鄒海燕

摘要：從小學(xué)開始，語文就是教育教學(xué)中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。漢語是一個非常廣泛的社會話題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教育對提高語文教育，尤其是小學(xué)語文教育質(zhì)量具有重要意義。閱讀教育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。在閱讀理解方面，它促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高了教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)了中國小學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言：在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)習(xí)語文的主要方式，也是教師開展語文教學(xué)的重要媒介。因此，更高層次的閱讀教學(xué)方法，以及如何讓學(xué)生在閱讀教師中取得良好的學(xué)習(xí)效果，就成為小學(xué)語文教師要考慮的重點問題。通過一定的研究，可以得出結(jié)論，大量閱讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師可以從這個角度出發(fā)，重視閱讀教學(xué)的效果，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能方面發(fā)揮著重要作用。首先，讓學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有更多的好奇心和主動性。小學(xué)低年級閱讀教育以講故事為主，小學(xué)低年級閱讀教育的主要成分是各種神話、成語、名人。在小學(xué)高年級，更注重栩栩如生的敘事性文章。有了這些材料，學(xué)生將對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情。其次，可以極大的提升學(xué)生語文寫作能力。寫作在語文教學(xué)中是學(xué)生必須掌握的技能，是學(xué)生對思想進(jìn)行表達(dá)、對生活進(jìn)行記錄的主要方式。學(xué)生只有完成了大量的閱讀，才能獲得更多的寫作能力。最后，可以全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點是培養(yǎng)學(xué)生在掌握新漢字和新詞匯的基礎(chǔ)上的理解能力。通過加強閱讀教育，學(xué)生不僅可以掌握更多的單詞，還可以提高對豐富閱讀材料的理解，從而提高綜合語文閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足之處

1學(xué)生的主體地位不夠突出

總的來說，在小學(xué)閱讀、教學(xué)中，學(xué)生的自主性不夠，在老師的情感引導(dǎo)下，學(xué)生跟隨老師去理解文章的意思，這在一定程度上限制了學(xué)生的獨立思考能力，也對課文的后續(xù)解釋產(chǎn)生了負(fù)面影響。比如在情感閱讀課上，學(xué)生不形成自己的理解力，只是機械地理解課文內(nèi)容，導(dǎo)致語言閱讀沒有起到真正的作用，影響學(xué)生的語言閱讀能力，導(dǎo)致興趣喪失，不利于提高課堂質(zhì)量。長期以來，學(xué)生會對教師的被動認(rèn)知導(dǎo)致語言和閱讀教學(xué)枯燥乏味學(xué)生閱讀準(zhǔn)備不足。

2學(xué)生掌握的閱讀技巧不夠

在課文閱讀課上，教師必須給予反映學(xué)生主動性的適當(dāng)指導(dǎo)，在此期間，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，知識有限，理解力不足。因此，有必要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解如何閱讀，在文本研究中形成自己的理解，從自己的角度思考文本的意義。以一種方式提問并不足以增加學(xué)生參與的積極性，而且隨著學(xué)生在閱讀過程中理解并找到答案，對課文理解不足，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生處于價值觀形成階段，教師需要通過正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的品德和價值觀。閱讀教學(xué)法比較簡單，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)法比較簡單，課堂氣氛不好，學(xué)生不能專心上課。

三、閱讀教學(xué)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方法

1創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，有必要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，中國小學(xué)教師可以不斷更新閱讀教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常按照段落順序進(jìn)行講解。這種口譯方法對小學(xué)生來說比較枯燥。在解釋以下句子時，很容易忘記上一段，這大大降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很難理解整篇文章。因此，中國小學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，分章節(jié)進(jìn)行整體講解，向?qū)W生逐一講解文章的總體結(jié)構(gòu)、思想感情和書面理解。

2重視朗讀，豐富閱讀形式

閱讀的重點是朗讀，在語文閱讀課程中應(yīng)豐富閱讀形式，結(jié)合不同的閱讀方式，提高學(xué)生對所讀內(nèi)容的理解，效果顯著。而且由于小學(xué)生一般看書注意力不集中，只依靠一種安靜的閱讀方式很難取得好的效果。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以有效地提高對所讀內(nèi)容的理解和記憶。同時，可以在課堂過程中實現(xiàn)教師示范閱讀與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，同時可以創(chuàng)造情感閱讀、情感閱讀等多種有效閱讀形式，在這個過程中，能夠有效提高閱讀效率。比如《觀潮》的第一課，老師把文章的第三、第四自然段作為示范閱讀，然后學(xué)生可以仔細(xì)閱讀，體驗文中描述的情景，不僅在閱讀的過程中了解了文章的內(nèi)容，也體驗了作者的情感，更加了解了作者表達(dá)情感的方式。以《一個豆莢里的五粒豆》課堂為例，這篇文章中有很多對話文本，老師可以建議一種角色扮演的方法，學(xué)生根據(jù)自己的角色閱讀文章中的對話，并要求他們積極參與，以深刻理解和體驗文章中所包含的情感。

結(jié)語：總之，小學(xué)語文教師要關(guān)注閱讀教育的發(fā)展，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求改變落后的教學(xué)方式，用更豐富、更多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，確保閱讀教育取得良好效果，為提高語文教育整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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