朱競(jìng)羽

(成都信息工程大學(xué)教務(wù)處，四川成都，610225)

在高等工程教育全面推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證及新工科建設(shè)的新形勢(shì)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為本科階段最后一個(gè)獨(dú)立的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能解決工程實(shí)際問(wèn)題，已成為檢驗(yàn)工程教育認(rèn)證關(guān)注的“解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力”的絕佳戰(zhàn)場(chǎng)，也是體現(xiàn)新工科建設(shè)賦予高等工程教育諸多新元素的優(yōu)良載體。遺憾的是，一方面，社會(huì)各界質(zhì)疑本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作質(zhì)量的觀點(diǎn)長(zhǎng)期存在，甚至引出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)“存廢”問(wèn)題的討論[1-2]；另一方面，對(duì)照工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)等改革舉措提出的新要求，高校尤其是地方工科高?，F(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，還存在很大的問(wèn)題。

為此，本文結(jié)合成都信息工程大學(xué)近年在本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中的探索，以地方工科高校的視角分析本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)目前的質(zhì)量困境，并介紹成都信息工程大學(xué)采取的應(yīng)對(duì)措施。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量困境的主要表現(xiàn)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量問(wèn)題由來(lái)已久，教育主管部門(mén)也多次要求加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理工作。[3]但是，部分頑疾未見(jiàn)有效改善，甚至愈演愈烈。與此同時(shí)，工程教育改革的一系列舉措，如工程教育認(rèn)證對(duì)畢業(yè)要求和課程設(shè)置層面提出的具體要求，新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)的學(xué)科交叉融合、貼近工程實(shí)際問(wèn)題等，都未在現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中得到充分體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，成都信息工程大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)近年的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))主要在以下四個(gè)方面存在問(wèn)題。

(一)選題質(zhì)量方面的問(wèn)題

1.題目難易程度不合適

擬題者對(duì)題目涵蓋范圍、研究層次、內(nèi)容深淺把握不到位，部分題目過(guò)大，沒(méi)有落到具體的研究主題上，造成學(xué)生無(wú)法駕馭，研究工作浮于表面，泛泛而談；部分題目涵蓋范圍又過(guò)于具體，缺少論述的空間 。

2.題目缺乏“新”意

除長(zhǎng)期以來(lái)的選題陳舊、缺乏新意的頑疾外，更嚴(yán)重的選題問(wèn)題在于：未能體現(xiàn)出新工科建設(shè)要求的科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)和工程實(shí)踐的創(chuàng)新與進(jìn)步、不同學(xué)科交叉與交融；與工程實(shí)際問(wèn)題結(jié)合較少，脫離企業(yè)行業(yè)實(shí)際需求；工程設(shè)計(jì)類題目局限于已有工程(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)的低端機(jī)械重復(fù)，理論研究類題目局限于淺顯探討非前沿問(wèn)題。

3.題目類型設(shè)置不夠合理

擬定題目的類型與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的偏差，部分工科專業(yè)“理論研究”類題目比例偏高，部分理科專業(yè)“工程設(shè)計(jì)”“應(yīng)用設(shè)計(jì)”類題目比例偏高。

(二)工作完成方面的問(wèn)題

1.工作量不足，甚至以寫(xiě)代做

學(xué)生自身完成的工作量明顯不足，有價(jià)值的工作內(nèi)容有限。從成稿(論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū))來(lái)看，其大量篇幅用于描述課題背景、技術(shù)介紹等內(nèi)容，對(duì)自身工作的描述十分有限。部分學(xué)生在工作量極其有限的情況下，利用模板、文獻(xiàn)資源拼湊文稿，還有個(gè)別學(xué)生甚至以寫(xiě)代做，完全沒(méi)有開(kāi)展任何設(shè)計(jì)工作。

2.工作缺乏科學(xué)性

學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_(kāi)展工作，不是通過(guò)舉例、分析、對(duì)比進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論，而是依據(jù)自己的主觀臆斷作結(jié)論式的陳述。從成稿來(lái)看，有的論文單純地陳述觀點(diǎn)，有論點(diǎn)無(wú)論據(jù)；有的論文堆砌例子，不加分析，有論據(jù)無(wú)論點(diǎn)。甚至部分論文還因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，出現(xiàn)違背科學(xué)原理、不符合客觀實(shí)際、結(jié)論明顯錯(cuò)誤、論點(diǎn)站不住腳的問(wèn)題。

