趙曉莉 徐德福 管益東 劉鳳玲 徐 慧 薛 艷

（南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院 江蘇·南京 210044）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要充分利用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。習總書記既指出了高校思政課的主要建設方向，也指明了其他課程的發(fā)展要點，明確了各類課程和思政課同向同行、協(xié)同育人的目標。

因此，大力推動“思政課程”向“課程思政”轉變，高校的專業(yè)課也要承擔起育人功能[2]。專業(yè)課程教師對學生以后的價值引領，科學觀塑造及工匠精神的傳遞也起著非常重要的引領作用[3]?！豆腆w廢棄物處理與處置》作為環(huán)境科學及環(huán)境工程的必修專業(yè)課程，對學生進行科學研究，就業(yè)方向的選擇，有著一定的作用。因此作為專業(yè)課程教師，思考并探索探索對《固體廢棄物處理與處置》課程重新進行教學設計，把思政元素融會貫通在專業(yè)知識點教學全過程中，使學生接受專業(yè)知識的同時，強化思想教育。

1 課程思政結合《固體廢棄物處理與處置》O2O混合式教學必要性

立德樹人是高校教育的根本要求?！豆腆w廢棄物處理與處置》本身傳統(tǒng)的教學模式就受限于教學內(nèi)容多、時間不足等多種因素導致課堂效果不佳，使得學生對課程內(nèi)容缺乏深刻的認識，且學習主動性弱，因而通過教學改革，提高學生學習的積極性，主動性以及團隊協(xié)作的能力非常重要[4]。針對《固體廢棄物處理與處置》的教學特點，結合線上教學與課堂教學相結合，制作了基于慕課平臺的教學資源，包括教學大綱、課程要求、考核目標、知識點視頻、PPT講義、案例素材及章節(jié)測試和章節(jié)作業(yè)等。并將相關“思政元素”融入其中，在課程的線上線下混合式教學過程中加以實踐，以期實現(xiàn)專業(yè)課程教育與思政教育同向同行，力爭達到全程、全方位育人的教學效果。

2 源于課本，深挖教材選取思政教學元素

教材上的教學內(nèi)容及知識點是課程思政的重要載體，是學生學習與教師教學的主要媒介，因此專業(yè)課程教師應該精心研讀課程教材及相關專業(yè)資料，深度挖掘課程教學相關的思政資源，充實教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政教育的有機融合（課程部分知識點與思政融入見表1）。講課過程中把思想建設、核心價值觀、工程倫理融入到課程中去。

表1：課程教學內(nèi)容與思政元素融入點

3 《固體廢物處理與處置》課程思政O2O混合式教學實踐

3.1 學生互聯(lián)網(wǎng)上學習

根據(jù)課程教學目的和要求，要求學生按照知識點在線上先行對固體廢物處理與處置對知識點進行學習與檢測。網(wǎng)絡上豐富生動的教學資源和自由的學習方式，有助于調(diào)動學生的積極性和參與性，激發(fā)求知欲。同時，學習過程有疑惑的地方可以網(wǎng)絡留言，或者學生之間平臺討論。教師通過網(wǎng)絡平臺收集學生問題或疑惑，通過線上指導與答疑，及時、有效地為學生提供學習支持。同時每學習完一節(jié)內(nèi)容，都有隨堂測試，通過測試，考察自己對知識點的掌握情況。

3.2 線下的實體課堂教學

有了先期的課程網(wǎng)絡學習與預習，學生對課程有了一定的理解與掌握。那么在線下的課堂教學，教師無須再次贅述這些知識點，而是將這些知識點串聯(lián)起來成為知識鏈，從而構成知識面，讓學生掌握固體廢物處理與處置課程的知識構架結構及重點難點。同時，學生在網(wǎng)絡課程學習后，會產(chǎn)生較多的疑問，簡單的疑問可以通過學生間的討論解決，但部分復雜或有爭議問題仍需教師答疑，可以將這些知識點凝練后，在課堂上進行講解。另外教師也有更充裕的時間去實現(xiàn)學生間和師生間的交流互動，讓學生更好的掌握固體廢物處理與處置知識。同時線上及時給學生答疑解惑，學生就不會有太多的挫敗感，一定程度上解決了網(wǎng)絡教學的隨意性，避免高輟學率的發(fā)生；同時也提高了課堂上課的效率。

3.3 小組討論環(huán)節(jié)

要求學生圍繞主題內(nèi)容進行討論，并完成對問題的分析和整理。比如學習完固體廢物的熱處理這章，布置學生一些主題作業(yè)，如常見的生活垃圾、醫(yī)療垃圾、農(nóng)業(yè)秸稈等，適用什么樣的熱處理方式，具體工藝是什么，裝置運行過程注意什么問題，該方式推廣如何？可以安排小組學生（4-6人）查閱相關文獻資料，整理成PPT，課堂上給大家講述，同學們提問或者討論。通過討論，教師就能發(fā)現(xiàn)學生們感興趣的知識點及存在的疑惑，及時進行知識的補充及答疑。這樣的教學方式留給同學的印象會比較深刻，同時可以培養(yǎng)他們查閱資料，整理資料、分析問題的能力[5]。

3.4 課后線上拓展提升

教師課堂上講完對應知識點后，如對于固體廢物的生物化學處理方法這節(jié)，課后給學生布置任務，查閱資料，討論生活中的生活垃圾、廚衛(wèi)垃圾、農(nóng)業(yè)垃圾如何進行生物處理，設計方案，討論是否可行等，學生在網(wǎng)絡上交出自己的答案。教師登陸教學網(wǎng)站，對每個學生的作業(yè)方案進行點評，進行實際交流，這樣課堂教學延伸到網(wǎng)絡互動，效率更高。另外課程教學結束后，教師對得出的成效和存在的問題進行教學反思，對課堂探究中出現(xiàn)的問題進行整理總結，并發(fā)布到網(wǎng)絡平臺的在線論壇中。一方面，學生根據(jù)教師提出的問題和相關學習資料對知識進行進一步思考、鞏固拓展與提升。另一方面，方便教師掌握學生在線學習的訪問頻率、學習路徑、學習偏好等，更好地進行引導和監(jiān)管。

4 結語

綜上所述，《固體廢物處理與處置》融入課程思政的O2O混合式教學改革提升了學生學習積極性，在教學過程中通過典型案例講授、討論、小組設計等教學環(huán)節(jié)的設計運用，以“潤物無聲”的方式開展科學的世界觀、人生觀、價值觀的引導特別是社會主義核心價值觀的引導，把正確的價值追求、理想信念、科學發(fā)展觀、家國情懷和工匠精神與無形中傳遞給學生，最終達到價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程建設目標。