【摘 要】傳統(tǒng)的書法教學(xué)往往僅限于理論講解和字帖臨摹等內(nèi)容，方法單一枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的智能設(shè)備進(jìn)入了書法教育課堂，這些先進(jìn)的教學(xué)資源使得我們的書法教學(xué)充滿“童味”，讓書法教學(xué)展現(xiàn)出新的面貌，更具深度、廣度、效度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)書法教育;互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué);“童味”書法

【中圖分類號】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）21-0011-03

【作者簡介】蔡扣紅，江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)（江蘇句容，212400）高級部主任，高級教師。

書法是我國特有的以漢文字為載體的藝術(shù)，經(jīng)過了幾千年的積淀，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力與價(jià)值，堪稱中華之國粹。作為基礎(chǔ)教育階段的教師，有職責(zé)去發(fā)揚(yáng)光大。

筆者所在的江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)的書法教育是在寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，對小學(xué)書法教學(xué)尤其是“童味”書法教學(xué)的重要性有著清醒的認(rèn)識。所謂“童味”書法，就是挖掘、發(fā)揮書法藝術(shù)的育人價(jià)值，以兒童視角審視書法，依托兒童心理特點(diǎn)，采取兒童易于接受、為兒童喜聞樂見的方式開展書法教育，讓學(xué)生深入感受和體驗(yàn)書法藝術(shù)的魅力。而向?qū)W生傳遞書法知識的手段是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，決定了小學(xué)階段的書法教學(xué)是否有效。以往一些學(xué)校開展書法教學(xué)時(shí)受制于有限的教學(xué)資源，教學(xué)方式不外乎傳統(tǒng)的理論講解和字帖臨摹等，方法單一，學(xué)生感覺枯燥乏味，教學(xué)效果自然不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化智能設(shè)備的不斷更新提速，教師借助這些先進(jìn)的智能設(shè)備高效、靈活、方便地傳遞著各類書法教學(xué)信息，使教師開展“童味”書法教學(xué)進(jìn)入了嶄新的時(shí)代，使學(xué)校的書法教育煥然一新。

一、互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化了教師書寫示范功能

現(xiàn)今，我國基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)形式仍以班級授課制為主，教師的書寫示范在這樣的授課形式中難免顧此失彼。就以軟筆書法教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)教師如果把紙平鋪在講臺上示范書寫，教師自身示范時(shí)比較方便，但不利于學(xué)生觀察模仿，若學(xué)生圍觀，也只能確保一部分學(xué)生近距離觀察教師的示范;如懸掛板書示范，雖有利于全班學(xué)生觀察，但在教師書寫過程中由于角度的不同，同樣也不能保證每個(gè)學(xué)生都能看清教師的運(yùn)筆過程;也有教師選用毛筆蘸清水直接在黑板上示范書寫，但這種水寫示范與毛筆在紙上書寫差別很大，線條看不出枯濕濃淡的對比，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有的教師用粉筆在黑板上示范空心字，但描空心字費(fèi)時(shí)較多，且十分考驗(yàn)教師的書寫功底，很容易示范得不倫不類，適得其反。以上種種示范局限性很大，嚴(yán)重制約了書法教學(xué)成效。如果教師使用互聯(lián)網(wǎng)資源和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可大大避免上面提到的諸多問題。如實(shí)物展示、視頻直播、視頻錄像等形式，只要從互聯(lián)網(wǎng)上下載相應(yīng)的軟件，安裝在相應(yīng)的設(shè)備上即可進(jìn)行操作教學(xué)。教師示范時(shí)的執(zhí)筆、運(yùn)筆、線條表現(xiàn)效果乃至字的結(jié)構(gòu)等都能非常清晰直觀地展示。這樣的示范既能確保所有學(xué)生一目了然，節(jié)約教師用于示范的教學(xué)時(shí)間，還能通過新穎的技術(shù)手段，提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性。以視頻直播展示為例，它能把基本的圖像、有聲的音頻、有形的視頻等多個(gè)因素有機(jī)整合起來，讓教師做到隨講隨寫，隨寫隨展;更可選學(xué)生作為“小老師”現(xiàn)場參與示范，教師再結(jié)合“小老師”的書寫對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解。此過程相當(dāng)于一個(gè)微型的“現(xiàn)場直播”，可以大大提升學(xué)生在課堂中的參與的度，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂高效且充滿“童味”。

