楊雯

摘要：隨著我國新課程改革的有效推進，各個學科授課以核心素養(yǎng)為基調，融入小學語文閱讀課堂，關系著學生能力提升和未來發(fā)展，對于提升學生綜合素養(yǎng)有很大幫助。因此，教育工作者需深入研究核心素養(yǎng)融入方式，全面貫徹、落實核心素養(yǎng)教育要求，關注學生發(fā)展情況，深入教學本質，提升閱讀教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學語文;高階閱讀;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，是核心素養(yǎng)下小學語文教學的重難點。具體來說，語文閱讀能力就是以閱讀知識、閱讀技能作為基礎，并在此基礎上經(jīng)過不斷實踐、發(fā)展、完善的一種行為過程。國內學者在關于“閱讀能力”研究中，將其劃分為信息提取、分析推理、整合詮釋、反思和評價、產生創(chuàng)意五個層次。其中，分析、整合、反思和創(chuàng)意這四個層次涉及思維層面，屬于高階閱讀能力。因此，結合核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學目標，我們將學生在閱讀過程中的“分析與整合”“批判與評價”“遷移與創(chuàng)造”能力視作小學語文高階閱讀能力。

一、更新閱讀理念，正視“思維替代”現(xiàn)象

語文核心素養(yǎng)下，教師在組織和開展閱讀教學時，應明確：閱讀是學生的個性化行為，必須要引領學生在積極主動的思維、情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，最終獲得分析、整合、理解、質疑、評價和創(chuàng)新等多種能力和素養(yǎng)，真正落實高階語文閱讀能力的目標。基于此，小學語文教師在開展高階閱讀之前，必須要從傳統(tǒng)的應試教學理念中解放出來，不僅僅要關注學生的語文基礎知識、語文閱讀成績，還應關注學生學習過程中思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。同時，在具體的語文閱讀教學中，教師還應從“思維替代”的教學模式下解放出來。具體來說，教師必須要正式思維在閱讀教學中的地位和作用，尊重不同階段小學生的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律等，科學設計針對性的閱讀教學手段，促使學生在多樣化的閱讀中，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

二、在問題中質疑，帶動學生批判性思維的發(fā)展

對客觀事物或觀點進行有目的、反思性的判斷，這就是批判性思維。這種思維在我國的小學教育教學中有著重要的意義，不僅可以提高學生的思維能力，還可以靈活變通學生的思維模式。我們的教學對象是小學生，他們年齡小、思想上的約縛也少，對任何事物都充滿好奇，且具有刨根究底的個性。因此，我們要在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)他們的批判性思維，就可以從激發(fā)他們的個性入手，鼓勵他們從多角度思考、多方面質疑，對文本內容、教材編者、作者情感等方面大膽展開批判性的思考。這種思考就是思維品質的磨礪過程，能夠有效提升其高階思維能力。例如五年級上冊《鳥的天堂》這一篇課文，寫法極具特色：動靜描寫巧妙結合，遣詞造句既準確精妙又韻味十足，情感表達既細膩又傳神，是一篇極好的文章，是培養(yǎng)學生“閱讀能說出自己的觀點”的典型范例。教師就可以引發(fā)學生思考：本文題目是“鳥的天堂”，但課文第1～8自然段都沒有提到“鳥”和“天堂”，卻是在描寫榕樹的“大”和“茂盛”的特點，想想作者為何要這樣寫呢？教材編寫者的意圖又是什么呢？這樣建構文本符合價值取向嗎？教師以這些問題為切入點，就能激發(fā)學生用懷疑、批判的眼光研讀課文，在深入閱讀中得出自己個性化的見解，也有利于學生獲得個性化的情感體驗，以此促進學生更積極主動地學習、發(fā)展。

三、拓展閱讀教學渠道，激發(fā)學生發(fā)散思維

目前，在小學語文教學體系中，多媒體技術的應用已經(jīng)十分普遍，因此，教師也應當積極探索閱讀教學的拓展渠道，從而基于網(wǎng)絡平臺中海量的信息資源，對教材和課堂教學內容進行拓展和補充，使得課堂教學更加具有靈活性和趣味性，由此，小學生的閱讀廣度和閱讀深度也得以進一步提升。在進行閱讀教學時，教師可以基于對教學內容的把握，在課前搜索與教材內容相關的多媒體資料，如動畫演示、視頻講解等，并在教學過程中引導學生進行思維發(fā)散，使其帶著問題去閱讀，并在閱讀過程中思考問題、解決問題、拓展問題，從而實現(xiàn)知識的積累和思維能力的訓練，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培育。

四、讀寫結合，發(fā)展知識遷移素養(yǎng)

我國偉大教育學家葉圣陶先生曾明確指出：教是為了不教。同時，結合小學語文核心素養(yǎng)下的教學目標，教師在開展小學語文高階閱讀教學時，必須要關注學生的姿勢遷移能力，促使學生在閱讀中能夠觸類旁通、舉一反三，最終將自己在閱讀學習中學習到的知識、技能、方法運用到課外閱讀、寫作、口語中，真正提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在《海上日出》的閱讀教學中，這篇文章主要對晨曦中海上日出的壯美景色進行了描述，充分表達了作者對大自然的喜愛?；诖耍處熢谝龑W生開展閱讀時，就引導學生在閱讀中結合文章的寫作方法、寫作技巧，引導學生圍繞“xx的風景”這一寫作題目，結合《海上日出》的寫作方法和技巧進行寫作訓練。在這一過程中，不僅強化了學生的寫作能力，也促使學生在讀寫結合訓練中，實現(xiàn)了知識的遷移和運用，實現(xiàn)了小學語文高階閱讀的教學目標。

結束語

總之，培養(yǎng)學生的高階思維，在語文的整體閱讀教學中起著舉足輕重的作用。所以，教師要利用好統(tǒng)編版語文教材這樣的平臺，在閱讀教學中高效設問，訓練學生的思維，使他們的高階思維向更深處漫溯。

參考文獻

[1]高樹芹，張樹紅.關注閱讀，踐行核心素養(yǎng)：基于學生核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學初探[J].中華少年，2017.

[2]王莉.核心素養(yǎng)理念下小學語文閱讀教學模式的改革與創(chuàng)新[J].科普童話，2020（2）：25.

[3]楊永蓮.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略探究[J].考試周刊，2020（35）.