(三)文稿撰寫(xiě)方面的問(wèn)題

1.文字表達(dá)能力欠佳

學(xué)生寫(xiě)作功底不夠，所撰寫(xiě)文稿思路不清晰，內(nèi)容主次不分明，語(yǔ)句、段落之間的連貫性較差，行文隨意，學(xué)術(shù)性描述不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)文題不符、語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字頻出的問(wèn)題。

2.邏輯思維、總結(jié)歸納能力較差

學(xué)生無(wú)法對(duì)所完成的工作進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納、整理和描述，所撰寫(xiě)文稿邏輯不嚴(yán)密、重點(diǎn)不突出，容易出現(xiàn)雜亂的材料堆砌與羅列；摘要不夠精練，無(wú)法對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行有效提煉；所選關(guān)鍵詞范圍不合適、內(nèi)容不準(zhǔn)確。

3.文稿結(jié)構(gòu)不完整

學(xué)生對(duì)工程技術(shù)規(guī)范、科技論文寫(xiě)作缺乏必要的了解，過(guò)度依賴各類模板，所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)不完整，缺乏必要的關(guān)鍵章節(jié)。例如，在理論研究類畢業(yè)論文中缺少實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)論等必要內(nèi)容；在軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中堆砌大量代碼，卻沒(méi)有必要的需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)(ER圖)、用例測(cè)試等關(guān)鍵文檔內(nèi)容。

4.格式編排不規(guī)范

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文檔排版不熟悉，格式編排混亂，文字字體、大小、行間距不統(tǒng)一，多級(jí)題目、編號(hào)雜亂；圖、表規(guī)范性差，缺少標(biāo)題和說(shuō)明；參考文獻(xiàn)格式混亂，引用文字、代碼、英文縮寫(xiě)等使用不規(guī)范。

(四)學(xué)術(shù)道德方面的問(wèn)題

1.學(xué)術(shù)抄襲行為嚴(yán)重

學(xué)生濫用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、文獻(xiàn)檢索工具，剽竊他人觀點(diǎn)或文字內(nèi)容，甚至整篇抄襲他人論文，使原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)(論文)演變成東拼西湊的“復(fù)制粘貼”過(guò)程。

2.請(qǐng)人代做的行為時(shí)有發(fā)生

少數(shù)學(xué)生付費(fèi)請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生、畢業(yè)生甚至在校研究生代做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，甚至在個(gè)別專業(yè)領(lǐng)域形成灰色產(chǎn)業(yè)鏈，在互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)店等場(chǎng)所公開(kāi)叫賣(mài)。

二、造成質(zhì)量困境的原因分析

受經(jīng)費(fèi)投入、資源獲取的限制，地方高校普遍存在師資不足、管理脫節(jié)、指導(dǎo)不力等問(wèn)題。但是，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，地方高校開(kāi)始承擔(dān)更多的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，先天的不足導(dǎo)致其認(rèn)識(shí)存在局限性、相應(yīng)的定位調(diào)整不夠、相關(guān)教學(xué)改革缺乏深入研究，進(jìn)而出現(xiàn)轉(zhuǎn)型方案不夠全面、措施效果不佳等問(wèn)題，一系列工程教育改革的要求、舉措難以落實(shí)，造成“老問(wèn)題不能有效解決、新要求無(wú)法全面落實(shí)”的尷尬局面。

(一)從學(xué)校管理組織層面分析

1.總體認(rèn)識(shí)存在局限性

在當(dāng)前工程教育“精簡(jiǎn)理論教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練”的趨勢(shì)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的要求進(jìn)一步提高，已從過(guò)去強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆愎こ虒I(yè)認(rèn)證提出的要求，即貼近工程實(shí)際需求，交叉融合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、綜合的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程與實(shí)踐能力、工程道德與規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)與方法等綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)既是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一個(gè)綜合性檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。但是，大多數(shù)地方高校只是將其作為一門(mén)單獨(dú)的課程對(duì)待，實(shí)際操作層面的各種改革優(yōu)化舉措局限在課程內(nèi)部，對(duì)課程設(shè)置、政策激勵(lì)、管理措施等方面的改革較為零散、不成體系，未能最大限度地形成合力。

