沙海燕 申澤

摘 要：通過明確以創(chuàng)造力、思考力培養(yǎng)為插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的終極目標(biāo)，打破傳統(tǒng)以專業(yè)方向來分類的課程設(shè)計(jì)模式，以項(xiàng)目式教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;改變單向師生教學(xué)模式，構(gòu)建雙向流動(dòng)的工作坊式的插畫教學(xué)體系，利用新媒體整合綜合性高校及社會(huì)資源，依托綜合性高校藝術(shù)學(xué)院獨(dú)具的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建多學(xué)科跨界融合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代;插畫;教學(xué)模式;綜合性高校

中圖分類號(hào)：G42 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2022）01-0080-05

目前國內(nèi)約兩千余所綜合性高校設(shè)置了藝術(shù)學(xué)院，在生源、培養(yǎng)目標(biāo)以及所依托大學(xué)本身學(xué)科特色影響下，綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)院正在逐步形成區(qū)別于專業(yè)美術(shù)學(xué)院的獨(dú)特生長軌跡。插畫設(shè)計(jì)是社會(huì)和文化歷史的積淀，是一種重要而有生命力的藝術(shù)形式。隨著近些年來插畫藝術(shù)被日益廣泛應(yīng)用在當(dāng)下設(shè)計(jì)生活的各個(gè)層面，插畫藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)也由傳統(tǒng)主導(dǎo)課程向綜合運(yùn)用方向發(fā)展。筆者主要就新媒體時(shí)代綜合性高校藝術(shù)學(xué)院中插畫教學(xué)模式的困境和發(fā)展可能性進(jìn)行探討。

一、綜合性高校藝術(shù)專業(yè)插畫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求存在差距

從筆者調(diào)查走訪京津冀范圍內(nèi)幾所綜合性高校藝術(shù)學(xué)院來看，“插畫設(shè)計(jì)”在平面設(shè)計(jì)類教學(xué)計(jì)劃中大多位于第2～6學(xué)期，有的列于專業(yè)基礎(chǔ)課，有的列于選修課，少數(shù)被列于專業(yè)核心課?！安瀹嬙O(shè)計(jì)”課時(shí)數(shù)有限，基本為32～51節(jié)，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中相對(duì)孤立，既沒有前期預(yù)熱導(dǎo)入課程，后期也缺乏精進(jìn)延展機(jī)會(huì)，無法形成教學(xué)脈絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，插畫設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容比較單薄，或者以出版類插畫為主，或者以商業(yè)廣告插畫為主，甚至以電腦繪畫技巧為主，確實(shí)無法在有限的課時(shí)內(nèi)從容展開更為緊密結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)需求的包裝、廣告、文創(chuàng)等應(yīng)用設(shè)計(jì)，也缺少涉及新媒體領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)理念和方法更新緩慢

在生源方面，由于現(xiàn)行中等教育以應(yīng)試為主要目的，這種以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加之綜合性高校藝術(shù)生源本身對(duì)藝術(shù)興趣平平，甚至有部分同學(xué)在入學(xué)前僅僅只經(jīng)過為期兩個(gè)月的考沖班訓(xùn)練，無論造型基礎(chǔ)還是藝術(shù)常識(shí)都比較匱乏，所以即使教師在課堂上采取提問互動(dòng)，但往往應(yīng)著寥寥，相應(yīng)的課題訓(xùn)練也不得不更多偏重基礎(chǔ)造型技法的補(bǔ)課，從而很難提到創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的高度。

在師資方面，除了少數(shù)設(shè)置插畫專業(yè)方向的院系外，大多數(shù)教師以繪畫或平面設(shè)計(jì)教學(xué)為主業(yè)，教師本身在插畫創(chuàng)作和實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)插畫行業(yè)日新月異的新風(fēng)格和新技術(shù)沒有足夠的精力去關(guān)注。

