楊紹亮，胡 瑩，王依明，劉皆誼

(蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，江蘇蘇州，215011)

建筑學(xué)專業(yè)從廣義上來說是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，在通常情況下它更多是指與建筑設(shè)計(jì)和建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合。建筑學(xué)是一門橫跨工程技術(shù)和人文藝術(shù)，涉及理、工、文、藝等綜合性知識(shí)領(lǐng)域，兼具科學(xué)與藝術(shù)、理工與人文科學(xué)特點(diǎn)的學(xué)科。受應(yīng)試教育的影響，剛進(jìn)入該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生普遍存在觀察力差、審美根底薄、形象思維缺乏等問題。[1]如何讓學(xué)生快速、有效地理解相關(guān)的藝術(shù)理念是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，尤其是處于知識(shí)體系轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)亟待解決的問題。

一、建筑基礎(chǔ)教學(xué)

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)的通識(shí)性課程。該課程一方面通過一系列有針對(duì)性的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課題訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化設(shè)計(jì)基本功的目的，為其后的建筑設(shè)計(jì)及專業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，通過基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使其逐步建立起正確的建筑觀，訓(xùn)練學(xué)生建筑視圖、制圖的能力及畫草圖、做模型等方案表現(xiàn)的能力，學(xué)習(xí)空間分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美、動(dòng)手、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)理性認(rèn)識(shí)建筑空間的能力。

在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要?jiǎng)澐譃槿糠?圖1)。第一部分是工程制圖抄繪。工程制圖抄繪要求學(xué)生掌握工程識(shí)圖的基本規(guī)則，并在識(shí)圖基礎(chǔ)上掌握建筑設(shè)計(jì)手工表達(dá)方式，如徒手畫、模型制作等。學(xué)生需要能夠根據(jù)設(shè)計(jì)過程不同階段的要求，選用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式與手段，形象地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)成果。第二部分是空間認(rèn)知分析與設(shè)計(jì)?？臻g認(rèn)知分析與設(shè)計(jì)要求學(xué)生熟悉空間的基本概念，了解空間在設(shè)計(jì)中的重要作用，具備從抽象的空間概念出發(fā)到完成具體功能空間塑造的能力。第三部分是經(jīng)典建筑解析。經(jīng)典建筑解析旨在讓學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典作品的深入分析，了解建筑的空間與流線、形體與材料、結(jié)構(gòu)形式與藝術(shù)象征。目前，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)方式主要有講授法、討論法、案例法與練習(xí)法，具體表現(xiàn)為通過采用PPT教案，結(jié)合多媒體與傳統(tǒng)板書介紹知識(shí)點(diǎn)；組織學(xué)生討論，結(jié)合課堂匯報(bào)及實(shí)地調(diào)研針對(duì)課程要點(diǎn)及難點(diǎn)問題展開闡述及談?wù)?，在此過程中讓學(xué)生建立起對(duì)知識(shí)概念及設(shè)計(jì)方法的理解；從邏輯相似、尺度相似的角度出發(fā)，選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例進(jìn)行剖析，強(qiáng)化空間概念、形式邏輯、心理感悟的理解；圍繞基本功訓(xùn)練的本意，進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練。

圖1 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系

在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中有以下難點(diǎn)。第一，建筑學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜、概念晦澀艱深。建筑學(xué)具有技術(shù)與藝術(shù)的雙重性，在教學(xué)過程中，技術(shù)部分的知識(shí)較容易被學(xué)生接受與理解，但涉及藝術(shù)，尤其是造型、空間等方面的知識(shí)往往很難通過課堂講授、案例示范讓學(xué)生理解。第二，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)針對(duì)的是剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)建筑空間與造型沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，所教授內(nèi)容與學(xué)生以往的知識(shí)體系有較大的差異。同時(shí)，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容及形式較抽象，部分學(xué)生可以短時(shí)間消化理解，但對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，甚至?xí)绊憣W(xué)生的信心與對(duì)專業(yè)的興趣，對(duì)后續(xù)階段的專業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)生持續(xù)的消極影響。[2]

