潘雅貞

摘要：閱讀是小學語文教學很重要的部分，直接關系到學生的語文綜合素質。閱讀能力強，那么學生的理解能力和學習能力也會很強。閱讀量足夠的情況下，也會為寫作提供相應的素材，幫助學生提升寫作能力，收獲成就感，那么學生就會更加熱愛閱讀，形成一個正向循環(huán)。將讀寫結合應用在語文閱讀中，可以更好地提升課堂效率以及學生學習興趣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在語文學科體系中，閱讀理解能力和寫作應用能力是學科培育目標的重要組成部分，而語文閱讀與寫作之間存在緊密的聯系，閱讀積累能夠為寫作提供豐富的素材與靈感，而寫作則可以深化閱讀感悟，兩者相輔相成，共同實現語文學科核心素養(yǎng)的培育。因此，語文閱讀教學中將讀與寫結合運用是提升教學質量的有效途徑。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

小學生對某一事物產生興趣后，就會投入很大的精力。所以，要讓學生喜歡上閱讀，從中體會到樂趣。在學生選取閱讀書籍時，教師不要干涉，讓其選擇自己喜愛的類型去閱讀，只有學生感興趣時才會靜心思考問題。在閱讀時，教師可以根據不同的書籍設置不同的問題，引導學生思考，最好與生活貼合，這樣學生才有代入感。不然學生的閱讀只停留在表面，這對學生后續(xù)的寫作幫助不大。還可以采用多種形式，如情景劇、分組討論等，提高學生的閱讀興趣，只有閱讀量增加了才可以更好地寫作。在閱讀時也可以對學生進行引導，將讀后的感想表達出來，形式不限、字數不限，也可以和寫作更好地結合。

二、確立讀寫結合的教學目標

小學階段，由于學生身心發(fā)展尚未成熟，會對任何事物充滿好奇心，且自制能力差，渴望被贊揚。因此，語文老師在施教期間，應結合學生的特點及課本內容，確立行之高效、科學的教學目標。比如，我們在教學《山行》一課時，教學目標明確規(guī)定讓學生朗讀并背誦課文，有的老師還要求學生默寫課文。在課堂教學中，老師可讓學生邊讀邊寫，幫助學生較好地記憶該文及重要的知識。另外，老師還可以創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生踴躍表現，老師可提問：“哪個小朋友可以有感情地背誦并默寫《山行》這首詩呢？可以給大家展示下?！比绱藢W生的積極性便會得到有效調動，自然而然會對此節(jié)讀寫課感興趣，同時也能較好地融入課堂中。

三、閱讀教學中貫穿仿寫

小學語文教材中有許多高質量的文章，這些文章不但有優(yōu)美的語句，還有巧妙的構思，這些均會給學生提供優(yōu)質的讀寫素材，倘若學生對這些課文進行細致了解，學習其中的寫作技巧，同時將這些技巧運用到自身寫作中，便會顯著提升自身的讀寫水平。例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一章節(jié)內容時，首先，題目是鋪滿金色巴掌的水泥地，水泥道中真的會有金色的巴掌嗎？答案一定是否定的，“金色的巴掌”指的是梧桐樹變黃的葉子，這個句子就采用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了梧桐樹葉子的樣子，吸引讀者的興趣，給讀者留下深刻的印象。講授完畢以后就需要學生進行反復的閱讀，讓學生消化理解。然后再讓學生進行仿寫，就以清晨的葉子為例，讓學生深入地思考，發(fā)揮自己的想象，學生可能會說清晨的葉子是“鋪滿明亮的珍珠的葉子”等，然后教師對回答問題的學生給予鼓勵，在這個過程也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進學生今后的發(fā)展。

四、讀后感練習

學生閱讀完文本后，需要將文本的情感、自身對文本的理解、自身的情感進行融合，從而激發(fā)自身情感與文本情感之間的共鳴，然后以寫作的形式將這種情感表達出來，就是讀后感?？梢?，讀后感是作者與學生之間進行的情感交流，要以文本的表達以及學生對文本的理解為基礎，文本的表達體現的是作者的情感，而對文本的理解體現的是學生的情感。因此，教師經常通過讓學生寫讀后感的方式來鍛煉學生讀寫能力，同時促進學生對文本的深入思考和理解。如：《美麗的小興安嶺》中，以小興安嶺的景色作為主題，通過描寫其自然環(huán)境來表達作者對大自然的熱愛。教師讓學生寫此文的讀后感，首先要在閱讀教學中詳細的向學生講解這篇文章，通過多媒體來播放小興安嶺四季的美景，以視覺上的刺激來激發(fā)小學生對大自然美景的向往。然后，讓小學生思考讀這篇文章內心有怎樣的感受，有的小學生在讀后感中仍以四季之景為主線，將其中的事物進行了擬人化，添加了故事、對話，使文本內容更加生動、想象;有的小學生由此想到了當前的環(huán)境污染，提出了環(huán)保、綠色生態(tài)的理念等等。讀后感寫作加深了學生對文本情感的深刻體會，還促進了學生的情感表達，從而提升了小學生讀寫能力。

五、合理設計閱讀練習，結合寫作練習幫助學生減負增效

在應試教育的深刻影響下，家長和老師從小學階段起就十分重視學生的考試成績，為此許多教師提倡題海戰(zhàn)術，不僅是語文學科，很多學科都存在著作業(yè)較多的問題。教師不顧學生閱讀學習的過渡銜接問題，認為只要加大練習量就能有好的成效，還給學生增加許多課外輔導資料，導致學生學習壓力大。這種教學理念是有誤的。對此教師應該合理設計閱讀練習，盡量精簡題目，篩選出具有代表性的閱讀文章供學生鉆研。確保題目量少減負，同時又因精簡而增效。在作業(yè)形式上，閱讀課上還可以增加多種形式的實踐性活動，例如朗誦、游戲、競賽等，減輕學生的負擔的同時提高學生對課堂的興趣。

結束語

總而言之，小學語文中讀書和寫作是相互影響的，教師要引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生多讀一些有意義的經典書籍，掌握閱讀的技巧，從而促進讀寫結合教學的順利開展。

參考文獻

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