陳丹紅

摘要：課堂是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的重要場(chǎng)所，適應(yīng)新課改的理念與實(shí)踐要求，核心素養(yǎng)下，教師需采取措施促進(jìn)學(xué)生提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。信息化手段作為一種兼具生動(dòng)性、直觀性及教學(xué)針對(duì)性的教學(xué)路徑，是教師開(kāi)展核心素養(yǎng)培育工作的重要依托。實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，深化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)涵的認(rèn)知與理解，并采取有效措施構(gòu)建信息化課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);有效開(kāi)展;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

教育體系的不斷改革，使得信息技術(shù)已經(jīng)逐步成為新時(shí)代教育教學(xué)的必備手段。為了幫助學(xué)生有效掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并為其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，教師不僅要重視對(duì)教育信息化的研究，還需要實(shí)現(xiàn)二者之間的融合，從而使信息化教育發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，并有效滿足素質(zhì)教育的基本要求。當(dāng)然，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師還需要做好自身的引導(dǎo)工作，從多個(gè)層面出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、信息化教學(xué)及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作用

從近些年教育教學(xué)發(fā)展的情況來(lái)講，出現(xiàn)了很多新的理念和思維，而信息化教學(xué)，得到了很多教師的認(rèn)同。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，信息化教學(xué)能夠起到多方面的積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)難度雖然不高，但是對(duì)于小學(xué)生而言，部分知識(shí)還是比較抽象，比如方向與位置、幾何圖形等。依靠信息化教學(xué)，可以通過(guò)信息化手段將這些數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，學(xué)生就可以形成直觀的認(rèn)識(shí)。信息化教學(xué)，以信息技術(shù)和手段為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重構(gòu)，構(gòu)建起和傳統(tǒng)課堂完全不同的新模式。最后，信息化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

第1，學(xué)生的主體沒(méi)有得到有效的體現(xiàn)。雖然在課程改革背景下，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，已經(jīng)受到教育工作者的普遍認(rèn)同，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中，學(xué)生主體地位弱化的問(wèn)題依然十分明顯。例如教師在引入信息技術(shù)的過(guò)程中，“只見(jiàn)技術(shù)，不見(jiàn)學(xué)生”，熱衷于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種優(yōu)勢(shì)，忽視學(xué)生對(duì)技術(shù)的接受程度;在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的信任，壓縮學(xué)生自主運(yùn)用技術(shù)展開(kāi)學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致信息化教學(xué)更多的是在教師的控制下完成，學(xué)生的主觀能動(dòng)得不到充分的尊重與展現(xiàn)。第二，課堂互動(dòng)溝通效果有待改善。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的背景下，課堂中各種要素之間的交互溝通更加復(fù)雜多元。這樣的交互教學(xué)對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展會(huì)造成一定的不良影響，從而偏離了信息化教學(xué)的初衷。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的有效開(kāi)展策略

（一）信息展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提升課件制作能力，為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合提供科學(xué)有效的載體。以“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，教師在課前先借助信息網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)知識(shí)。教師在講解“平移”時(shí)，通過(guò)多媒體播放了小船圖和金魚(yú)圖運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，初步提高了學(xué)生的興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這一動(dòng)圖前后的變化，并邀請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，從而得出結(jié)論：小船圖和金魚(yú)圖都是向右平移，但是平移的距離不一樣。這期間，學(xué)生也根據(jù)動(dòng)畫(huà)前后變化數(shù)出了平移的格子數(shù)，從而在直觀展示中順利參與對(duì)知識(shí)的探索，并主動(dòng)完成了對(duì)“平移”知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在講解“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，通過(guò)電扇、風(fēng)車、螺旋等圖片展示，讓學(xué)生描述它們所做的運(yùn)動(dòng)，從而引出了“旋轉(zhuǎn)”的概念。學(xué)生借助形象化的信息展示認(rèn)識(shí)到了“旋轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，發(fā)展了空間觀念。教師在講解“軸對(duì)稱”時(shí)，借助學(xué)生在生活中較為熟悉的物體圖片，讓學(xué)生觀察生活中的“軸對(duì)稱”現(xiàn)象。顯然，信息展示起到了不可忽視的作用，它將原本抽象的知識(shí)以形象化的形式展現(xiàn)在大家面前，便于學(xué)生理解。

（二）引入微課工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化延伸

微課具有短小精練、碎片化、體系完整、生動(dòng)有趣等特征。借助微課，教師能有效將知識(shí)獲取環(huán)節(jié)由課上轉(zhuǎn)移至課下，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，推動(dòng)課堂向?qū)W生的生活延伸，將線下課堂的主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生小組圍繞自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生在思維共享和積極互動(dòng)的過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，教師可以在微課中提出“結(jié)合本課內(nèi)容，你認(rèn)為扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖以及折線統(tǒng)計(jì)圖之間具有哪些區(qū)別？它們分別適用于描述數(shù)據(jù)的哪些特征？”調(diào)動(dòng)學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)思考，促進(jìn)其思維能力發(fā)展，并為后續(xù)的課堂討論活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)實(shí)踐練習(xí)的實(shí)際效果

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備簡(jiǎn)單計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，工作量和教學(xué)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)氛圍由輕松轉(zhuǎn)為緊張，逐步開(kāi)始真正意義上的數(shù)學(xué)抽象知識(shí)體系學(xué)習(xí)，此時(shí)如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)往往效果很好。比如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的抽象概念，可以利用多媒體制作柱狀圖或餅狀圖，讓學(xué)生能夠根據(jù)一些例子了解百分?jǐn)?shù)的基本定義，并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。如山坡上一共有45只牛，走了1/3，還剩下幾只？剩下的幾只是總數(shù)的幾分之一？教師在提問(wèn)的時(shí)候不要只是用嘴說(shuō)，這樣的描述容易讓學(xué)生摸不到頭腦，但是如果利用PPT中的餅狀圖或者柱狀圖解釋，學(xué)生的感受就會(huì)變得非常直觀，反而強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的思維參與性。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)能夠更好地得到數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，能夠直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)抽象的知識(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的實(shí)踐解決效果。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要著眼未來(lái)發(fā)展，推進(jìn)信息化教學(xué)的構(gòu)建。針對(duì)存在的一些問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，構(gòu)建起信息化教學(xué)的模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出新的面貌。

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本文系是：2020年南安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)編號(hào)NJYZ2020-80，課題名稱《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究》的研究成果。