二、互聯(lián)網(wǎng)豐富了學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評形式

面批、背批是教師常用的批改作業(yè)的方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師通常采用面批作業(yè)的形式。面批對學(xué)生的指導(dǎo)更有效，但此方式占據(jù)的時(shí)間較長，教師對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題要不停地重復(fù)，耗費(fèi)時(shí)間，影響效率;背批作業(yè)速度快了，表面上看效率高，但反饋不及時(shí)，缺乏針對性。這兩種點(diǎn)評作業(yè)的方法對于書法這種展示性強(qiáng)的作業(yè)更加不適用。若教師使用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行學(xué)生書法作業(yè)點(diǎn)評，會(huì)更具趣味性，對于學(xué)生來說更容易也更愿意接受自己作品中的不足。例如，可以通過放大某個(gè)學(xué)生作品的一部分，引發(fā)學(xué)生對細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，從而反思自己的書寫，及時(shí)調(diào)整不足;可將學(xué)生臨摹作業(yè)與字帖原本利用實(shí)物投影儀作對比，并同步放大，教師從筆畫、結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生加深對字帖的認(rèn)識，調(diào)整自己的臨摹方法，提高臨帖效率;互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還可對同類作業(yè)做分類展示，使學(xué)生能夠明確地發(fā)現(xiàn)自己與他人的共性問題，教師根據(jù)這些共性問題進(jìn)行簡單的動(dòng)畫編輯，用學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)作業(yè)中字體的特征，更直觀形象地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)糾偏;可將智能手機(jī)或其他智能拍攝設(shè)備與教室中已有的展示設(shè)備鏈接，利用拍照功能，將學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題即時(shí)拍下展示，教師現(xiàn)場點(diǎn)評分析。如此多的點(diǎn)評方式，既提高了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，也使教學(xué)過程靈動(dòng)活潑，童味十足。

三、互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)了書法作品賞析效果

如上所述，書法課堂中傳統(tǒng)的字帖展示、書寫示范、作品賞析受很多條件的局限，效果不佳。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品賞析，如果學(xué)生手中都能有作品范本，或許能保證較好的賞析效果，但中國書法藝術(shù)博大精深，優(yōu)秀書法作品浩如煙海，想讓每節(jié)賞析課所用到的賞析資料人手一份，不大可能，且鋪張浪費(fèi)。多數(shù)情況下，教師賞析教學(xué)時(shí)所展示的內(nèi)容坐在兩側(cè)和后排的學(xué)生很難看清。若賞析字體較大的軟筆書法作品還好，如遇到硬筆書法尤其如小楷、鋼筆字帖等，學(xué)生觀察效果更差，進(jìn)行傳閱或流動(dòng)展示就會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間。欣賞課上使用網(wǎng)絡(luò)資源，既可以展示品類多樣的作品，可以是實(shí)物資料如作品實(shí)物、打印圖片、復(fù)印件、字帖印刷品等，也可以展示電子的書法作品照片、圖片;對實(shí)物圖的展示可以進(jìn)行旋轉(zhuǎn)和角度、大小的微調(diào)，靈活選擇展示內(nèi)容;利用網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備可以將書法圖像資料的小圖轉(zhuǎn)換為大屏幕上的大圖，使字帖中肉眼難以觀察的細(xì)微之處像電影特寫鏡頭一樣得到有選擇的放大，使觀察的對象更集中、更突出、更清晰，即使遠(yuǎn)在后排的學(xué)生也能看得一清二楚。學(xué)生還可自由選擇縮放自己想要觀察的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的欣賞體驗(yàn)，為學(xué)生細(xì)致觀察和準(zhǔn)確模仿帶來便利;視頻設(shè)備的反轉(zhuǎn)或者鏡面功能更適宜書法鑒賞的展示。在鑒賞教學(xué)中，有時(shí)需要把同一字帖（如碑刻、石刻等）的墨跡本、摹刻本、拓本作對比鑒賞，教師利用反轉(zhuǎn)顯示功能，就可以把墨跡本與刻本、拓本黑白背景、底色進(jìn)行轉(zhuǎn)換比較，使學(xué)生的感受更直觀，更易激發(fā)學(xué)生深研字帖、臨摹字帖的興趣。

四、 互聯(lián)網(wǎng)激活了教學(xué)中師生互動(dòng)

科學(xué)的教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本，教師不再唱獨(dú)角戲，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多展示鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段書法教學(xué)更應(yīng)如此?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)參與書法教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了極大的便利。在教學(xué)中，那些新奇的、五花八門的教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)手段都緊緊地抓住了學(xué)生的好奇心，那些接受能力強(qiáng)、思維敏捷或大方自信的學(xué)生總想一顯身手。這時(shí)如果教師給他們機(jī)會(huì)參與，他們會(huì)特別興奮，體驗(yàn)到了成功，求知欲和自尊心得到極大滿足，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他想?yún)⑴c又不敢參與的學(xué)生，課堂氛圍愉悅，學(xué)生情緒高漲。即使學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)操作不順暢，展示效果不盡如人意，也能鍛煉他們的膽量，發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使其下一次更積極地參與展示。筆者認(rèn)為，這樣的書法教學(xué)才是學(xué)生所喜愛的，且富有兒童特色的“童味”書法。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)參與小學(xué)書法教學(xué)，解決、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)書法教學(xué)的諸多難題和不足，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)書法教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更具深度、廣度、效度。它也是目前教師都熱衷的書法教學(xué)方式。但運(yùn)用這些先進(jìn)的技術(shù)手段教師還需謹(jǐn)慎，不能“嘩眾取寵”“喧賓奪主”，否則就失去了它的價(jià)值?？偠灾?，互聯(lián)網(wǎng)參與書法教學(xué)是對傳統(tǒng)書法教學(xué)手段的一次革命，可能還存有一些不足，但我們有信心在這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，為書法這一國粹注入新的活力，將中華書法藝術(shù)完美地弘揚(yáng)和傳承下去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃亮.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的書法發(fā)展[J].中國書法，2016.（24）：189-191.