衛(wèi)巍

摘要：小學科學是一門培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為主要目的課程，在小學階段有著與其他主要學科一樣的地位，但是現(xiàn)階段由于教師也好家長也好，包括學生在內(nèi)，對于小學科學教學沒有一個很清晰的認知定位，家長主要是覺得小學科學不太重要，教師在課堂講授上沒有尋找到一個適合學生們產(chǎn)生興趣的節(jié)點，對于學生來講，科學就是做實驗，過程很感興趣，但是做過了就容易忘?；诂F(xiàn)階段小學科學的教學現(xiàn)狀，本文從科學游戲化的角度進行闡述，尋找小學科學游戲化教學的方法，改進小學科學教學的模式，為小學生將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學科學;游戲化;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學階段是整個學習生涯的起始階段，也是學生們學習的啟蒙階段，這個階段將基礎(chǔ)打好，可以對以后的學習有一個積極的促進作用。小學科學是小學階段與其他主要科目一樣的一門重要學科，科學是人類進步的階梯，所以小學科學也占據(jù)著非常重要的地位。但是小學階段的科學教學方式存在著一些不完善的地方，導致學生對于小學科學的學習興趣不高，教學效果不明顯，針對這種情況，小學科學教師要分析游戲化教學與小學科學融合的可行性，畢竟小學生對于游戲的興趣十分高，借助游戲的趣味性讓學生對于小學科學的教學內(nèi)容產(chǎn)生積極性，提升小學科學的教學效率。

一、科學游戲化教學的概念

游戲是兒童的一種基本活動，是一種有目的的社會活動，可以將游戲看作教育教學實踐的一種方式。游戲化教學就是這種教學理論下的產(chǎn)物，也可以稱作是一種教學實踐活動，根據(jù)學生們對游戲的喜愛，以學生為主體，充分發(fā)揮學生們的潛能和創(chuàng)造性，將教學內(nèi)容充分進行傳遞，在游戲中進行教學，將教學內(nèi)容、目標與游戲的情境進行融合，激發(fā)學生們的內(nèi)在學習動機，從而主動進行學習。

小學科學是一門非常重要的課程，以活動性質(zhì)為主，小學期間的科學學習可以培養(yǎng)學生們的科學素養(yǎng)，這個階段的科學素養(yǎng)培養(yǎng)是一個很長的階段，早期的這種科學教育可以對學生的科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用。游戲是小學生們最喜歡的，利用學生們對游戲的熱情，將小學科學教育與游戲化進行有效結(jié)合，讓小學生們通過游戲的樂趣和魅力發(fā)現(xiàn)科學的有趣，還可以解決科學教育課堂的枯燥性，讓學生們可以充分的理解科學內(nèi)涵，提升科學教學的質(zhì)量。

二、小學科學游戲化教學的科學學習環(huán)境

（一）營造愉悅的科學學習環(huán)境

上課的氛圍首先取決于教師，教師要以愉快的心情走進教師走上講臺，教師的心情愉悅就先帶給學生一個輕松的學習環(huán)境，再利用游戲的吸引力，促使學生對于科學教學產(chǎn)生興趣，調(diào)整課堂教學的氣氛，教師要善于利用幽默的語言進行講授，激活課堂氣氛，使得學生可以用高效的學習熱情來進行學習。

比如，鐵和鐵銹是生活中常見的一種東西，很多鐵制品被銹掉以后會影響我們使用，那么鐵銹和鐵是一種物質(zhì)嗎？學生們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出自己的觀點，教師可以進行引導，利用一些工具驗證鐵銹和鐵是不是具有相同的屬性，比如鐵銹能不能像鐵一樣進行導電，能不能同樣的對磁鐵的吸引有所反應(yīng)，經(jīng)過小實驗或者小操作得到的結(jié)果都是鐵銹沒有具備鐵一樣的性質(zhì)，所以得出結(jié)論，鐵銹不是鐵，是鐵和其他物質(zhì)發(fā)生變化得到的一些新物質(zhì)，利用輕松的教學環(huán)境和學生們自己設(shè)計的實際動手操作來讓他們對科學產(chǎn)生巨大的興趣，激發(fā)學習積極性。

（二）通過游戲加以教學

小學科學的教學過程中，最直觀的教學手段就是利用小實驗，簡單好操作的小實驗能解決學生們腦海中想象不到的一些場景和現(xiàn)象，通過這些小實驗，可以充分激發(fā)學生們對于小學科學的探索欲望，從而能夠真正的參與進來，提升小學科學的教學效果。有大多數(shù)情況，教師為了保證實驗的安全或者順利進行，采取的手段都是教師來操作而學生被動的接受，這種理念確實能夠保證安全，但是卻讓學生們失去了自己動手的樂趣，導致實驗課走馬觀花一樣草草了事，失去了實驗的本質(zhì)，要利用游戲來發(fā)揮學生們的積極性，讓他們來自己動手，尋找實驗的目的，提高課堂效率。

比如物質(zhì)是怎樣在水中溶解的這一課時，可以利用高錳酸鉀的顏色來進行觀察，教師先進行實驗的示范，然后讓學生來進行親自動手，讓學生來對高錳酸鉀剛?cè)胨?、進行攪拌之后、完全融入水三個階段的現(xiàn)象進行描述，為了描述的準確性，學生們也會全身心投入到實驗過程中去。

（三）小組活動探索科學

一個班的學生數(shù)量很大，教師難免有照顧不到的地方，哪怕提問也只能是針對小部分學生，這時可以將學生分為幾個小組，來進行探討，可以提高學生們的參與感，讓學生們對于某一種現(xiàn)象進行自由的發(fā)言，激發(fā)學生們的學習積極性。

比如針對某一個現(xiàn)象進行討論時，因為觀察角度不一樣得出的結(jié)論也不一樣，可以進行組內(nèi)討論，充分發(fā)表自己的想法，這樣可以綜合所有人的發(fā)言對這種現(xiàn)象有一個更全面的認知和理解，得到更大的成就感，對科學的學習更有興趣。

小學科學教師要利用游戲的普遍性和受歡迎性，將游戲與小學科學教學充分融合，改善小學科學的知識枯燥性，激發(fā)學生的興趣感，提升學習參與性，更好的學習科學。

參考文獻

1.鄒家發(fā).小學科學游戲化教學初探[J].空中美語，2020，（7）：945.

2.王勁.淺談小學科學游戲化教學策略[J].數(shù)碼設(shè)計，2019，（11）：272.