在學(xué)科建設(shè)投入上，綜合性高校的藝術(shù)學(xué)院通常因?yàn)榻ㄔ簹v史較短，在大學(xué)學(xué)科建設(shè)中處于弱勢(shì)，大多需要按照大學(xué)現(xiàn)有非藝術(shù)類教學(xué)設(shè)計(jì)模式運(yùn)行，既不能獲得充分的學(xué)科建設(shè)投入，也不容易獲得在特色專業(yè)教學(xué)規(guī)劃上的自由度。所以雖有構(gòu)建符合信息時(shí)代需求的教學(xué)模式的迫切需求，但大體依然延續(xù)傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的教育理念和程式，基本只能在大學(xué)既定的模式中進(jìn)行小規(guī)模的摸索實(shí)驗(yàn)。

王受之先生認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該有教學(xué)的科學(xué)性和邏輯性，要構(gòu)建自己獨(dú)有的，涵蓋社會(huì)性、應(yīng)用性、市場(chǎng)性和審美性多方面目的復(fù)合體系[1]。為此，筆者嘗試在此方針指導(dǎo)下探索如何構(gòu)建插畫教學(xué)新模式。

二、綜合性高校藝術(shù)學(xué)院插畫教學(xué)模式迭代路徑

（一）以創(chuàng)造力、思考力培養(yǎng)為插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的終極目標(biāo)

設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生如何直面社會(huì)生活的各種問題并試圖提出個(gè)性化的解決方案，創(chuàng)造力和思考力是構(gòu)建解決方案的基本能力，挖掘?qū)W生自身潛在的創(chuàng)造力，使他們通過創(chuàng)造的過程釋放自我，通過推演打磨設(shè)計(jì)過程獲得自信，感受自我提升的愉悅。

作為限定性藝術(shù)的插畫設(shè)計(jì)，與其他繪畫藝術(shù)表現(xiàn)的區(qū)別主要體現(xiàn)在創(chuàng)作思維方式、表達(dá)方式和應(yīng)用條件上。高榮生老師曾闡述插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的理念，即在特定限制中激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力，通過對(duì)所需傳達(dá)信息的分類歸納深研，轉(zhuǎn)換為視覺信息[2]。通過深入思考后的解讀，尋找創(chuàng)意性的視覺語言傳達(dá)，是插畫創(chuàng)作和教學(xué)中的重點(diǎn)，能創(chuàng)造性地反映原文的內(nèi)涵是評(píng)價(jià)一個(gè)插畫師概念和視覺語言轉(zhuǎn)換能力的標(biāo)準(zhǔn)，這種能力來源于扎實(shí)的多向思維創(chuàng)作訓(xùn)練。

插畫設(shè)計(jì)本身沒有固定的模式，通過對(duì)想法、形式、色彩、構(gòu)造、畫境和內(nèi)容的持續(xù)互文試驗(yàn)，可以幫助插畫師重新思考、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)獨(dú)有的個(gè)性化視覺語言。“經(jīng)常的改變可以影響到所有形式的視覺交流：方法運(yùn)用的彈性、對(duì)批判思維的強(qiáng)調(diào)、想法的醞釀和產(chǎn)生，以及基本的繪畫技巧都是至關(guān)重要的。而在接觸新技術(shù)的時(shí)候，要帶著批判的態(tài)度和想象力，同時(shí)研究調(diào)查其他可供選擇的方法和技術(shù)?！盵3]

在教學(xué)過程中，門德來老師關(guān)于英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念的概述值得參考，他說：“英國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的全部過程。在一門課程中，并非僅以學(xué)生最后的作品表現(xiàn)優(yōu)劣為最終考核的唯一依據(jù)。學(xué)生在除了提交設(shè)計(jì)成品之外，還要提交該作品文件集（PORTFOLIO）——從作品之初到完成的全部內(nèi)容與過程的文件集合。其中包括了作業(yè)的想法、擬解決的問題、作業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)作的依據(jù)、素材的搜集、創(chuàng)意的形式與拓展、設(shè)計(jì)方案的修改、工藝技術(shù)和最終作品完成的效果圖等主要內(nèi)容。”[4]英國設(shè)計(jì)教育通過強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)研究過程的督導(dǎo)，注重實(shí)驗(yàn)性和邏輯性思維訓(xùn)練，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不僅能提供大量基礎(chǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯思維能力。

