丁藝欣

批注閱讀法是古人讀書時常用的閱讀方法，也是當(dāng)前中學(xué)生最常用的閱讀方法，這是一種以學(xué)生為中心的體驗性閱讀方式，是學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展過程。具體表現(xiàn)在學(xué)生閱讀過程中，邊讀邊使用相應(yīng)的符號進(jìn)行圈點勾畫，用簡潔精煉的文字做注釋、寫批語，及時將自己閱讀過程中產(chǎn)生的感悟或疑問在書中進(jìn)行標(biāo)記，以幫助自己加深對文章的理解思考。在后來與學(xué)生的交流與教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，批注式閱讀方法在學(xué)生閱讀名著時效果并不理想，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。主要存在以下問題。

一、學(xué)生實際應(yīng)用中存在的問題

1.批注符號多，容易混淆

在閱讀指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生使用不同的符號進(jìn)行圈點勾畫與批注。比如，使用“○”圈出關(guān)鍵性的詞語和內(nèi)容;使用“。?！睒?biāo)在生字或者用得好的詞語下面;使用“？”標(biāo)在有疑問需要仔細(xì)思考的地方……在實際的操作中，尤其是剛開始使用這種方法時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于符號太多，標(biāo)記時易將符號混淆，因此閱讀的思路會被打斷。

2.為了批注而閱讀

批注式閱讀最基本的目的，是為了幫助學(xué)生加深對文本的認(rèn)識與理解。部分學(xué)生在閱讀時，本末倒置，功利性太強(qiáng)，將批注作為閱讀的重點，一味追求圈點勾畫與批注，只是為了能夠完成批注。導(dǎo)致在閱讀過程中，忽視了與文本的深層次對話。學(xué)生往往在還沒有研讀挖掘文本意蘊(yùn)時就急于批注，所以批注出的內(nèi)容較為膚淺，只是學(xué)生對文本總體的、模糊的感悟。長此以往，名著不能依靠本身的魅力吸引學(xué)生，學(xué)生閱讀名著的目的也偏向于完成教師布置的批注任務(wù)，因此對名著的閱讀興趣不濃。

3.被情節(jié)吸引，忽視批注

教材中推薦給學(xué)生的書目主題豐富，內(nèi)容引人入勝，單從內(nèi)容上來說，學(xué)生有十足的閱讀興趣。比如《西游記》，通過大膽豐富的藝術(shù)想象和引人入勝的故事情節(jié)，創(chuàng)造出了一個絢麗多彩的神話世界。學(xué)生在閱讀的過程中，往往會被故事情節(jié)吸引，因此會忽略對文本的批注。

二、調(diào)整后的批注方式

針對學(xué)生存在的這些問題，我聯(lián)系日常教學(xué)與試題發(fā)現(xiàn)，初中階段名著多以寫人記事為主，在閱讀名著過程中，學(xué)生主要完成的是對文學(xué)作品的解讀批注。因此我調(diào)整批注思路，要求學(xué)生初讀名著，先大致了解主要情節(jié)及人物關(guān)系，然后對文本進(jìn)行批注。批注時簡化對符號的運(yùn)用，選擇自己習(xí)慣的符號進(jìn)行勾畫，以旁批為主。

1. 批注內(nèi)容

對文本內(nèi)容的批注，主要分為對整篇內(nèi)容的概括和對情節(jié)的概括。一本書中，作者會根據(jù)整本書的結(jié)構(gòu)有自己對篇章名目的安排，作者的篇章題目雖也是整篇的主要內(nèi)容提示，但過于精簡，不能作為整篇的內(nèi)容概括。所以要求學(xué)生在閱讀完整篇后，運(yùn)用規(guī)范的語句進(jìn)行“尾批”，準(zhǔn)確地概括出篇目的主要內(nèi)容。

對情節(jié)的批注，能幫助學(xué)生理清故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，還可以幫助學(xué)生概括出故事的發(fā)展脈絡(luò)和情節(jié)線索。比如，學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時，就可以通過批注主要情節(jié)，概括出主人公祥子一生三起三落最終沉淪的悲慘遭遇，進(jìn)而理清小說的總體框架。

