王 英，程紫薇

(1.南昌師范學(xué)院教育學(xué)院，江西南昌，330032；2.深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)固戍幼兒園，廣東深圳，518100)

國(guó)際交往應(yīng)該以合作共贏(yíng)為基礎(chǔ)，國(guó)際交往需要同伴合作，同伴合作教育應(yīng)該從幼兒開(kāi)始。游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，體育游戲作為幼兒戶(hù)外活動(dòng)中的重要內(nèi)容，除了可以發(fā)展幼兒的身體動(dòng)作，還能提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。體育游戲作為發(fā)展幼兒身體的重要活動(dòng)形式，將其滲透到幼兒同伴合作行為教育中，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有重要意義。

一、相關(guān)概念界定

(一)體育游戲

有研究者認(rèn)為體育游戲是一種“發(fā)展動(dòng)作的游戲”[1]，是“一種有規(guī)則的，和身體運(yùn)動(dòng)有關(guān)的娛樂(lè)活動(dòng)”[2]。還有研究者認(rèn)為“體育游戲是一種有角色、情節(jié)和規(guī)則，內(nèi)容主要是走、跑、跳和平衡等動(dòng)作的游戲”[3]。也有研究者認(rèn)為“體育游戲是具有一定教育意義的、體智結(jié)合的、促進(jìn)身體和精神全面發(fā)展的游戲活動(dòng)”[4]。本研究把體育游戲認(rèn)定為一種能夠鍛煉或者發(fā)展身體的運(yùn)動(dòng)型娛樂(lè)活動(dòng)。

(二)幼兒同伴合作行為

“同伴”是指在一起工作、生活或從事某種活動(dòng)的人。[5]同伴合作是指有某種特定關(guān)系的兩個(gè)個(gè)體為完成共同的目標(biāo)經(jīng)過(guò)協(xié)商配合采取了一致行動(dòng)的一種互動(dòng)交往。幼兒同伴合作行為本質(zhì)上與上述概念一致，只是由于受年齡特點(diǎn)的限制，幼兒同伴合作較簡(jiǎn)單。出于操作方便的考慮，研究者將幼兒同伴合作行為定義為同一個(gè)集體中的幼兒為完成一個(gè)目標(biāo)而共同付諸行動(dòng)的過(guò)程中的行為。

二、幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀

筆者對(duì)南昌市B幼兒園的大、中、小三個(gè)班級(jí)的體育游戲進(jìn)行了觀(guān)察記錄，共收集大班體育游戲案例22個(gè)，中班體育游戲27個(gè)，小班體育游戲21個(gè)，共計(jì)70個(gè)。其中，教師組織的體育游戲大、中、小班共12個(gè)，每個(gè)年級(jí)4個(gè)，平均每周開(kāi)展一次集體體育游戲，其余均為幼兒自發(fā)進(jìn)行的體育游戲。筆者主要對(duì)幼兒園體育游戲中幼兒同伴參與情況、幼兒參與意愿、教師指導(dǎo)情況進(jìn)行觀(guān)察記錄，對(duì)游戲中的一些具體游戲情境做了客觀(guān)記錄。通過(guò)對(duì)觀(guān)察案例的整理分析，可看出幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為現(xiàn)狀。

(一)幼兒園體育游戲中的同伴參與情況

幼兒園體育游戲多為戶(hù)外游戲，游戲的形式是集體性的還是幼兒自主進(jìn)行多依據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃。教師組織的集體體育游戲的目的是促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展。為保證每個(gè)幼兒都能參與體育游戲，教師會(huì)開(kāi)展同伴合作游戲、分組游戲。幼兒自主進(jìn)行體育游戲時(shí)，受到的拘束較少，心理壓力小，不容易緊張、焦慮，幼兒還可以自己選擇搭檔，與同伴互動(dòng)較自由。

可以看到，幼兒園體育游戲中大班參與體育游戲次數(shù)最多的為7—10人游戲，其次是10人以上的體育游戲，參與次數(shù)為7次，而2—6人體育游戲的參與次數(shù)是6次。中班2—6人體育游戲的參與次數(shù)最多，其次是7—10人體育游戲的參與次數(shù)為8次，10人以上的體育游戲和1人體育游戲參與次數(shù)均為5次。小班7—10人體育游戲參與次數(shù)最多，其次是1人體育游戲的參與次數(shù)為6次，2—6人體育游戲和10人以上體育游戲的參與次數(shù)均為4次。

表1 幼兒園體育游戲中幼兒參與人數(shù)情況表 單位：次數(shù)

(二)幼兒參與體育游戲的意愿

按幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展，可將幼兒園體育游戲分為走跑、跳、鉆爬、拋投四類(lèi)，這類(lèi)游戲趣味性強(qiáng)，游戲內(nèi)容及其組織形式豐富多樣。教師可以根據(jù)游戲組織者或參與者的需要調(diào)整游戲的組織形式。多樣化的游戲內(nèi)容容易吸引幼兒的注意力，也能夠提高幼兒參與的積極性。筆者調(diào)查了幼兒最喜歡的游戲類(lèi)型，結(jié)果如表2所示。