（二）以項(xiàng)目式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

1.項(xiàng)目式教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式教學(xué)必須賦予學(xué)生相當(dāng)大的自由探索創(chuàng)作空間，唯有自由才能真正喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來自自身求解的欲望，即對(duì)未知事物的興趣，或者通過逐步提升解決問題的能力來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。面對(duì)已經(jīng)習(xí)慣被喂養(yǎng)的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”通過變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)策劃，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體的本位上，教師隱到幕后負(fù)責(zé)控制項(xiàng)目的穩(wěn)定性和完整性。在此，筆者以插畫設(shè)計(jì)課程（51個(gè)教學(xué)課時(shí)）為例，劃分為四個(gè)周期，第一個(gè)周期在正式開課前兩周，先由教師指定范圍和學(xué)生投票選擇結(jié)合確立一個(gè)項(xiàng)目調(diào)研主題，教師提供必讀書目;第二個(gè)周期（即課程前期10課時(shí)）由學(xué)生講解并討論自己的調(diào)研報(bào)告和讀書筆記，教師負(fù)責(zé)把握方向并提出具體修改意見;第三個(gè)周期（課程中期35課時(shí)）教師講授并提出項(xiàng)目主題，學(xué)生可以根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果在教師提出的大主題下自選主題延展方向，自主結(jié)合組成項(xiàng)目小組，通過團(tuán)隊(duì)合作來提出問題（現(xiàn)有問題的成因分析報(bào)告）、規(guī)劃方案（團(tuán)隊(duì)分工合作行動(dòng)計(jì)劃案），尋找解決問題的方案（系列草圖和成品樣本）;第四個(gè)周期（課程后期6課時(shí)），進(jìn)行公眾展示，收集評(píng)價(jià)意見并反思，寫出項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。通過經(jīng)歷“調(diào)查分析、創(chuàng)意思考、形式表達(dá)、展示溝通”每個(gè)階段的打磨，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步真正貼近生活、了解生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新，通過作品的表達(dá)展示樹立自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目執(zhí)行中的自我管理、自我教育。

英國插畫藝術(shù)家馬克·維根指出，“對(duì)于插畫專業(yè)的學(xué)生來說，合作完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，借此為將來在復(fù)雜的全球通信交流環(huán)境中工作做準(zhǔn)備是很普遍的，因?yàn)檫@個(gè)行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)就是合作。插畫家需要采用一直具有前瞻性的方法來保持其在行業(yè)發(fā)展中的領(lǐng)先地位，駕馭變化趨勢(shì)，把握交付時(shí)間，為客戶創(chuàng)造價(jià)值。”[5]所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是促成學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)合作機(jī)會(huì)的路徑。

2.項(xiàng)目式教學(xué)中的課題設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)時(shí)代的藝術(shù)教育主要從設(shè)計(jì)形式上劃分課程類別，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是技能第一，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有被充分激活，在這種刻板的程式化教學(xué)培養(yǎng)思路下，學(xué)生被局限在虛擬的形式語言臆造象牙塔里，缺乏對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)以及生活本身真正的認(rèn)知和感受，很難完成當(dāng)下多元化的設(shè)計(jì)任務(wù)。

信息時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)社會(huì)職能越來越凸顯，已經(jīng)從解決設(shè)計(jì)本體問題升級(jí)為整合藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與社會(huì)生活各個(gè)層面，關(guān)注人類文明發(fā)展的綜合性學(xué)科。所以項(xiàng)目式教學(xué)中的課題設(shè)計(jì)尤其要關(guān)注當(dāng)下，緊密聯(lián)系生活，并能提供對(duì)未來的創(chuàng)想。