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)是基于現(xiàn)實(shí)生活，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬將其轉(zhuǎn)化為能被感受到的三維虛擬空間，為使用者提供視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者實(shí)時(shí)、無限制地觀察虛擬空間內(nèi)的事物。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是多種技術(shù)的綜合，包括實(shí)時(shí)三維計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、廣角立體顯示技術(shù)，對(duì)使用者頭、眼和手的跟蹤技術(shù)，以及觸覺反饋、立體聲、網(wǎng)絡(luò)傳輸、語音輸入輸出技術(shù)等。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是PC或移動(dòng)設(shè)備、頭戴式顯示器、跟蹤傳感器等硬件設(shè)備以及提供沉浸式體驗(yàn)的軟件的集合。[3]隨著技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐漸擴(kuò)展出將虛擬物體和信息與真實(shí)世界疊加、實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界增強(qiáng)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)，以及將虛擬世界和真實(shí)世界融合創(chuàng)造為一個(gè)物理實(shí)體和數(shù)字對(duì)象實(shí)時(shí)并存，并能相互作用的三維世界的混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)(MR)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)廣泛應(yīng)用于影視娛樂、工業(yè)、房地產(chǎn)、軍事訓(xùn)練、教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，其沉浸性(Immersion)、交互性(Interaction)和想象性(Imagination)的“3I”特性(圖2)為各領(lǐng)域帶來了巨大的變革。[4]

圖2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的3I特性

(一)沉浸性

從利用光的散射重構(gòu)物體立體影像的全息照相技術(shù)，到采用3D顯示和立體聲技術(shù)的“Sensorama”仿真模擬器，再到EyePhone頭盔和數(shù)據(jù)手套、Oculus Rift、HTC Vive等沉浸式穿戴設(shè)備，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)一直致力于為使用者提供真實(shí)的沉浸式體驗(yàn)。當(dāng)使用者戴上虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、置身于虛擬環(huán)境后，能夠通過非常逼真、無限制地觀察立體圖，獲得與真實(shí)世界一樣的感受，從而產(chǎn)生身臨其境的臨場(chǎng)感。沉浸性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最典型和直觀的特征。

(二)交互性

Sutherland于1968年在麻省理工學(xué)院的林肯實(shí)驗(yàn)室發(fā)明了“The Sword of Damocles”頭顯設(shè)備，利用手槍形狀的控制棒與頭顯設(shè)備的空間定位實(shí)現(xiàn)使用者與虛擬環(huán)境的互動(dòng)。[5]此后，虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備中都為使用者提供模擬真實(shí)交互的操作窗口和反饋機(jī)制，讓使用者在虛擬現(xiàn)實(shí)世界中具有主觀能動(dòng)性，能夠?qū)崟r(shí)、自然地與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互。

(三)想象性

虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的開發(fā)者可以利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和全景照相等技術(shù)，結(jié)合各種數(shù)字資源，開發(fā)出各種作品。使用者在虛擬空間以比較自然的方式與虛擬物體實(shí)時(shí)交互時(shí)，虛擬環(huán)境和交互行為狀態(tài)的變化會(huì)激發(fā)使用者實(shí)施進(jìn)一步的互動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)所感知虛擬環(huán)境的想象能力。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性、交互性和想象性特點(diǎn)，給人類的信息傳播帶來全新的改變，其與教育的結(jié)合革新了知識(shí)獲取的渠道和學(xué)習(xí)方式，例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡闹R(shí)，將簡(jiǎn)單的視聽學(xué)習(xí)通道轉(zhuǎn)變?yōu)槎喔泄偻ǖ溃瑢⒈粍?dòng)接收和空洞理解的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與和直觀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，將基于結(jié)果的學(xué)習(xí)類型轉(zhuǎn)變?yōu)榛谶^程的學(xué)習(xí)類型，將延時(shí)的學(xué)習(xí)反饋轉(zhuǎn)變?yōu)榧磿r(shí)的學(xué)習(xí)反饋，由此推動(dòng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。[6]

