石巖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“道”與“技”的問題，是一個長期困擾著語文界的問題，早在1904年，美國教育家杜威曾說：“教師的專業(yè)知識，更重要的是，還必須擁有那些 “不可言傳”的和鑲嵌于情境之中的實踐智慧?！币虼耍聲r期下如何提高語文教師的專業(yè)素質和教學能力便成為以教師為研究對象的重要研究課題。

一、教學案例研究是提升小學語文教師專業(yè)知識和教學能力的有效策略

我們開展的新課程背景下的教學案例研究，能夠解讀驗證新課程理念，生成新的課程理論和課程意識，有助于教師成為反思性實踐者和行動研究者，切合了新課程不確定性的需要。

（一）制定案例研究實施計劃

每學期初課題組成員均能認真制定切實可行的個人實施計劃，按計劃開展研究活動，及時做好研究總結。定期檢查，查找分析研究中存在問題，提出研究方向和舉措;經常檢查研究開展情況，查研究計劃是否執(zhí)行、查研究素材是否整理、查研究措施是否落實。

（二）開展課題研討活動

1.變孤軍作戰(zhàn)為同伴協作，教學行為及時跟進，采用“三輪研究”模式推進課例研究。

“三輪研究”模式源于日本的課例研究的實施過程，我國教育學者顧彾沅先生結合課改實際，在開展教師的“行動教育”時，將其模式簡化為“一個課例，三次討論”。為了便于學校使用，他進一步提出了“三個階段、兩次反思”的觀點。

第一輪研究：原行為階段?！霸袨椤敝笇W校校本教研中常開展的教研活動的基本固定模式：大體分為“教學設計一課堂觀察一討論評議—專家指導—反思”五個步驟。

第二輪研究：新設計階段?！靶略O計”是指在開展教學案例研究時經過第一輪研究之后，實驗教師關注新理念的重新設計。仍分為“教學設計一課堂觀察一反饋會議”三個基本步驟，所不同的是，課題組根據學科特點，先由實驗教師圍繞要研究、解決的主要問題提出設計思路，上研討課時，課題組全體成員聽課、觀察，全程錄音、錄像，然后召開反饋會議，對教學過程進行反思，尋找設計與現實的差距。

第三輪研究：新行為階段?！靶滦袨椤笔侵冈陂_展教學案例研究時經過前兩輪研究之后，實驗教師關注學生再次落實到行動中的行為。參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進一步調整教學行為。

2.立足校本教研，開展不同層面的教學案例研究

（1）學中悟、學中做、學中思。學校確立“校本研究”的重要地位，探索出了教師專業(yè)知識發(fā)展的有效途徑，為課題組教師搭建成長的平臺，創(chuàng)造展示的空間。

（2）開展實踐競賽評比課。以“帶題上課，帶題研究”為主題的課堂教學大賽、“同題異構”、“二度教學”研討活動，按備課—一度教學一重構教案—二度教學---群議—提煉的基本流程，進行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動;

（3）開展“三階段二反思” 聽課活動。即一名教師要聽老中青三個年齡階段教師兩節(jié)課并分別二次與聽課教師進行反思交流，使更多的教師能在最自然的課堂教學中品別教學中的成功與失敗，感受新課程改革下的課堂教學發(fā)生的變化，從而不斷改進自己的教學，較好地促進學校日常教學質量的提高;

（4）“一課多人上”磨課活動。教師通過自我反思、同伴交流的診斷方式，形成群體反思，診斷教學、解決問題的教學實踐與行動反思相結合的行為進行課例研究，真正關注教學過程，有效推進課案研究。

3.立足校本教研，開展不同形式的教學案例研究

（1）開展教師案例分析會。選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式、學習方式，通過觀看課例—課例學習--課例分析（反思）--課例討論--評價課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結，較快地提高了教師的專業(yè)水平;

（2）開展“我與名師作比較”活動，讓名師課例成為引領教師成長的專業(yè)力量?；顒臃譃閮煞N：一是名師課例的比較研究，二是名師課例與自己課例的比較研究。名師課例的比較研究有三種形式：不同名師同一內容課例的比較研究;同一名師不同內容課例的比較研究;不同名師不同課例的比較研究。名師課例與自己課例的比較研究分五步：同內容上課——集中評課——定向學習——感受探討——創(chuàng)新嘗試。

（3）開展了“對話---引領---成長”與專家共探新課程課堂教學現場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學問題的同時吸收了最前沿的教育理念和專業(yè)知識，豐富了自己的理論儲備;

（4）扎實、高效、返璞歸真的“開門課”，使案例研究扎實有效。以“推門課”為契機，進行案例研究，老師們課前的準備、探討;課中的生成、應變;課后的反思、交流，無論是上課、還是聽課，對于全體語文教師都是沉淀的過程?！伴_門課”活動很好的為大家提供了探討、學習和研究的平臺。

二 教學案例研究提升了小學語文教師專業(yè)知識和教學能力

教師在課題的引領下，堅持研修與實踐并重，以研促教，以研促學，在主動融入課題研究進程中都經受了一場深刻的教育教學理想和靈魂的洗禮。

1.教師的教育觀念改變了、話語方式、教學方式，甚至于思維方式都發(fā)生了顯著的改變。走進他們的課堂，撲面而來的就是濃濃的研究氣息和濃郁的研究氛圍，課堂自始至終在學生充分自主的平臺上運作，師生在閃光的研究點開掘中讓課堂充滿了生命的活力，追求教科研價值的最大化。

2. 教師實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升。教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。教學案例研究為教師發(fā)展的需求提供實踐空間。成功的典型教學案例反映教學實踐過程認識的正確規(guī)律，失敗的案例能找出認識的偏差，從中獲得理性的認識。

3. 教師的教學思想不斷提高，成就感增強。教師在參與案例研究，撰寫案例分析，從收集、思考、分析、討論到撰寫案例，并且閱讀吸收別人的教學案例，使自己的教學具有目的性、針對性和有效性，因而促進了教學思想的提高，教育觀念的更新，成就感增強。

4.學生是最大的受益者。語文教師扎實的教學功底和深厚的文化底蘊加上充滿藝術氣息、人文關懷的課堂，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往，常常在文本、同學、老師的對話中富有個性的感悟體驗，學生由“要我學”到“我要學”，成績提升了，學生的語文素養(yǎng)也隨之提高。

通過教學案例研究引領教師自覺地做實踐的反思者和反思的實踐者，提升教師教學素養(yǎng)，成為研究型的教師，加快教學素養(yǎng)的提高，加快專業(yè)化成長步伐。