袁浩

“減負(fù)”已成為當(dāng)下談?wù)摻逃母哳l詞。每每觸及，筆者總會(huì)想起三十多年前就大聲疾呼“減輕負(fù)擔(dān)，救救孩子們”的斯霞老師。

真想回到當(dāng)年，回到斯老師身邊，感受她的堅(jiān)定立場(chǎng)和對(duì)種種教育亂象的敏銳應(yīng)對(duì)。記得面對(duì)“一言堂”積弊，她滿心憂慮：盡管我們喊了幾十年“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，可卻常常變成由自己“主宰”，只知道死灌、死塞知識(shí)，單一追求“高分?jǐn)?shù)”。對(duì)以“學(xué)”為名，放棄責(zé)任，她語(yǔ)含憤憤：本可在課堂上，在老師指導(dǎo)下高質(zhì)量完成的作業(yè)，被壓到了課外，被推到家庭，還美其名曰“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”！看到教科研紅紅火火，她在欣慰中又直言指出：“是否要更貼近教育教學(xué)實(shí)際，更切實(shí)地解決面廣量大的常見(jiàn)問(wèn)題？”……字字句句，語(yǔ)重意深。

真想再度走進(jìn)斯老師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟她對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深入洞悉和創(chuàng)造性駕馭，體驗(yàn)她教育智慧、教師德性的美好。斯老師說(shuō)，解決負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量低的最好辦法是進(jìn)行科學(xué)研究。早在20世紀(jì)50年代，斯老師發(fā)現(xiàn)要求低年級(jí)兒童每個(gè)字都“四會(huì)”，學(xué)生學(xué)得很苦，不切合實(shí)際。她大膽修改了教學(xué)要求，提出了“‘四會(huì)分步走”的觀點(diǎn)，而人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室到1978年才正式確定“兩類(lèi)字”的教學(xué)問(wèn)題。斯老師曾經(jīng)在二年級(jí)嘗試訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)文章，盡管檢測(cè)效果很好，但她及時(shí)總結(jié)反思，覺(jué)得對(duì)兒童發(fā)展并無(wú)多大實(shí)際意義，便斷然停止。60多年前，斯老師便開(kāi)始實(shí)行“多讀課文、多識(shí)字”，把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面都得到發(fā)展。20世紀(jì)60年代初期，她就輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量地完成了全國(guó)第一輪五年制學(xué)制改革試驗(yàn)任務(wù)，即使在今天，這項(xiàng)試驗(yàn)仍然是省時(shí)高效的突出典型。

斯老師相信科學(xué)規(guī)律，且又不忍心學(xué)生課外長(zhǎng)時(shí)間做作業(yè)而沒(méi)空玩耍。于是，她堅(jiān)持在課堂上做文章，不僅考慮應(yīng)該教給學(xué)生什么，更著重從學(xué)生學(xué)的角度考慮，學(xué)生怎樣學(xué)才易于接受。她的課總是那么被孩子們喜歡，以至一個(gè)個(gè)都積極投入，動(dòng)口、動(dòng)手，且思維活躍。

一些教育研究者將斯老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集中表述為“始終把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在他們身上傾注了全部的心血和熱情”。這是很有見(jiàn)地的。無(wú)疑，唯有像斯老師一樣真懂兒童、真愛(ài)兒童、真正尊重兒童，為兒童健康成長(zhǎng)傾心竭力，才能如她一樣于亂象里洞察問(wèn)題實(shí)質(zhì)，堅(jiān)定立場(chǎng)，在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并靈活運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律;也才能立足實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造“立德樹(shù)人”“學(xué)科育人”的新經(jīng)驗(yàn)。

教育改革的關(guān)鍵是教師，向斯老師學(xué)習(xí)，做斯霞式教師，是“減負(fù)”的呼喚，時(shí)代的呼喚。