2.概念混淆，工作形式單一

在經(jīng)歷大規(guī)模合并潮后，地方高校綜合化趨勢(shì)明顯，本科專業(yè)眾多，涉及學(xué)科廣。相應(yīng)地，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作側(cè)重點(diǎn)各不相同，給教學(xué)管理帶來(lái)很大的難度。以我校為例，在其2018—2020屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)最終成功開(kāi)題的題目中，應(yīng)用研究、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類題目占比較大，理論研究占比相對(duì)較小，各類型題目涉及的專業(yè)眾多，覆蓋理、工、經(jīng)、管、文、藝術(shù)等多個(gè)一級(jí)學(xué)科(如表1所示)。

表1 成都信息工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目類型統(tǒng)計(jì)表

由于大部分地方高校沿用了過(guò)去精英教育階段以研究性論文為主的工作模式，不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)形式逐漸統(tǒng)一，主要審核形式(文稿方式要求、各專業(yè)格式要求、字?jǐn)?shù)限制等)也趨同，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的界線隨之模糊。加上缺乏引導(dǎo)，學(xué)生容易將工程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)與科研論文混為一談，不利于學(xué)生理解工程技術(shù)文檔的組成，學(xué)生也就因此錯(cuò)過(guò)了一次重要的工程技術(shù)規(guī)范訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

3.運(yùn)行機(jī)制僵硬，無(wú)法滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求

學(xué)生經(jīng)過(guò)四年本科階段的學(xué)習(xí)后，個(gè)體之間的差異巨大。但是，現(xiàn)行的單一課程模式運(yùn)行機(jī)制僵硬，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、科研經(jīng)歷、現(xiàn)有成果等具體情況制訂有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作方案，無(wú)法全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，綜合性檢驗(yàn)功能有限。

4.相關(guān)研究不足，改革推進(jìn)有限

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)綜合性強(qiáng)、周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、過(guò)程復(fù)雜，相應(yīng)的教學(xué)改革研究難度大，同時(shí)處于本科教育的收尾階段，不易體現(xiàn)顯性成績(jī)，導(dǎo)致教師從事相關(guān)研究的動(dòng)力不足，已有研究趨于表面、零散，難以有效指導(dǎo)具體專業(yè)進(jìn)行改革。這種情況一方面導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則等多以定性為主，難以形成可量化的標(biāo)準(zhǔn)和操作性強(qiáng)的細(xì)則，評(píng)判過(guò)于寬泛，答辯流于形式；另一方面也導(dǎo)致工作模式和運(yùn)行機(jī)制陳舊，諸多有益的改革舉措停留在探索、試行階段，難以形成成熟的工作體系。

例如，在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，很多地方高校鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃研究成果為基礎(chǔ)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，既對(duì)應(yīng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的“掌握創(chuàng)新方法、具有創(chuàng)新意識(shí)”的畢業(yè)要求，又符合新工科“融合創(chuàng)新”的要求。但由于相關(guān)研究不夠深入細(xì)致，未能形成可操作性強(qiáng)的工作細(xì)則，這一舉措在實(shí)際操作中面臨成果認(rèn)定難、工作轉(zhuǎn)化難等諸多問(wèn)題，實(shí)際應(yīng)用范圍小，效果不佳。

5.缺乏與行業(yè)企業(yè)的有效合作機(jī)制

由于國(guó)家政策、自身利益等各種原因，企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足。校企雙方的合作主要集中在科研、工程項(xiàng)目方面，但參與項(xiàng)目合作的校方教師數(shù)量少。項(xiàng)目合作之外，長(zhǎng)期參與聯(lián)合指導(dǎo)的企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量少，真正能夠轉(zhuǎn)化的、來(lái)源于工程實(shí)際問(wèn)題的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不多。此外，在本科階段，部分地方高校成立的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)委員會(huì)成員以校內(nèi)教師為主，缺乏企業(yè)行業(yè)專家參與，對(duì)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求和前沿動(dòng)態(tài)了解不足。