表2 幼兒最喜歡的游戲類(lèi)型人數(shù)統(tǒng)計(jì)

可以看出，28.33%的幼兒最喜歡體育游戲，略高于角色扮演游戲。在問(wèn)幼兒為什么喜歡體育游戲時(shí)，幼兒的理由有“可以在外面玩”“能夠隨意地跑動(dòng)”“老師管不到了”等?？梢?jiàn)，幼兒活潑好動(dòng)，體育游戲能夠滿(mǎn)足他們走跑爬鉆的意愿，因此很多幼兒喜歡體育游戲。

(三)幼兒園體育游戲中教師的指導(dǎo)情況

教師對(duì)幼兒園體育游戲的指導(dǎo)可按照游戲準(zhǔn)備階段、游戲進(jìn)行階段、游戲評(píng)價(jià)階段進(jìn)行描述。在游戲準(zhǔn)備階段，教師會(huì)有目的地為幼兒投放游戲材料，幫助幼兒確定合適的游戲場(chǎng)地及其范圍。例如：對(duì)小班幼兒，教師會(huì)投放數(shù)量較多的小型游戲材料，如藤圈、沙包、袋鼠袋等，幼兒可通過(guò)和同伴一起共用材料完成體育游戲；對(duì)大班幼兒，教師會(huì)提供較大的游戲材料，如輪胎，這樣幼兒可以和同伴一起合作開(kāi)展輪胎類(lèi)體育游戲。在游戲進(jìn)行階段，教師要在幼兒發(fā)生矛盾沖突或者主動(dòng)向教師求助時(shí)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在丟沙包游戲中，小班教師何老師看到許多小朋友獨(dú)自拿著藤圈發(fā)呆，便對(duì)哈哈小朋友說(shuō)：“你是一個(gè)火車(chē)頭，快去找找你的火車(chē)車(chē)廂(藤圈)?！比缓蠛皝?lái)其他小朋友：“這里有個(gè)火車(chē)需要車(chē)廂，你們快帶著你們的車(chē)廂來(lái)呀！”何老師采用提醒的方式指導(dǎo)了幼兒進(jìn)行同伴合作。在游戲的評(píng)價(jià)階段，教師要對(duì)游戲中幼兒的同伴合作行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)幼兒在游戲中發(fā)生的矛盾進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒如何與同伴溝通，如何進(jìn)行合作。例如，大班“合作跳布袋”游戲要求幼兒嘗試兩兩牽手一起跳，游戲過(guò)程中丫丫和小雨一起協(xié)商，想出了喊口號(hào)一起跳的辦法，他們跳得又快又好，而沒(méi)有采取協(xié)商合作方式的幼兒則很難完成游戲。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)Υ诉M(jìn)行了表?yè)P(yáng)。

三、幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為存在的問(wèn)題

(一)“自我中心性”影響幼兒同伴合作行為

在幼兒園中，不同年齡段的幼兒開(kāi)展的體育游戲內(nèi)容并不一定都是同伴合作性的體育游戲，幼兒的“自我中心性”往往讓幼兒容易只關(guān)注到自己，沒(méi)有外界環(huán)境的干涉，他們通常會(huì)選擇獨(dú)自游戲，其中小班幼兒最為明顯。在自主游戲中，小班幼兒同伴參與情況中，2—5人參與的游戲較少，個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的體育游戲情況較多，但到了大班，幼兒同伴參與的游戲變多。在集體游戲中，教師組織的集體游戲會(huì)考慮到全體幼兒身體發(fā)展的需求，多數(shù)情況下是采取排隊(duì)的方式進(jìn)行，但是幼兒會(huì)出現(xiàn)插隊(duì)的情況，他們很難意識(shí)到遵守規(guī)則的合作行為對(duì)游戲順利進(jìn)行的重要作用。

(二)幼兒同伴合作水平差距大

雖然體育游戲的多樣化有助于幼兒合作策略多樣化，但是不同年齡段幼兒的合作策略的使用情況差距較大，幼兒同伴合作行為的水平差距也非常大。根據(jù)幼兒使用的合作策略情況，研究者發(fā)現(xiàn)小班幼兒協(xié)作配合的策略較多，但請(qǐng)求、遵守規(guī)則等合作策略的使用情況不如中大班的幼兒好。中大班幼兒在體育游戲中協(xié)作配合、遵守規(guī)則及請(qǐng)求的策略人數(shù)多，說(shuō)明他們使用合作策略的意識(shí)較強(qiáng)，合作行為水平也較高。

