嵇紹玉

書法，是書家高蹈的技能，是書家知識的修養(yǎng)，是人們怡情悅性、淬煉品質、表達人生理想的寄托。但在兒童少年階段，書法的娛樂性、趣味性、技能性以及立德修身等內質，始終占據書法教學的主導位置。

基礎教育階段，隨著素質教育深入實施和課程改革持續(xù)推進，教學方式日益靈活多元，手段日益理性科學。書法內質是書法的審美本質、特色，是極具文化屬性的。在書法教育實踐中，中小學校應致力追求教學方式與書法內質的高度契合，以求教學可行并有為、有成、有效。

筆者認為，在基礎教育階段中，可將書法教學“模塊化”。如可劃分為“趣味”“技能”“品格”三方面的模塊，還可細劃出“幼小銜接”“游戲化”等次模塊。這種“模塊化”教學，能夠強化學生在成長階段中與書法內質的有機聯(lián)系，適時而教、適性而教、適勢而教，由重游戲娛樂，到重培養(yǎng)興趣，到重提高技能，到重修煉品德，呈鏈條狀推進，一步一個足印、一步一聲足音。其意義主要表現(xiàn)在：一是讓學生體會學習快樂與艱辛的雙重性。書法是活潑的藝術，并非枯燥無味。它生機靈動，變化萬端，昂揚明媚，自由氣象。正如宋蘇軾在《題魯公帖》中說“然人之字畫工拙之外，蓋皆有趣”。如果趣味是學習書法的“第一粒紐扣”，那下粒紐扣就是強化基本功訓練。書法根植于內部規(guī)程、固有秩序和嚴格法度，掌握這些并非易事，需要克服難以想象的艱難困苦，沒有扎實基本功，日后不可能達其堂奧。而且，基本功越深厚爆發(fā)力越強悍。二是讓學生體會技能與修品的同步性。書能、書品、人品猶如緊緊相依的三棵樹，彼此相依，一棵樹搖動著一棵樹。日積月累的工夫讓人品得到淬煉，反過來，高尚的人品又從筆墨中滲透出來，顯現(xiàn)著書品的質量。姚孟起在《字學臆參》中說得非常中肯：“渣滓去，則清光來，若心地叢雜，雖筆墨精良，無當也。”這也是我們常說技道并進的真諦。三是讓學生體會趣味與技能的遞階性。技能來源于趣味，但達到一定技能后，技能會產生新的更高層面的趣味。這種趣味就是獨立的書品與人格，別具一格的書法將在為社會服務、為民族文化服務中搖曳生姿、綻放光華，而與趨于浮華、盲目跟風、迎合粗俗、爭名奪利等低級趣味毫不相屬。

而這些，都有賴于我們主動地追求教學方式與書法內質的高度契合。