6.管理組織存在薄弱環(huán)節(jié)

擴(kuò)招導(dǎo)致管理對(duì)象數(shù)量和工作壓力劇增，很多管理過(guò)程執(zhí)行不到位，開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、答辯等關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)被迫降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至缺失關(guān)鍵步驟。這就導(dǎo)致管理部門(mén)無(wú)法對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作全過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，降低了指導(dǎo)教師和學(xué)生的重視程度。

(二)從指導(dǎo)教師層面分析

1.師資力量不足

除擴(kuò)招的因素外，部分地方高校為提高競(jìng)爭(zhēng)力，不斷地增設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重不足，師資結(jié)構(gòu)不合理。[4]畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)特有的面對(duì)面指導(dǎo)過(guò)程無(wú)法通過(guò)合并教學(xué)班化解矛盾，師資的不足難免造成指導(dǎo)過(guò)程簡(jiǎn)化，有針對(duì)性的指導(dǎo)不足。

2.精力有限，重視程度不夠

指導(dǎo)教師精力上的限制，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。絕大多數(shù)教師除承擔(dān)大量的教學(xué)工作外，還要面臨職稱評(píng)定、科研等多重壓力。由于社會(huì)環(huán)境和高校制度方面的因素，一些教師重視課堂教學(xué)，輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程中責(zé)任心不強(qiáng)、工作不認(rèn)真，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間、精力非常有限，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。[4]

3.專業(yè)技術(shù)水平的限制

高校的一些教師自身知識(shí)更新緩慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊。一些教師，尤其是較為年輕的教師在專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐性教學(xué)方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在指導(dǎo)畢業(yè)論文工作中力不從心，不能給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，最終影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。[4]同時(shí)，部分教師缺乏企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)新技術(shù)新方法了解、應(yīng)用不足，與新工科建設(shè)的要求存在較大差距。

(三)從學(xué)生層面分析

1.缺乏有效引導(dǎo)，思想重視不夠

部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為本科學(xué)習(xí)階段綜合性全面檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性和難度，往往因?yàn)槠錇楫厴I(yè)前最后一門(mén)課程而不夠重視。

2.缺少相關(guān)訓(xùn)練，科研和工程基礎(chǔ)能力不足

首先，在總學(xué)時(shí)減少的大趨勢(shì)下，科技寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程逐步改為公共選修課，甚至不再開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。同時(shí)，大規(guī)模擴(kuò)招后，現(xiàn)有資源無(wú)法為所有學(xué)生提供參與科研工作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其接受的科研訓(xùn)練有限。最后，部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿薄弱，不僅放棄主動(dòng)參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且不重視工程實(shí)踐、學(xué)年論文等課程，導(dǎo)致其基礎(chǔ)工作能力嚴(yán)重不足。

3.學(xué)生對(duì)工作周期的合理性更加敏感

學(xué)生在大四學(xué)年需要面對(duì)就業(yè)招聘、考研深造等多種壓力，雖然多數(shù)高校已經(jīng)通過(guò)將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)前移至第7學(xué)期中期開(kāi)題拉長(zhǎng)完成周期，但部分學(xué)生應(yīng)企業(yè)要求長(zhǎng)期在外實(shí)習(xí)，加之研究生入學(xué)考試周期的整體提前，都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作造成了很大的沖擊。

三、地方工科高校的應(yīng)對(duì)策略

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要真正落實(shí)新工科、工程教育專業(yè)認(rèn)證等改革提出的要求，一方面，需要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行大范圍的整合，突破過(guò)去單一課程形式的工作模式，拓展工作內(nèi)涵，延展工作周期；另一方面，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和具體工作形式，明確工作要求，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理增加難度、拓展深度、提升挑戰(zhàn)度，真正把畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)打造成綜合檢驗(yàn)本科教學(xué)成果的“金課”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地方高校應(yīng)從優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制、完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提升指導(dǎo)水平、強(qiáng)化學(xué)生能力四個(gè)方面著手，圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全工作周期做好頂層設(shè)計(jì)；制訂可執(zhí)行的實(shí)施方案，循序漸進(jìn)地采取措施，徹底扭轉(zhuǎn)質(zhì)量困境。