(三)教師的指導(dǎo)影響幼兒同伴合作

研究者在幼兒園觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒在體育游戲中容易產(chǎn)生同伴合作行為，但是這都建立在幼兒對(duì)體育游戲內(nèi)容已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，而這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都是幼兒在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中收獲的。

在體育游戲開(kāi)展前，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，幼兒經(jīng)常會(huì)不知所措，拿到了游戲材料也不能夠很好地開(kāi)展幼兒園體育游戲，這種情況在小班尤其明顯；小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，與同伴進(jìn)行體育游戲時(shí)與同伴交往經(jīng)驗(yàn)不足，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)與示范，他們幾乎不會(huì)開(kāi)展合作性體育游戲。

教師對(duì)體育游戲的指導(dǎo)還包括游戲開(kāi)展前教師對(duì)體育游戲場(chǎng)地的選擇，這也會(huì)影響幼兒與同伴的合作。場(chǎng)地太大，幼兒容易分散游戲；場(chǎng)地太小，幼兒不方便開(kāi)展合作性的體育游戲。此外，教師對(duì)體育游戲中幼兒同伴合作行為的積極評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)幼兒與同伴合作產(chǎn)生積極影響，如教師表?yè)P(yáng)了幼兒同伴合作行為，其他的幼兒就會(huì)努力嘗試合作。

四、幼兒園體育游戲中培養(yǎng)幼兒同伴合作行為的建議

在幼兒園體育游戲中，教師多引導(dǎo)幼兒與同伴發(fā)生合作行為不僅能鍛煉幼兒的體能，還會(huì)對(duì)幼兒合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神的萌芽有積極作用。幼兒同伴合作行為的能力發(fā)展有利于學(xué)齡前幼兒去自我中心化。在幼兒園體育游戲中，培養(yǎng)幼兒同伴合作行為可采取如下措施。

(一)重視幼兒園體育游戲的開(kāi)展

幼兒園對(duì)體育活動(dòng)的重視可提高教師開(kāi)展體育游戲的積極性，推動(dòng)教師組織好體育游戲。幼兒園對(duì)體育游戲的重視可以從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面來(lái)體現(xiàn)。在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園要提供充足的游戲材料，游戲材料作為體育游戲的物質(zhì)條件，能夠幫助教師更好地組織體育游戲，幼兒也能夠通過(guò)游戲材料發(fā)生更多游戲互動(dòng)行為。在精神環(huán)境方面，幼兒園要在幼兒的一日生活中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的體育活動(dòng)時(shí)間，營(yíng)造輕松快樂(lè)的游戲氛圍，讓幼兒喜歡體育游戲，樂(lè)意在體育游戲中與同伴合作。

(二)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)組織合適的體育游戲

首先，不同年齡的幼兒其合作意識(shí)、合作能力差別較大，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織幼兒園體育游戲。小班幼兒注意力集中的時(shí)間短，體能較差，自我控制水平不高，教師要注意選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的游戲，在游戲開(kāi)始前可以用情境故事導(dǎo)入，增加一些角色游戲元素，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，然后在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴合作，讓他們?cè)诳鞓?lè)游戲的同時(shí)也能感受到和同伴合作帶來(lái)的快樂(lè)。中班幼兒有一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類(lèi)器械有不同程度的了解，教師要注意鍛煉他們一物多玩的能力，激發(fā)幼兒的探索欲，給予充足的時(shí)間讓幼兒和同伴一起合作創(chuàng)新。大班幼兒有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，教師在組織體育游戲時(shí)可以適當(dāng)用比賽的形式激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)潛能，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒和同伴一起合作游戲的積極性。

(三)教師要注重合作行為的示范

教師的示范對(duì)幼兒同伴合作的態(tài)度有重要影響。教師是幼兒在幼兒園一日生活中最重要的教育者，教師的一言一行都易被幼兒模仿。教師親身示范或直接指導(dǎo)幼兒如何在合作中完成游戲，可以增強(qiáng)幼兒同伴合作的意愿，提高幼兒同伴合作的質(zhì)量。教師還要及時(shí)評(píng)價(jià)，給予幼兒同伴合作行為正面強(qiáng)化。教師在幼兒園體育游戲中對(duì)成功的幼兒同伴合作行為及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予認(rèn)可，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)及在游戲中的快樂(lè)體驗(yàn)，不僅能夠強(qiáng)化幼兒的同伴合作行為，還能夠引起其他幼兒對(duì)同伴合作的好感，增強(qiáng)幼兒在游戲中與同伴合作的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)此次研究了解到幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題，并就如何通過(guò)幼兒園體育游戲培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力提出了相關(guān)建議。這些建議參考了B幼兒園教師的意見(jiàn)，實(shí)用性較強(qiáng)。關(guān)于幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為的研究?jī)H靠案例分析還不夠，今后，研究者可結(jié)合量的研究及實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究進(jìn)行更深入的探討。