2.批注人物

初中生閱讀的另一個重點是對人物形象的把握。因此，我要求學(xué)生閱讀名著時要對典型人物的個性進(jìn)行評價批注，也要批注外貌、語言、動作、心理和神態(tài)等人物描寫方法對人物刻畫的作用。如《水滸傳》刻畫了一百零八位性格鮮明的英雄。金圣嘆就曾評點：“敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”初讀《水滸傳》，學(xué)生往往會根據(jù)以往的認(rèn)知標(biāo)簽化地評價人物。如認(rèn)為武松武藝高強(qiáng)、魯智深嫉惡如仇、吳用足智多謀等。借助“旁批”，可以讓學(xué)生對人物的認(rèn)識更全面。

我引導(dǎo)學(xué)生勾畫所有關(guān)于楊志的描寫，進(jìn)行二次批注。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在推辭不掉押送生辰綱的任務(wù)后，他要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，同時扮做普通的行商客人，路上要求“辰牌起身，申時便歇”，眾軍買酒時，說道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”“全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了！”這些部分可以“旁批”楊志人物形象：精明能干，小心謹(jǐn)慎?？梢姡⑷宋飼r抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注人物描寫作用，可以全面認(rèn)識人物，準(zhǔn)確評價人物。

3.批注環(huán)境

學(xué)生對于環(huán)境的批注，分為對自然環(huán)境的批注和對社會環(huán)境的批注。對自然環(huán)境的批注，學(xué)生主要從渲染氣氛、奠定感情基調(diào)、烘托人物心情、暗示人物命運(yùn)等方面來批注。如《簡·愛》中，簡·愛離開桑菲爾德莊園后，她在絕望中幾乎餓死在道路旁，文中這樣描寫當(dāng)時的環(huán)境：“荒原幽暗，山勢險峻……全是大片的荒原，在我腳下的深谷那一邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地是連綿起伏的群山。這兒準(zhǔn)是人煙稀少……灰白、寬闊而冷冷清清。”由此可以看出，此時簡·愛所處的環(huán)境是偏僻幽暗，荒無人煙的。這段環(huán)境描寫渲染了悲傷凄涼的氣氛，突出了簡·愛當(dāng)時內(nèi)心的痛苦和絕望，寫出了簡·愛在知道羅切斯特妻子的存在后選擇離開的善良與堅強(qiáng)。

學(xué)生對社會環(huán)境的批注，主要通過搜集資料了解作品的社會背景，進(jìn)行“眉批”。而文本中作者描寫的社會環(huán)境，主要交代故事發(fā)生時的社會狀況，有著為下文情節(jié)做鋪墊，并揭示社會本質(zhì)的作用。如《駱駝祥子》中“戰(zhàn)爭的消息與謠言幾乎每年隨著春麥一塊兒往起長，麥穗與刺刀可以算作北方人的希望與憂懼的象征?！薄翱墒撬统抢锶艘粯拥闹粫г辜Z食貴，而一點主意沒有;糧食貴，貴吧，誰有法兒教它賤呢？這種態(tài)度使他只顧自己的生活，把一切禍患災(zāi)難都放在腦后……”結(jié)合寫作背景，學(xué)生批注：生活在底層的人們只關(guān)心自己的肚子，而不關(guān)心社會的變化，祥子也是如此。為后文祥子變得麻木潦倒，自甘墮落做了鋪墊。

4.批注情感

名著中對情感的批注，同樣分為兩部分。一方面是對作品中塑造人物情感的批注，這一部分主要包含在對人物形象的分析批注中。另一方面是作者借文本抒發(fā)自身的情感，初中階段閱讀的名著中，作者借文本抒發(fā)情感的作品主要是《艾青詩選》和《傅雷家書》。《傅雷家書》中很多地方都可以體現(xiàn)傅雷苦心孤詣的父愛，學(xué)生閱讀過程中很容易找到這些語句，但具體是從哪一方面體現(xiàn)父愛，就需要多加思考。如：“你的感受性極強(qiáng)、極快。這是你的特長，也是你的缺點。” “我現(xiàn)在特別提醒你，希望你時時警惕，對于你新感受的東西不要讓它浮在感受的表面;而要仔細(xì)分析，究竟新感受的東西，和你原來的觀念、情緒、表達(dá)方式有何不同?！睆倪@些話語中，就能批注出傅雷對傅聰做人的引導(dǎo)，從而表現(xiàn)一位父親對孩子的愛。gzslib202204011628

