陳瑩

摘要：字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據(jù)識記漢字。微課可以將研究的問題小窗化、可視化、簡單化，一般教學時間控制在十分鐘以內，學習對象可反復觀看，讓學生能更好地理解和接受。

關鍵詞：小學語文;字源識字;微課。

一、微課字源識字的背景分析

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！逼渲校R字是寫字的基礎。

（一）識字方法簡介

識字方法有很多，低年級常用到的識字方法有：看圖識字，韻語識字，字族文識字，兒歌識字，字源識字等。

（二）字源識字簡介

字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據(jù)識記漢字。字源識字通過科學地解讀漢字，引導小學生在科學化、生活化、形象化的識字環(huán)境中，提高識字興趣和識字效率。①

（三）微課識字技術應用

隨著微博、微電影、微信等新媒介的相繼出現(xiàn)，人們開始花大量的時間流連在虛擬的網上世界，人類正逐步進入“微時代”，微課正是在這一背景下誕生，它可以將研究的問題小窗化、可視化、簡單化，一般教學時間控制在十分鐘以內，教師可以不出現(xiàn)在視頻中，通過音頻等講解，學習對象可反復觀看，讓學生能更好地理解和接受。

本課題正是在此基礎上，針對一年級學生對字源識字的教學展開實踐。字源識字不僅強調幫助學生從漢字本源出發(fā)，理解漢字的構造和意義，科學、合理、準確、快捷地解決識字效率低的問題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富內涵。

二、一年級微課識字的實踐策略

一年級的學生，在識字教學方面，主要存在以下幾個問題：1、漢語拼音的認識上;2、字形字義的理解上;3、識字方法的歸類上;4、筆順規(guī)則及間架結構;5、常用的偏旁部首;6、形近字的辨別等。如果教師在處理識字教學上，只是一味地講授，很難將識字重難點講清楚、講全面。微課的類型有很多種，如：講授類、問答類、討論類等。針對一年級學生學情特點，講授類微課適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。微課可以更好地針對教學中的重點問題，采取分段視頻講解，促進學生對相應知識的學。

字源識字課設計，還要針對識字數(shù)學中的重難點、根據(jù)單元的訓練重點，根據(jù)學生的實際情況，対不同的字，開發(fā)的側重點也不同，有的重音，有的重形，有的重義，還有的側重于比較，強調漢字整體上記憶，進行規(guī)律的分析，這樣有利于突出識字的重難點。宇源識字微課教學，突出以字源為主的漢字知識與識字知識整合。識字的知識既有漢字的音、形、義，又有漢字的筆畫、筆順等。

（一）學習象形字：如"寒"字，它是甲骨文，可以采用這樣的方法制作微課：讓學生觀察，猜一猜是什么字，再與圖片進行比較，接著再展示金文、隸書、楷書，理解字所表達的意思，讓學生更好地認識這個字，通過“觀察-猜測-比較-認識”，明白這個字由來所經歷的的變化。

（二）詞語理解：對于較難理解的詞語，同樣可以采取微課錄制的方法，如：部編版語文一年級下冊第二單元《1 吃水不忘挖井人》一課，學習詞語“毛主席”，因為一年級學生很難理解 “主席”這個詞語的意思，設計這個教學部分，針對“席”這個字的字源由來，我錄制了一個微課，講解內容如下：“古人最早的時候是沒有桌子、椅子的，在地上鋪一塊小墊子坐，這塊小墊子就是席。最早的時候是用草、竹子編織的，所以最早的象形字就是用方方正正一塊墊子、里面帶有花紋來表示席這個字;漸漸地，有用布做的墊子，所以這個時候的字體開始有變化，下面開始有個毛巾的巾字。人們坐在地上，就叫席地而坐。古人進屋時，坐在席上，就叫入席。同學們看看席這個字的廣字旁就表示屋子，入席時，客人和主人都有自己的位置，為了表示尊敬，主人家的長輩就坐在最主要的位置，叫做主家席位，簡稱主席。后來慢慢的就用主席來代表對重要的領導人的稱呼?！贝颂帲ㄟ^微課，可以直觀地讓學生理解“主席”一詞的意思，省略了老師利用有限的課堂時間去解釋，空洞也很乏味。（附微課截圖如下）

（三）偏旁或部件相同可歸類：對于帶有相同偏旁或者部件組成的同類詞，我們也可以使用微課字源識字方法，來串編兒童感興趣的小故事，如部編版語文一下第幾單元《古對今》一課，其中有幾個帶有“日”這個部件的字，在文中出現(xiàn)的位置比較分散，如何做到集中歸類識字，又能通過字源的學習，很好地掌握它們呢？我們可以通過微課這樣串聯(lián)：“視頻中出示彩云圖，這就是“霞”，霞就是云，早上的霞就是“朝霞”。 學習生字“朝”，出示象形字，“朝”是指太陽剛剛從草木間升起，月亮還沒有完全落下去，表示一天中最早的時候，所以我們說此時的霞就是--朝霞（齊讀詞語）。一天中最早的時候，日月同在，我們知道是“朝”，那夜空中的星辰慢慢退去，太陽慢慢升起來了，什么時候已經來臨--“早晨”，所以啊“晨”這個字的日在“辰”的上面。如果說“晨”是早晨，那“暮”就是指--傍晚。暮本意“莫”，指太陽下山，陽光隱入叢林草野，日在草中為暮。所以我們說“晨對暮”，傍晚除了說暮，我們還可以說“夕”，學習生字“夕”，多的一半就是夕，所以我們可以這樣對：朝霞對夕陽。”

三、微課字源識字的設計與效果

通過字源識字來錄制微課識字之前，教師要做大量的準備工作。在進行微課設計時，微課需用到課件，則還需要進行課件的制作，可根據(jù)微課視頻的設置結果，選擇各種方式進行設計，可以是ppt形式，也可以設其他動畫形式。微課字源識字中，還要對微課的教案進行設計，也要調整視頻的設計，將視頻中呈現(xiàn)出來的教學內容、圖像、聲音、字幕等元素合理地組合起來。此外，教師還要充分分析學情，從學生視角出發(fā)，盡量用兒童化語言講解，要創(chuàng)設豐富多彩的互動識字情境、創(chuàng)設圖文并茂的形象識字情境、創(chuàng)設動感十足的動畫識字情境，這些情境的創(chuàng)設具體、鮮明，既直觀，又形象，還很生動。

微課識字，直觀、具體地展示識字內容，以加深學生對漢字的理解和認識，提高小學生的識字能力，② 符合低年級學生的認知規(guī)律，有利于提高識字效率。

以上這些設計步驟完成后，便可通過自我評價和他人評價的方式反思不足的地方進行修改，對前期分析進行不斷完善。

參考文獻：

[1]張朝紅 蘇靜林《字源識字教學的三種方法》北京教育—普教版2018年07期

[2]張朝陽 李娜 李東升 侯旭光《字源識字微課資源的開發(fā)》 中小學信息技術教育期刊 2018-08-01