(一)健全體系，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制

1.拓展工作內(nèi)涵，延展工作周期

我校結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，梳理畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作對(duì)學(xué)生提出的能力要求，開(kāi)設(shè)科技論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程；加強(qiáng)前期課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的支撐、訓(xùn)練作用。同時(shí)，在當(dāng)前總學(xué)時(shí)學(xué)分減少的趨勢(shì)下，學(xué)生在第7學(xué)期的課程較少。因此，我校適當(dāng)提前畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作啟動(dòng)時(shí)間，幫助學(xué)生統(tǒng)籌安排就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研等活動(dòng)，化解時(shí)間矛盾。部分已有成果基礎(chǔ)的學(xué)生，我校也鼓勵(lì)其利用暑假假期完成自擬題目的準(zhǔn)備工作。

2.擴(kuò)展題目來(lái)源，優(yōu)化題目質(zhì)量

我校引導(dǎo)教師利用科研項(xiàng)目、企業(yè)合作等機(jī)會(huì)，貼近工程實(shí)際問(wèn)題擬定題目；鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及參與教師科研項(xiàng)目的階段性成果為基礎(chǔ)，自擬題目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。對(duì)學(xué)生自擬題目，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況制訂操作性強(qiáng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，必要時(shí)可以實(shí)施“一人一策”的工作機(jī)制，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)委員會(huì)的決策和指導(dǎo)功能，在保護(hù)師生積極性的同時(shí)，避免以次充好、蒙混過(guò)關(guān)。

3.加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)改革研究

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比較高，會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我校一方面由管理部門(mén)牽頭，從宏觀層面就畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作在管理組織、政策等方面開(kāi)展研究，另一方面出臺(tái)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師在專業(yè)層面，就指導(dǎo)方式方法、學(xué)科交叉融合等問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的研究。

4.做好事前規(guī)劃、事中管理和事后評(píng)估

我校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際，提前制訂年度工作方案，明確參與各方的權(quán)責(zé)利；在過(guò)程管理中引入新技術(shù)、新手段，利用信息化在線管理平臺(tái)優(yōu)化管理流程，細(xì)化管理節(jié)點(diǎn)，提高管理工作效率；加強(qiáng)校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的監(jiān)督、指導(dǎo)，定期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)專項(xiàng)評(píng)估工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向教學(xué)單位反饋問(wèn)題，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作質(zhì)量。

自2015年起，我校每年秋季學(xué)期定期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作專項(xiàng)評(píng)估檢查，面向所有專業(yè)，按照10%的比例抽取當(dāng)年完成答辯的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作品，從題目擬定、過(guò)程指導(dǎo)、工作記錄、文稿質(zhì)量、學(xué)術(shù)道德等多個(gè)方面進(jìn)行全方位檢查評(píng)估和結(jié)果分析，并以專業(yè)為單位撰寫(xiě)質(zhì)量分析反饋報(bào)告，為持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作提供指導(dǎo)。近三屆評(píng)估結(jié)果顯示，在畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的情況下，我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)整體質(zhì)量穩(wěn)中有升，保持了較高水平(如表2所示)。

表2 我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)專項(xiàng)檢查評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 單位：%

(二)豐富形式，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1.多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作形式

我校以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分尊重國(guó)民經(jīng)濟(jì)、企業(yè)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，在保證應(yīng)用類、設(shè)計(jì)類題目比例的同時(shí)，豐富以訓(xùn)練應(yīng)用能力為主的工作形式，取代過(guò)去以研究性論文寫(xiě)作為主的單一工作形式。