項(xiàng)目式教學(xué)中的課題設(shè)計(jì)可以分為兩類，一類是虛擬課題，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自我探索能力，一類是實(shí)踐課題，根據(jù)實(shí)際客戶需求完成項(xiàng)目。在基于非商業(yè)目標(biāo)的虛擬課題設(shè)計(jì)中，要注重結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在熱點(diǎn)上進(jìn)行多維度溯源分析，通過發(fā)掘物象深層關(guān)聯(lián)，以開放的形式鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人自由想象和表達(dá)。這種開放式課題自由度較大，既可以用經(jīng)典IP創(chuàng)新的甚至顛覆性的演繹，也可以根據(jù)當(dāng)下生活的不同態(tài)度觀點(diǎn)進(jìn)行深入的個(gè)性化表達(dá)。例如在筆者撰寫論文之時(shí)正值新冠肺炎肆虐全球，我們即可在充分搜集資料的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試尋找自己的表達(dá)切入點(diǎn)，從病毒本身溯源、歸納傳播途徑、提出預(yù)防手段，從生理、心理健康、衛(wèi)生防疫科普，到挖掘人性閃光瞬間或至暗時(shí)刻，弘揚(yáng)正能量，從個(gè)人抗疫日志到聚焦群體事件等，以插畫為表達(dá)形式，以海報(bào)、微信公眾號(hào)、微視頻等為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生直面社會(huì)問題，回歸到設(shè)計(jì)是解決問題的本質(zhì)層面。

在基于商業(yè)目標(biāo)的實(shí)踐課題中，要注重與客戶充分溝通，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，也可以在對(duì)市場(chǎng)深度調(diào)研基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)并自行確立項(xiàng)目策劃書，再尋求商業(yè)合作伙伴進(jìn)行對(duì)接。在具體實(shí)踐操作中，在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)原有媒介的創(chuàng)新使用，或者著重對(duì)新材料和新技術(shù)的大膽運(yùn)用的同時(shí)，特別注意項(xiàng)目執(zhí)行的適用性和可行性。

（三）工作坊式的插畫教學(xué)體系構(gòu)建

1.應(yīng)新媒體時(shí)代市場(chǎng)需求擴(kuò)容、迭代教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的插畫設(shè)計(jì)教學(xué)主要針對(duì)出版市場(chǎng)，少數(shù)有條件的院系會(huì)設(shè)置《商業(yè)插畫》課程以滿足廣告需求。而隨著社交媒體的普及和新技術(shù)的發(fā)展，電游、涂鴉、微信公號(hào)、小眾品牌形象設(shè)計(jì)等也需要越來越多的插畫去傳達(dá)信息，數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于加速了產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，并且利于結(jié)合多種形式的藝術(shù)表現(xiàn)形式。此外，除原有的社論、圖書出版、時(shí)尚、廣告、包裝、音樂（MV）類插畫，自主設(shè)計(jì)正受到更多青年自由插畫師的青睞，他們?cè)谕瓿身?xiàng)目任務(wù)之余，開始更多關(guān)注自身興趣，從個(gè)性化的角度看待社會(huì)生活、表達(dá)自我態(tài)度和觀念已成為插畫設(shè)計(jì)的重要趨向。

2.系統(tǒng)化的插畫教學(xué)課程設(shè)置。插畫設(shè)計(jì)作為整個(gè)視覺傳達(dá)方向教學(xué)中的核心基礎(chǔ)課程，因?yàn)樗旧砑仁且曈X語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是視覺傳達(dá)應(yīng)用的重要部分，所以保證插畫課程的前期預(yù)熱和后期延展的系統(tǒng)化、模塊化非常重要。

當(dāng)下各種新媒體層出不窮，插畫的應(yīng)用和表現(xiàn)形式也隨著傳播媒介的變化呈現(xiàn)出更多新的樣式，手機(jī)出版、網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)廣告以及在線教育市場(chǎng)的飆升，都給插畫設(shè)計(jì)帶來更多機(jī)會(huì)，可根據(jù)項(xiàng)目需要，在課外引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)相應(yīng)的插畫軟件和傳播技術(shù)等。