三、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究

在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段，尤其是涉及較難理解的空間、造型理念部分的教學(xué)，嘗試借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)降低空間概念理解的難度，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。蘇州科技大學(xué)基于其虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，借助“光輝城市”軟件系統(tǒng)和HTC Vive穿戴式傳感設(shè)備，對(duì)空間認(rèn)知分析、空間設(shè)計(jì)及經(jīng)典建筑解析部分進(jìn)行教學(xué)改革探索研究。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)換、沉浸式體驗(yàn)、交互式設(shè)計(jì)及想象力提升四個(gè)方面給設(shè)計(jì)教學(xué)帶來了較大的變化。

(一)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介入空間認(rèn)知分析教學(xué)環(huán)節(jié)

在空間認(rèn)知分析與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是課堂教學(xué)、資料閱讀、調(diào)研及簡(jiǎn)單的模型制作相結(jié)合使學(xué)生掌握空間的基本知識(shí)。該環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)習(xí)并了解空間的構(gòu)成體系(包括功能、環(huán)境、流線、界面、造型)及其相互關(guān)系，思考環(huán)境因素對(duì)建筑各體系的影響；能夠結(jié)合實(shí)例分析和具體設(shè)計(jì)操作，初步掌握從場(chǎng)地的環(huán)境特點(diǎn)入手，進(jìn)行方案構(gòu)思和方案處理的基本方法；學(xué)會(huì)空間設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、原理和方法，并靈活運(yùn)用于抽象設(shè)計(jì)訓(xùn)練中；了解人體活動(dòng)的基本尺度和常用的空間基本尺寸；理解并掌握空間的構(gòu)成要素、限定方法、空間的屬性、空間的組合、流線的組織及空間尺度；能夠利用所學(xué)的空間知識(shí)、原理對(duì)實(shí)例的空間構(gòu)成、功能分區(qū)、流線組織、空間形態(tài)等進(jìn)行系統(tǒng)分析；能夠利用所學(xué)習(xí)及調(diào)研的內(nèi)容，使用模型組織設(shè)計(jì)以空間序列組合。這一階段時(shí)間緊、教學(xué)目標(biāo)多，讓學(xué)生在入門階段透徹理解并掌握如此多的設(shè)計(jì)理念具有一定難度。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的介入，可為空間認(rèn)知分析教學(xué)帶來以下幫助。

第一，學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)采用制作模型的方法讓學(xué)生認(rèn)知、理解空間的概念。這種教學(xué)方式相比課堂知識(shí)灌輸在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，但也有一定的局限性，如受模型比例與材料大小的限制只能使用鳥瞰角度。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介入基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)后，除提供模型鳥瞰視角外，還可以讓學(xué)生從更貼合人的視角觀察空間、體會(huì)空間的效果、理解空間概念。這種學(xué)習(xí)視角更符合實(shí)際，其轉(zhuǎn)換讓學(xué)生更容易接受，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

第二，以沉浸式體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)?？臻g的構(gòu)成體系對(duì)學(xué)生來說是抽象且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)通過對(duì)經(jīng)典案例的調(diào)研讓學(xué)生體驗(yàn)空間的功能、環(huán)境、流線、界面等要素及其相互關(guān)系。例如，部分課程教學(xué)活動(dòng)為組織學(xué)生參觀留園、平江路、山塘街等具有豐富空間的場(chǎng)所，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)介紹空間要素及其相互關(guān)系的知識(shí)。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師可將這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到虛擬空間進(jìn)行，并根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)預(yù)先營(yíng)造特定的情境，如營(yíng)造留園、平江路、山塘街的場(chǎng)景，還可以營(yíng)造故宮的場(chǎng)景講授空間序列的知識(shí)，營(yíng)造已經(jīng)消失的御街千步廊講授空間對(duì)比的知識(shí)，營(yíng)造圣馬可廣場(chǎng)的場(chǎng)景講授空間的層次感，等等。這些逼真的場(chǎng)景不僅可以使學(xué)習(xí)者獲得近似于真實(shí)游歷的體會(huì)，而且可以通過空間的收放、限定、連接、圍合、對(duì)比等方式使場(chǎng)景設(shè)置匹配課堂講授內(nèi)容，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的這一利用在節(jié)約大量的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，也更好地突出了教師的講授意圖，降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)效果。

