龐華麗

摘要：在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越普遍，成為其主要的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了初中生學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，極大地幫助了初中生培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神自我學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施是開發(fā)的趨勢(shì)。教師應(yīng)該指導(dǎo)初中生與合作小組的其他成員一起學(xué)習(xí)，提高合作水平，提高語文教學(xué)水平。但是，在實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，本文提出有效的應(yīng)用策略以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，從而提高初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

引言：合作學(xué)習(xí)是組織初中生在小組活動(dòng)，活動(dòng)包括對(duì)話、討論等形式。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是語文教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方法之一，因?yàn)橹袊蟛糠謱W(xué)校都是進(jìn)行的大班教學(xué)，小組合作實(shí)施起來很方便。在社會(huì)持續(xù)發(fā)展的過程中，教育的概念也發(fā)生了改變。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也需要按照新的教學(xué)理念進(jìn)行改革，在初中語文教師的實(shí)際教學(xué)中，必須充分考慮初中生的教育學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，初中語文教師普遍認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，但具體教學(xué)仍存在一些缺陷。首先，教學(xué)缺乏靈活性，無法提高初中生的閱讀效率。目前，一些初中語文教師在指導(dǎo)初中生提高閱讀時(shí)，由于教師采取的方法過于老套，團(tuán)隊(duì)成員不配合，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)靈活性不足，最終未能提高閱讀效率。第二，疏于激發(fā)初中生的興趣。無論是知識(shí)的積累還是生活經(jīng)驗(yàn)，初中生仍然有明顯的缺點(diǎn)。要引起初中生對(duì)閱讀的興趣，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中必須注意讀物的選擇。但是，教師選擇的閱讀資料過于枯燥，或者選擇的閱讀質(zhì)料難度比較大，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，缺乏一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師認(rèn)為合作就是進(jìn)行提問，然后學(xué)生進(jìn)行回答。但是，教師沒有進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出的問題過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜，當(dāng)問題過于簡(jiǎn)單時(shí)，初中生會(huì)覺得討論浪費(fèi)時(shí)間和精力。當(dāng)問題過于復(fù)雜，初中生一時(shí)半會(huì)討論不出來，課堂時(shí)間被浪費(fèi)，教學(xué)目的也沒有達(dá)到。最后，沒有進(jìn)行總結(jié)與反思。小組合作學(xué)習(xí)從表面看是學(xué)生一起討論，一起思考。但是，討論和思考都需要被記錄，并且需要小組合作代表進(jìn)行總結(jié)和敘述。在合作學(xué)習(xí)中，一些語文教師經(jīng)常忽略總結(jié)和反思，只評(píng)估合作學(xué)習(xí)的當(dāng)時(shí)成果，未能最大化教學(xué)效果。如果沒有反思，初中生在與小組進(jìn)行討論之后，很容易忘記當(dāng)時(shí)討論的內(nèi)容。初中生只感覺到一瞬間思想的碰撞，未能將小組成員的閱讀思想吸收，閱讀方法和技巧沒有真正融合到初中生的學(xué)習(xí)中。

二、合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采取靈活組織，優(yōu)化初中生的合作形式

在教育過程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地分組，互補(bǔ)彼此的優(yōu)勢(shì)，取得共同的進(jìn)步，努力達(dá)到雙贏局面。小組合作學(xué)習(xí)的分組需要將不同層次的初中生分成同一組，這就為教師提出了更高的要求。教師需要系統(tǒng)地分析初中生，更多地了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的分組。只有教師很了解初中生的學(xué)習(xí)情況，才能更加科學(xué)合理的分組。其次，教師需要注意和確認(rèn)小組之間的能力相等。教師可以把五六個(gè)初中生分成一個(gè)小組。每個(gè)小組應(yīng)該有學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的初中生。該初中生負(fù)責(zé)組織活動(dòng)、記錄小組討論內(nèi)容等，小組全體成員積極參加小組討論，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在把初中生分成不同的小組之后，每個(gè)小組在討論之后選擇他們喜歡的讀物。接下來，幾個(gè)小組一起分享彼此之間的閱讀成果。其次，教師還可以讓初中生自由討論同一資料。例如，教師可以選擇《三國演義》時(shí)，選擇三顧茅廬這一章節(jié)，討論劉備和諸葛亮之間的關(guān)系，對(duì)兩人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種開放式的主題可以更好地吸引初中生的參與，幫助初中生達(dá)成更自由開放的討論。

（二）尊重初中生興趣，提升初中生的閱讀效率

興趣是促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從初中生的需求角度看，閱讀教學(xué)應(yīng)該是輕松而有趣的。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師需要以小組合作學(xué)習(xí)為對(duì)象，根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)置，提出一些有趣的問題讓學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)八年級(jí)《北冥有魚》這篇課文時(shí)，教師設(shè)置了小組合作學(xué)習(xí)的問題：“為什么莊子要從魚寫到鳥了？這對(duì)文章的闡述有什么意義？”這類問題能夠很快引起初中生的興趣，而且答案更開放以便初中生進(jìn)行探討。另外，教師可以從初中生的角度選擇合適的讀物。初中生由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累有限，在進(jìn)行閱讀時(shí)，理解能力不足。因此，教師必須充分尊重初中生的理解能力，推薦合適的讀物。例如，教師可以選擇《駱駝祥子》《簡(jiǎn)愛》等讀物供初中生閱讀。這些作品具有一定的故事性，表達(dá)的思想也比較深刻，初中生容易理解，也能夠快速閱讀。同時(shí)，也會(huì)提高初中生的閱讀積極性。在閱讀后，語文教師可以讓小組討論自己閱讀的收獲和體驗(yàn)。其次，教師可以引導(dǎo)初中生使用多媒體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。很多初中生在閱讀過程中讀不下去。原因是很多內(nèi)容不夠立體，文字過于枯燥，教師可以借助多媒體的幫助，幫助初中生閱讀。例如，教師指導(dǎo)初中生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，由于車夫祥子生活的背景與現(xiàn)在有很大的不同，學(xué)生很難理解祥子的拉車生活，這是教師可以尋找多媒體視頻素材，讓初中生將閱讀內(nèi)容和視頻內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行討論，分析文字和視頻的不同，促進(jìn)對(duì)小說人物的理解。

結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，初中語文閱讀也被放在了重要的位置。根據(jù)不同的教學(xué)目的和初中生實(shí)踐情況，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效且可行的學(xué)習(xí)方法，教師可以提高初中生的合作意識(shí)和合作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，為課堂注入活力，課堂氛圍變得良好。而閱讀教學(xué)的作用不僅在于擴(kuò)大閱讀面，初中語文閱讀的教學(xué)過程還存在很多缺陷。所以初中語文教師必須進(jìn)行堅(jiān)持合作閱讀，在合作學(xué)習(xí)的幫助下，可以使閱讀的教學(xué)效果最大化。

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