雖然技術(shù)表達(dá)技巧和傳播形式日新月異，但如何表達(dá)觀念依然是首要的，藝術(shù)作品的制作技巧不是表達(dá)的目的而是途徑和手段，所以在表達(dá)方式和媒介上有很多自由選擇的空間，在插畫教學(xué)的課程設(shè)置中，應(yīng)注意各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，始終把觀念表達(dá)放在核心位置，應(yīng)以創(chuàng)新思維表達(dá)和多媒介下藝術(shù)形式語言的藝術(shù)獨(dú)特性，及多元化的綜合材料應(yīng)用為目標(biāo)。筆者依照學(xué)年進(jìn)行了系列化教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，見表1。

3.開放性的插畫教學(xué)工作坊。插畫教學(xué)工作坊重在融合跨界學(xué)科師資，通過參與、互動(dòng)、體驗(yàn)等多種形式，形成開放式教育平臺(tái)。利用綜合性高校資源的豐富性，變傳統(tǒng)“一言堂灌輸型”講授為“多主體講座型”輸入，在多元化輸入同時(shí)通過虛擬或?qū)嶋H課題的項(xiàng)目小組合作完成輸出。

教學(xué)工作坊以本院主講教師為主要負(fù)責(zé)人，協(xié)商聘請(qǐng)本校、兄弟院校及企業(yè)合伙人為輔助教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)不同教學(xué)模塊形成相對(duì)應(yīng)的多元組合導(dǎo)師小組，分工負(fù)責(zé)藝術(shù)與科技、經(jīng)濟(jì)等跨學(xué)科研究。具體來講主要包括本方向四年內(nèi)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)組合師資、跟進(jìn)項(xiàng)目執(zhí)行、組織項(xiàng)目展覽。經(jīng)過工作坊負(fù)責(zé)人初篩后進(jìn)入工作坊的學(xué)生，必須通過定期項(xiàng)目階段考核后方能進(jìn)入下一階段工作坊學(xué)習(xí)，形成師生良性互動(dòng)，雙向選擇機(jī)制。

三、利用新媒體整合綜合性高校及社會(huì)資源

信息時(shí)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等多元化技術(shù)正以加速度迭代人們認(rèn)知，變更我們的生活方式。依托綜合性高校藝術(shù)學(xué)院獨(dú)具的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建多學(xué)科跨界融合的教學(xué)模式。

（一）綜合性高校內(nèi)部多學(xué)科學(xué)術(shù)生態(tài)優(yōu)勢(shì)整合

跨學(xué)科合作在理論層面通?？雌饋砬熬罢T人，但在實(shí)際操作層面卻是困難重重的，很多合作開始有美好的設(shè)想，但往往因?yàn)槿狈Q位思考、互相信任和尊重而導(dǎo)致各執(zhí)一詞，不歡而散。所以筆者嘗試從具體項(xiàng)目實(shí)踐入手，在高校內(nèi)部進(jìn)行院際合作，打破原有依據(jù)學(xué)科設(shè)置形成的封閉式教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成模式，尋找跨學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師達(dá)到師資共享，只有通過多輪項(xiàng)目的磨合后才有可能尋找到彼此適合的團(tuán)隊(duì)配置。

每個(gè)教學(xué)工作坊負(fù)責(zé)老師都可以依據(jù)四年內(nèi)教學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目在每個(gè)秋季學(xué)期前提交項(xiàng)目任務(wù)書，在高校內(nèi)部教學(xué)管理平臺(tái)公示，明確工作坊內(nèi)教師分工領(lǐng)域，招募合作師資要求。然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取課程講授、專題講座、小組討論、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程支持等多種形式，完成具體教學(xué)任務(wù)模塊。

（二）利用新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合社會(huì)資源

1.項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)雙向選擇機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生通過各種設(shè)計(jì)師互動(dòng)平臺(tái)搜集最新資訊，鼓勵(lì)學(xué)生參加新媒體插畫設(shè)計(jì)賽事，自主尋找課題，變教師單一指令教學(xué)項(xiàng)目為師生雙方交流溝通后確定項(xiàng)目主題。