第三，以交互的方式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授空間概念為主。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以自主選擇在虛擬場(chǎng)景中游歷、體會(huì)空間效果。這種學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以在自己感興趣或者不理解的地方停留、體驗(yàn)，也可以修改某些場(chǎng)景中的元素體會(huì)和學(xué)習(xí)空間元素間的相互關(guān)系。

(二)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介入空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要為以模型制作訓(xùn)練學(xué)生掌握建筑內(nèi)外部空間設(shè)計(jì)的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要將教師課堂講授的造型設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、原理和方法靈活運(yùn)用于設(shè)計(jì)訓(xùn)練中。在訓(xùn)練中，學(xué)生需要完成室外小廣場(chǎng)設(shè)計(jì)和室內(nèi)沙龍?jiān)O(shè)計(jì)兩個(gè)空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目。這一階段的具體教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)習(xí)外部空間概念(包括功能、環(huán)境、空間、流線、結(jié)構(gòu)、維護(hù)、造型)及其相互關(guān)系，思考環(huán)境因素對(duì)人的行為模式及建筑各體系的作用與影響；學(xué)習(xí)內(nèi)部空間的構(gòu)成要素、限定方法、空間屬性、空間組合、流線組織以及空間尺度等內(nèi)容；學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)內(nèi)在邏輯，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從對(duì)相關(guān)實(shí)例的剖析研究入手，總結(jié)其基本的建筑理念、設(shè)計(jì)構(gòu)思以及具體處理手法，進(jìn)而能夠有選擇地借鑒于設(shè)計(jì)思考之中，啟發(fā)并逐步形成設(shè)計(jì)理念與構(gòu)思并貫穿始終；熟悉人體活動(dòng)的基本尺度和常用家具的基本尺寸，并掌握特定場(chǎng)所中人的行為活動(dòng)規(guī)律和環(huán)境要求，思考人與空間的互動(dòng)關(guān)系；強(qiáng)化從理論學(xué)習(xí)到實(shí)例分析、手法借鑒、空間構(gòu)思、空間塑造、方案表達(dá)的設(shè)計(jì)思維邏輯方法。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的介入，可以為空間設(shè)計(jì)教學(xué)帶來以下幫助。

第一，學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)換。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介入基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以從使用者的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，相比以往模型單一的鳥瞰視角更加真實(shí)和靈活。實(shí)踐顯示，從使用者視角出發(fā)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠關(guān)注到更多的細(xì)節(jié)，對(duì)人體活動(dòng)的尺度和家具、構(gòu)筑物的尺寸的把握更為精確，設(shè)計(jì)的空間、流線、造型更為完善，設(shè)計(jì)內(nèi)容更為成熟。

第二，以沉浸式的方式設(shè)計(jì)。在虛擬的環(huán)境里，學(xué)生可以沉浸在自己創(chuàng)作的作品中，對(duì)作品的細(xì)節(jié)、材質(zhì)、尺度感知得更為敏感。[7]這有利于學(xué)生思考環(huán)境因素與空間構(gòu)成元素對(duì)作品效果的影響。