5.批注主題思想

對主題思想的批注，主要讓學(xué)生以“尾批”的方式完成。批注的內(nèi)容從作品反映的社會現(xiàn)實、作家的主觀態(tài)度出發(fā)。如學(xué)生在閱讀完《駱駝祥子》后，對作品思想主題的批注是：作者以上世紀(jì)二十年代末期的北京市民生活為背景，借人力車夫祥子的悲慘遭遇，深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級對底層勞動人民的殘酷剝削，表達(dá)了作者對勞動人民的深切同情。

6.批注語言

對語言的批注，主要是對作品語言的鑒賞。重點要求學(xué)生批注修辭、寫作方法和語言的內(nèi)涵。學(xué)生在批注修辭和寫作方法時，要求學(xué)生按照考試答題的方式進(jìn)行批注。先批注所使用的修辭或?qū)懽鞣椒?，再批注其作用。如《?chuàng)業(yè)史》中“莊稼人??！在那個年頭遇到災(zāi)荒，就如同百草遇到黑霜一樣，哪里有一點抵抗的能力呢？”，學(xué)生“旁批”賞析：這句話運(yùn)用比喻修辭，把“那個年頭遇到災(zāi)荒”比作“百草遇到黑霜”，寫出了那個年頭遇到災(zāi)荒的不幸，莊稼沒有抵抗的能力，表現(xiàn)災(zāi)荒來得恐怖及莊稼人的悲哀。

批注對語言內(nèi)涵的理解時，重點關(guān)注文本中具有哲理性的句子，批注自己的感悟，以幫助學(xué)生真正與作者產(chǎn)生情感共鳴?！秳?chuàng)業(yè)史》中“人生的道路雖然漫長，但要緊處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候。沒有一個人的生活道路是筆直的，沒有岔道的。有些岔道口，比如政治上的岔道口，事業(yè)上的岔道口，個人生活上的岔道口，你走錯一步，可以影響人生的一個時期，也可以影響人生?！边@一段文字，有學(xué)生批注：人生道路漫長，但關(guān)鍵靠那幾步，我們要掌握時機(jī)，趁著年輕，努力拼搏！還有學(xué)生批注：這段話讓我想起了《未選擇的路》。人生道路漫長，岔道口眾多，每一個選擇都會影響人的一生，需要謹(jǐn)慎。但無論選擇哪一條路，哪怕不美好，我都要勇往直前！

我簡化批注方式，要求學(xué)生從以上六點出發(fā)對名著進(jìn)行批注，方式不盡完美，但取得了較好的教學(xué)效果。

三、批注式閱讀效果呈現(xiàn)

在讀書分享課上，一位學(xué)生分享自己閱讀《傅雷家書》時的批注，說道：“我要分享我對《傅雷家書》中一九六四年三月一日這封信的批注，這封信比較長，主要寫了傅雷夫婦在得知彌拉懷孕后內(nèi)心的喜悅，以及他從生活經(jīng)驗方面對傅聰?shù)慕虒?dǎo)。這篇不同于其他信件多是對傅聰專業(yè)方面的教育指導(dǎo)，這封信的主題側(cè)重于生活細(xì)節(jié)。但同樣也表達(dá)了傅雷對兒子的關(guān)愛。除了信中直白地說‘愛你以外，從他對傅聰關(guān)于理財?shù)募?xì)節(jié)指導(dǎo)上就可以看出來。只有愛自己的孩子，才會如此細(xì)致地教給他生活中該如何合理花錢。這里也可以看出傅雷本身也是一個關(guān)注生活，勤儉持家的人。在這封信中，也多次使用了對比手法。比如，第二段對東西方女子‘母性的對比，通過對比，告誡傅聰要正確看待妻子有孩子之后，對丈夫的忽視這一現(xiàn)象，同時也要求他及時調(diào)整自己的心態(tài)。最后一段通過對比的手法，將彌拉對公婆的表現(xiàn)和友人的兒媳婦進(jìn)行對比，還有五九年八月以前的彌拉和六四年一月的彌拉進(jìn)行對比，表現(xiàn)了彌拉幾年來的進(jìn)步以及彌拉的優(yōu)秀，也說明了傅雷夫婦對這個兒媳婦十分的滿意?！?/p>

在這封書信中，這位同學(xué)批注出了信的主題、人物情感、句子賞析和人物形象這些內(nèi)容。可見，這位同學(xué)不僅閱讀了《傅雷家書》，還看懂了。

身為一名語文教師，在今后指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，我仍需積極探索，提高批注閱讀的有效性。讓學(xué)生在閱讀名著時，不僅會批注，還能在批注過程中拓展思維、熏陶情感、提高審美，從而落實學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。