溫利權 佘平平 劉然

學校化學組通過課程建設，豐富了課程供給，推動了課堂教學方式的轉變，為學生能力和核心素養(yǎng)的提升提供了保障。教師也在此過程中更新了理念，獲取了新知，得到了成長。

1.明確課程目標，形成學科育人理念

我們認為，學科課程體系建設既要兼顧每個學生的全面發(fā)展和個性選擇，能為不同學生的成長提供空間，又能促進教師的成長?；诖耍瑢W?；瘜W組從“教人化學”出發(fā)，引導學生學習認識物質世界的方法，掌握對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡等方法論，對與化學相關的社會問題能做出正確的價值判斷，激發(fā)學生認識、揭示事物各類變化規(guī)律和特征的興趣，達成“教學化人”的目標，形成“教人化學、教學化人”的育人理念。

2.落實學科素養(yǎng)，建設與實施課程

我們的課程體系包括基礎性課程、選擇性課程和發(fā)展性課程共三級9類。為了更高效、更有針對性和系統(tǒng)性地引導學生構建化學基本觀念，形成科學的化學認知，我們在國家課程的基礎上，對教材內容和順序進行了調整、組合，形成了學科基礎性課程。

基礎性課程面向所有高中學生，包含“常見無機物”“常見有機物”“結構與規(guī)律”3類子課程。課程建設由名師掌舵、優(yōu)化并設計，注重經(jīng)驗分享和傳承。課程開發(fā)注重主題教學，引導學生認識不同學段呈現(xiàn)同一主題相關知識的內部關聯(lián)，拓展認識不同主題知識間的融合聯(lián)系，關注不同學段、不同模塊間的銜接與進階。課程基于學科特點，梳理教材基礎實驗，辨析實驗思想與內容間的邏輯關系，整合“必做實驗”并開齊開滿。

選擇性課程面向選擇化學作為等級水平測試科目的學生，現(xiàn)設“微觀結構探秘”“宏觀規(guī)律研究”“反應機理探析”3類子課程。課程目標是提高學生對學科本體知識的理解與實踐應用能力。課程類型既有深化理論認識的“原子結構與元素性質”等理論課，也有提高應用認知的“天工百煉及中國化學發(fā)展”等實踐課以及培養(yǎng)實驗能力與探究能力的“Chem is try”等實驗課。

發(fā)展性課程主要是為了滿足學生的個性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需求，讓喜愛化學且有化學學習潛能的學生能夠持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性課程是在化學社團課程的基礎上打造而成的，以學生社團的形式開展，下設“學科競賽”“自主探究”“創(chuàng)新思維”3類子課程。

為了滿足學有余力的學生參加化學學科競賽的需要，我們還在發(fā)展性課程中開發(fā)了學科競賽社團課程。學科競賽社團采用高年級學生引領、組員自主學習的模式開展活動。該社團以高二年級學生為主，組員之間定期交流，通過積極地對話協(xié)商、建設性地討論和批判質疑，形成知識的建構與發(fā)展。此外，我們還開發(fā)了自主探究社團課程和創(chuàng)新思維社團課程。在前者，學生可以開展“化學自制餐”實驗，獨立完成從藥品配制到儀器準備、從動手實驗到取得結論的整個實驗，獲取自身需要的知識。在后者，學生以真實科研項目為載體，開發(fā)個人潛能，體驗真實的實驗，全面發(fā)展能力。

3.建設教師隊伍，保障課程實施

課程的建設與發(fā)展需要有一支優(yōu)良的教師梯隊，在教師隊伍建設方面，我們針對不同特點的教師，規(guī)劃相應的發(fā)展機制。

一是借助“助教計劃”“師徒結對”“青藍工程”等教師培養(yǎng)機制，助力青年教師成長為骨干教師，鼓勵高學歷教師特色發(fā)展，加速新生代教師的成長。二是借助“名師工程”培養(yǎng)機制，助力優(yōu)秀骨干教師成長為領航教師，加速骨干教師的成長。三是借助學校與多所高校簽訂的戰(zhàn)略合作協(xié)議，形成“學術引領—科研帶動—項目合作”的教師發(fā)展機制，助力領航教師成長為卓越教師，再由卓越教師帶動全組教師發(fā)展。為充分發(fā)揮正高級、特級教師的優(yōu)勢，我們定期開展教師學術論壇，讓卓越教師引領全組教師發(fā)展。經(jīng)過幾代教師的努力，我們構建了一支有活力、可發(fā)展的教師隊伍，為課程建設與實施保駕護航。

“十四五”時期，我們還將繼續(xù)深化學科課程建設，構建課程群，形成學科課程內的相互支撐、交融、成長;繼續(xù)提升教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)，在課程建設過程中推動教師由名師到名師群的蛻變;繼續(xù)以名師群、課程群為支撐，加速優(yōu)秀學生到優(yōu)秀學生群的遞進，同時帶動區(qū)域學術、教研共同發(fā)展。