第三，以交互的方式設(shè)計(jì)。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的幫助下，學(xué)生與自己的作品產(chǎn)生交互，可以實(shí)時(shí)修改并體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的效果。例如，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自己所營(yíng)造的場(chǎng)所中進(jìn)行漫游，在過程中發(fā)現(xiàn)自己作品中的問題并及時(shí)進(jìn)行修改。學(xué)生通過這種交互式的體驗(yàn)與修改積累了設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，獲得了掌控空間設(shè)計(jì)的能力。

第四，想象力得以提升。在虛擬環(huán)境下，學(xué)生可以不受限制地得到材質(zhì)、顏色、光線、天氣條件等各種資源，實(shí)時(shí)地觀察自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)的過程，并獲得反饋。這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望。

(三)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介入經(jīng)典建筑解析教學(xué)環(huán)節(jié)

在經(jīng)典建筑解析教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)方式是學(xué)生查找資料并根據(jù)經(jīng)典建筑作品的特點(diǎn)繪制海報(bào)、分析圖并制作手工模型。通過這種方式，可以讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)經(jīng)典建筑，了解建筑作品形成的背景，認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)中環(huán)境與場(chǎng)地的影響因素。該環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)如下：通過對(duì)有代表性的具體建筑形體、空間特征的分析，提高建筑設(shè)計(jì)的審美能力；通過對(duì)有代表性的具體建筑平面、功能、流線等的分析，學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的基本方法和思路；通過對(duì)有代表性的具體建筑結(jié)構(gòu)的分析，為學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造知識(shí)打下基礎(chǔ)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的介入，可以為經(jīng)典建筑解析教學(xué)帶來以下幫助。

第一，學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)換。建筑作品中的空間是為人的使用設(shè)計(jì)的，大多數(shù)空間效果以人的視覺觀察最能感受到設(shè)計(jì)的本意。根據(jù)學(xué)生的反饋，以人本視角進(jìn)行觀察，對(duì)空間與尺度有更多的體會(huì)。例如，在成羽町美術(shù)館中，四面圍合的空間可以讓置身其中的學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)向精神上的共鳴，從而對(duì)空間的藝術(shù)效果有了更直觀的感受。

第二，以沉浸式體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)。經(jīng)典建筑中的一些元素，如質(zhì)感、光線、尺度是需要以體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)。例如，在安藤忠雄所設(shè)計(jì)的光之教堂中，光線的效果就是空間的靈魂，四周樸拙的素混凝土材質(zhì)對(duì)空間效果的營(yíng)造具有無法替代的效果。在借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生沉浸于光之教堂的內(nèi)部空間中，感受光線的變化對(duì)建筑氛圍所產(chǎn)生的影響、柔和的光線與粗獷的混凝土材質(zhì)的對(duì)比效果，對(duì)學(xué)生全面地感知建筑大師的設(shè)計(jì)理念有著積極的作用。

第三，以交互的方式鍛煉設(shè)計(jì)能力。對(duì)初學(xué)者來說，最好的方式莫過于通過交互修改經(jīng)典作品的元素感受不同效果，以此積累空間設(shè)計(jì)的手法，提升空間設(shè)計(jì)能力。對(duì)建筑形體與空間來說，最精妙的莫過于比例，其差之毫厘、謬以千里。學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)空間里對(duì)經(jīng)典建筑作品進(jìn)行交互式調(diào)試，可以鍛煉建筑空間與形體設(shè)計(jì)的能力。

四、結(jié)語

通過對(duì)參與教改實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察發(fā)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的介入可以為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)帶來較大改變。根據(jù)學(xué)生的反饋，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用收到了較好的成效。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)強(qiáng)大且不斷發(fā)展的能力，如AR和MR在結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境上所展現(xiàn)出的巨大潛力、進(jìn)一步完善的全景沉浸式三維顯示技術(shù)、更為自然的交互方式、與人工智能的進(jìn)一步結(jié)合等，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)降低設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)門檻、幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握建筑設(shè)計(jì)理念、提高教育水平、降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本、豐富教學(xué)資源及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一流人才都具有重要的積極作用。