： top-level design， evaluation system and teaching mode. Its core is leapfrog evaluation and leapfrog teaching mode. Leapfrog assessment includes horizontal multi-dimensional leapfrog assessment of curriculum and vertical multi-level leapfrog assessment of ability. In the leapfrog teaching mode， we have designed a leapfrog classroom teaching mode for reforming the traditional classroom teaching mode and a leapfrog academic tutor mode for innovative apprenticeship education. Practice shows that the leapfrog talent training mode can meet the internal requirements of “entrepreneurship and innovation” education and can effectively improve students’ innovation ability.

Key words： ntrepreneur and innovation eeducation; leapfrog; talent training mode; evaluation system; teaching mode