鄧冬梅

摘要：在進(jìn)行素質(zhì)教育的前提下，教師應(yīng)強(qiáng)化課堂提問的有效性，為學(xué)生提供更多有趣、更多樣的思考問題，使他們在解答和思考中體會(huì)到語言的快樂，并能掌握更多的語言知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂提問時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置合理的思維方式，采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)生的思想水平低，他們的觀察和認(rèn)知還處于比較直觀和形象的階段。教師上課時(shí)講授枯燥乏味的理論知識(shí)，會(huì)讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響其教學(xué)改革與創(chuàng)新。在外語教學(xué)中，教師若能針對(duì)學(xué)生的興趣，給予較寬松、開放的提問方式，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思考，促進(jìn)語言的發(fā)展。

1營造愉悅的的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的注意力

由于小學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，注意力容易被其它事情分散，因此，在語文課上，老師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，營造輕松的環(huán)境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，引起他們的注意。特別是在思維問題的設(shè)置上，要突出問題的趣味性，營造輕松的氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生搜集小興安嶺在春、夏、秋、冬不同季節(jié)的圖片及視頻等，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺春天的河流、夏天的森林、秋天的白樺樹及冬天的雪原景象有感官的認(rèn)識(shí)。然后教師可以提出一些思考的問題，如“哪位同學(xué)可以談?wù)勑∨d安嶺的景色特征？不同的季節(jié)都有哪些具有代表性的景物？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)在多媒體視頻和問題的引導(dǎo)下深入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索中。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以播放一些比較舒緩和歡快的音樂，讓學(xué)生伴隨音樂閱讀文章，劃出文章中描寫小興安嶺時(shí)優(yōu)美的語句及詞匯等，體會(huì)作者在創(chuàng)作《美麗的小興安嶺》時(shí)的思想情感。再讓學(xué)生使用自己的語言描繪小興安嶺不同季節(jié)的畫面和景色，通過音樂的烘托和思考問題的輔助，文章對(duì)小興安嶺的動(dòng)物及植物等方面的描繪就會(huì)以一幅形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)課文的理解能力就會(huì)更強(qiáng)，進(jìn)而提高對(duì)語文課文的感知和學(xué)習(xí)能力。借助多媒體能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生積極地投入問題的思考中，極大地增強(qiáng)小學(xué)語文提問的有效性。

2拓展語文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)不能僅停留在單一的理論講解層面，教師還要從多元化的語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從活動(dòng)中感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)更為豐富。

例如，在《猴王出世》的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生以前就觀看過《西游記》的動(dòng)畫片或者影視作品等，對(duì)其中的情節(jié)或者人物形象有一定的認(rèn)識(shí)。加上《猴王出世》本身具有一定的神話色彩，情節(jié)的設(shè)置比較活潑，教師可以通過角色扮演或者場景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生將《猴王出世》中涉及的角色扮演出來，通過對(duì)話、模仿動(dòng)作的方式深入理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中滲透提問環(huán)節(jié)，如“哪位同學(xué)可以表演出猴王的性格特征？在猴王出世中涉及了哪些情節(jié)？”這樣學(xué)生就可以通過親身的模仿或者表演回答教師的問題，小學(xué)語文教學(xué)更加直觀和形象。教師還需要將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課外閱讀《西游記》的其他章節(jié)，并寫作讀書筆記或者交流讀書心得等，將自己的閱讀體會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展和延伸，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神。

此外，教師還要凸顯問題的針對(duì)性，充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特征和興趣愛好等，將比較籠統(tǒng)的問題具體化。關(guān)注每個(gè)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層次的問題，尤其對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予更多鼓勵(lì)和支持，讓他們能夠積極地投入問題的回答中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理與全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答問題的角度、思維認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用能力等方面展開綜合性評(píng)價(jià)，這樣小學(xué)語文教學(xué)的效率就會(huì)極大地得到提升和發(fā)展，有助于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

3創(chuàng)建提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要設(shè)置更加合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并彰顯學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，積極思考并探究文章的內(nèi)容，這樣小學(xué)語文教學(xué)的效率就會(huì)更高。在課堂提問的過程中，教師還要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況以及心理動(dòng)態(tài)等，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建適合的提問環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，首先，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，比如“你心目中的英雄形象是什么樣的？預(yù)習(xí)了《小英雄雨來》之后你有哪些感想？”通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生深入課文的學(xué)習(xí)中，并對(duì)文章的人物形象加以分析和思考，感悟小英雄英勇無畏的精神品質(zhì);其次，教師也可以將提問的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或者課堂學(xué)習(xí)中提出不懂的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度或者領(lǐng)域進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會(huì)積極地參與提問環(huán)節(jié)，通過對(duì)教師問題的回答和自主提出問題，思維得到極大拓展，在相互討論和互動(dòng)中，從不同的層面出發(fā)化解問題。長此以往，小學(xué)語文提問教學(xué)的效率就會(huì)更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)極大地得到提升。

4結(jié)束語

綜上述，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體，通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的思考與討論，創(chuàng)造輕松、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要作用，通過設(shè)置有趣的、多樣化的思考問題來啟發(fā)學(xué)生的智力和思維，使他們能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐的能力。

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