2.規(guī)范擬題，確保題目質(zhì)量

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的擬定，我校既堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，堅(jiān)持一人一題、工作量飽滿、較低重復(fù)度等工作原則，又尊重專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)單位畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)作用，從題目的形式、來(lái)源、類型、最終形式等方面提出明確的規(guī)范性要求。對(duì)學(xué)生根據(jù)既有成果自行擬定題目的，我校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行前置審核，確保題目充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的要求，具有一定的創(chuàng)新性和先進(jìn)性，具備一定的學(xué)術(shù)或者應(yīng)用價(jià)值。

3.明確要求，完善工作標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)工科專業(yè)，我校立足工程教育專業(yè)認(rèn)證指南，融合新工科的要求，結(jié)合實(shí)際工程規(guī)范，修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課程大綱，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；注重精確性、具體性、可操作性，尤其注重區(qū)分畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，針對(duì)不同專業(yè)、不同工作形式制訂單獨(dú)的工作指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)總體工作內(nèi)容、分階段工作目標(biāo)、文稿組成及規(guī)范化格式、審查及考核標(biāo)準(zhǔn)等要素提出明確要求。

同時(shí)，我校從多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)的要求，從以下三個(gè)方面修訂完善了《軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。首先，完善監(jiān)管環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)工作模式(命題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱、答辯)基礎(chǔ)上，納入設(shè)計(jì)分析、編碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試等軟件工程實(shí)際運(yùn)作中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。其次，引入軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中常用的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及驗(yàn)收文檔作為監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，如在設(shè)計(jì)分析環(huán)節(jié)要求提供完善的可行性分析報(bào)告、需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)模型設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等。最后，引入常用的工程評(píng)價(jià)指標(biāo)增加客觀定量評(píng)價(jià)成分，如代碼總量、核心算法代碼比例、功能點(diǎn)計(jì)算等，減少主觀定性描述成分，增強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和工程實(shí)踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到了工程實(shí)際應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)工程方法、工程標(biāo)準(zhǔn)、工程文檔等的理解，對(duì)軟件工程專業(yè)接受工程教育專業(yè)認(rèn)證工作起到了良好的促進(jìn)作用。

(三)再造師資，提升指導(dǎo)水平

1.增強(qiáng)教師專業(yè)指導(dǎo)能力

我校對(duì)教師加強(qiáng)政策激勵(lì)、宣傳引導(dǎo)：一方面，通過(guò)攻讀學(xué)歷學(xué)位、交流訪問(wèn)、專業(yè)研修等方式提升教師的專業(yè)技術(shù)能力；另一方面，利用參與科研或工程項(xiàng)目、行業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)交流，了解工程領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)工程實(shí)踐背景。

2.優(yōu)化指導(dǎo)教師組成

我校邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)委員會(huì)，提高企業(yè)專家在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中的話語(yǔ)權(quán)；通過(guò)雙導(dǎo)師制、外聘企業(yè)導(dǎo)師等方式，提高校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的比例；鼓勵(lì)工作簽約較早的學(xué)生利用崗前實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，在企業(yè)方根據(jù)工程實(shí)際問(wèn)題擬定題目，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。

(四)適當(dāng)“增負(fù)”，強(qiáng)化學(xué)生能力

1.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)

我校通過(guò)多種方式宣傳引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為本科學(xué)習(xí)階段綜合性全面檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性和難度，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫@是畢業(yè)前最后一門(mén)課程而對(duì)其不重視。同時(shí)，我校加強(qiáng)專業(yè)教育，讓學(xué)生從接觸專業(yè)課程開(kāi)始就做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的思想準(zhǔn)備，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的具體要求，有意識(shí)地提前做好知識(shí)儲(chǔ)備和整合，夯實(shí)工作基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

我校結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的畢業(yè)要求，梳理畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作、道德、工程技術(shù)規(guī)范等方面提出的能力要求，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索等選修或必修課程，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，側(cè)面減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)科研誠(chéng)信教育，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度

一方面，我校通過(guò)開(kāi)設(shè)誠(chéng)信教育方面的選修課程、專題講座、將學(xué)術(shù)誠(chéng)信學(xué)習(xí)納入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)準(zhǔn)入制度等形式加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理，不輕易逾越紅線。另一方面，我校堅(jiān)持全面開(kāi)展學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)工作，從根本上消除學(xué)生的僥幸心理，避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。