夏文霞

摘要：近年來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中階段重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下學(xué)生能更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展各種教育改革和創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更培養(yǎng)能力，傳承文化。教師針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特色，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中更加積極主動(dòng)地感知語(yǔ)言文化，構(gòu)建更具活力的語(yǔ)文課堂，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);策略

引言：

核心素養(yǎng)是定義學(xué)科教學(xué)的一個(gè)金標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)教師都希望通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，核心素養(yǎng)不是單純體現(xiàn)在能力基礎(chǔ)上，而是要讓學(xué)生將每一門(mén)學(xué)科都能學(xué)活、都能應(yīng)用于生活實(shí)際。

一、追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生探索漢字發(fā)展歷史

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家經(jīng)常在文本內(nèi)容中看到作者對(duì)漢字的傳承。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字任務(wù)已不是重點(diǎn)，品味文本中的人文情感已經(jīng)成了教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。教師在開(kāi)展文本閱讀時(shí)要幫助學(xué)生體會(huì)漢字背后的情感。這樣才能在提升人文情感的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)漢字歷史的挖掘能力。

例如，朱自清的《春》是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇寫(xiě)景散文，在這篇文章中作者以優(yōu)美的筆法刻畫(huà)了早春的生機(jī)以及個(gè)人的感受，文章文筆優(yōu)美清新，內(nèi)容樸素真摯。其中“吹買(mǎi)不寒楊柳風(fēng)”既能描寫(xiě)早春風(fēng)的和煦，也能讓學(xué)生體會(huì)到在文章寫(xiě)作中引用古代文言對(duì)文章表達(dá)效果的提升。這句話出自南宋。南宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，百姓生活安居樂(lè)業(yè)，志南和尚的一句“吹面不寒楊柳風(fēng)”將我們帶到了早春的暖風(fēng)中，以自己的觸覺(jué)來(lái)感受風(fēng)的柔和。開(kāi)展文本教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)何為“楊柳風(fēng)”進(jìn)行理解，楊柳風(fēng)拂面表示有風(fēng)感但是風(fēng)力不強(qiáng);“吹面不寒”因?yàn)槭窃绱?，早已沒(méi)有了冬日冷風(fēng)的肅殺，這樣的解讀，既能讓學(xué)生感受到早春的特點(diǎn)，也能從心里由衷喜歡早春的風(fēng)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言感知應(yīng)用情境，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)言是最富靈活性的應(yīng)用技能和表現(xiàn)藝術(shù)，教師要注重學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用情境中感知語(yǔ)言的組織規(guī)則，培養(yǎng)他們表達(dá)交流的能力，在相互溝通中感知語(yǔ)言的組織方式和表達(dá)技巧。新課程改革的一個(gè)重要理念是讓語(yǔ)言在具體情境中呈現(xiàn)，在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要模式。以提高學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為抓手，讓語(yǔ)文課堂更具活力，讓語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)勃勃，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能在潛移默化中得到培養(yǎng)，在相互交流中得到提升，并增強(qiáng)成就感和收獲感，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加自信，從而讓學(xué)生得到更好的鍛煉和提升。

三、彰顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的提高需要任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都始終圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行開(kāi)展，只有學(xué)生真正參與，才能達(dá)到理想的效果。再加上初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)多面廣，其中很多知識(shí)都具有錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，想要學(xué)生可以系統(tǒng)化掌握這些知識(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主思考、合作學(xué)習(xí)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高效掌握。同時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也離不開(kāi)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展正好可以鍛煉學(xué)生的多方面能力，自然對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要幫助。

比如，在學(xué)習(xí)《百草園和三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以先進(jìn)行認(rèn)真的備課，在掌握全文內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，以供學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行思考和交流。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，文章中的作者是怎樣進(jìn)行往事回憶的？百草園和三味書(shū)屋想要表達(dá)什么樣的現(xiàn)實(shí)意義？如果當(dāng)你們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)中遇到一些困難時(shí)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行面對(duì)？問(wèn)題提出之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)變得更加明確，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題再次去閱讀文章的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加容易實(shí)現(xiàn)，這時(shí)候小組之間再進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，各種思想會(huì)發(fā)生碰撞，對(duì)問(wèn)題的解答會(huì)更加全面，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也會(huì)更加有利。

四、加入多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步了解

例如，在教授《三峽》這篇課文時(shí)，教師要想加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的認(rèn)知，能夠讓他們體會(huì)重建鐵杖領(lǐng)先地質(zhì)的高山特點(diǎn)，就需要將三峽的美景借助多媒體引入到課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生才能夠體會(huì)出什么樣的山是連綿不斷的，什么樣的山可以遮天蔽日。這樣的課堂教學(xué)能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在應(yīng)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)多媒體的直觀展示進(jìn)行精細(xì)講解，將課本中的抽象知識(shí)以具體實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程改革在全面推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)要全面貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，不斷改革和創(chuàng)新，以核心素養(yǎng)為方向，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，努力尋找更有利于學(xué)生全面發(fā)展的新路徑，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能造就適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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