2.教學(xué)路徑的多元化、實(shí)驗(yàn)性。通過智能應(yīng)用工具豐富教學(xué)路徑，如在微課堂上師生共同分享圍繞本項(xiàng)目主題的相關(guān)參考資料，提交相關(guān)調(diào)研報(bào)告，明確分類歸檔學(xué)生作業(yè)，通過主題討論平臺(tái)，教師可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及時(shí)反饋學(xué)生問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和節(jié)奏。

插畫之所以與傳統(tǒng)架上繪畫之不同，最重要的就是，插畫總是要借助于某種載體而呈現(xiàn)，雖然最終優(yōu)秀的插畫也有可能被載入史冊(cè)，進(jìn)入博物館被展覽或收藏，但畢竟這不是插畫創(chuàng)作的核心目標(biāo)，只是一種附加值的體現(xiàn)。插畫主要起到某種引導(dǎo)人思考、享受、甚至采取某種行動(dòng)的目的，而這些目的的實(shí)現(xiàn)也必然不是抽象的憑空出現(xiàn)，通常要憑借或新或舊或復(fù)合嫁接過的媒介來表達(dá)。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同種類的媒體和工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且把它們加以解構(gòu)和重構(gòu)，最終達(dá)到突出其視覺語言獨(dú)特性的目的。雖然新媒體層出不窮，但舊媒體從來不會(huì)過時(shí)無用，富有創(chuàng)造力的思考、熟練的技術(shù)技巧、精湛的制作工藝，是同創(chuàng)新地運(yùn)用媒體相結(jié)合的，也唯如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑的多元化和實(shí)驗(yàn)性。

3.教學(xué)評(píng)估的多維度可能。打破高校原有以學(xué)生課堂打分為主的單向評(píng)價(jià)模式，通過公眾號(hào)發(fā)布教學(xué)思路和實(shí)操難點(diǎn)、作品信息等方式不僅獲得公眾評(píng)價(jià)反饋，也為進(jìn)一步完善項(xiàng)目提供參考，還可以獲得市場(chǎng)關(guān)注，為學(xué)生今后職場(chǎng)生涯預(yù)熱。

（三）借助新媒體搭建插畫藝術(shù)交流平臺(tái)

由于傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域界限日趨模糊化，新媒體帶來越來越多的靈活性，使不同類型的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐邊界波動(dòng)、融合，給插畫師帶來更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，插畫市場(chǎng)正在向全球化發(fā)展。傳統(tǒng)模式下的插畫師服務(wù)于客戶，以滿足客戶需求為第一要?jiǎng)?wù)，拘泥于項(xiàng)目主題、經(jīng)濟(jì)等多種因素。由于隨著新媒體提供了更多低成本的營銷、發(fā)行平臺(tái)（如自媒體），有了比以往更便捷的展示方式，這給插畫師更多自主創(chuàng)作空間和機(jī)會(huì)，沒有了截稿時(shí)間、經(jīng)濟(jì)預(yù)算和載體形式、客戶觀點(diǎn)的限制，這些作品往往更具有探索精神，更體現(xiàn)了個(gè)性化的表達(dá)，很有可能也會(huì)帶來更多的委托機(jī)會(huì)。

插畫教學(xué)模式迭代中非常重要的一個(gè)模塊，就是通過建立插畫藝術(shù)交流平臺(tái)，不僅給在校生提供學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也給畢業(yè)生一個(gè)展示機(jī)會(huì)，在更廣泛的基礎(chǔ)上同市場(chǎng)并軌，即保持教學(xué)的延續(xù)性，收到教學(xué)效果的反饋，根據(jù)反饋持續(xù)更新完善教學(xué)模式，也能保持工作坊項(xiàng)目執(zhí)行的完整性。插畫藝術(shù)的多學(xué)科特點(diǎn)展現(xiàn)了無限的創(chuàng)新可能，能在激烈競爭中生存的插畫師，必然是能自我尋找項(xiàng)目，善于適應(yīng)新技術(shù)，不斷突破傳統(tǒng)思維模式，并具有更宏大視野的創(chuàng)作者。

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