張小青

摘 要財商啟蒙是新時代公民幸福人生的必修課，也是學(xué)校深化課程改革、立德樹人的新載體。學(xué)校依托溫商精神提煉與發(fā)展財商啟蒙教育文化精髓，明晰財富觀、勞動觀、價值觀培育的課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)科整合”“仿真體驗”“實踐應(yīng)用”三大子課程，聚焦兒童財商素養(yǎng)的真實成長，創(chuàng)新“成長課堂”模式，研發(fā)“育英幣”評價，以多元的獲取路徑和使用方式，構(gòu)建財商啟蒙課程，助推財商素養(yǎng)和價值觀、品質(zhì)的共同成長。

關(guān) 鍵 詞 財商啟蒙教育；校本課程建設(shè)；財商素養(yǎng)；價值觀培育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）01-0027-04

溫州市蒲州育英學(xué)校始創(chuàng)于1897年，校舍由著名臺胞何朝育黃美英伉儷無私捐建，育英夫婦 “創(chuàng)造財富”“反哺社會”的溫商精神，成為學(xué)校踐行財商育人的歷史淵源和教育資源。學(xué)校歷來注重財商啟蒙教育，用溫商精神滋養(yǎng)學(xué)生成長。走進新時代，學(xué)校提煉與發(fā)展財商啟蒙教育文化精髓，變革教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生傳承溫商“勤勞致富”“家國情懷”“達則兼濟天下”等優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的價值觀。經(jīng)歷八年迭代實踐，架構(gòu)起“財商啟蒙”特色課程，開拓了以傳統(tǒng)文化為“底”、財商啟蒙為“標(biāo)”的特色育人之路。

經(jīng)濟全球化時代，人們的生活進入與經(jīng)濟全面關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，財商素養(yǎng)成為每個公民生活、生存的必備能力和關(guān)鍵素養(yǎng)。財商啟蒙教育已成為公民幸福人生的必修課，對學(xué)校而言，是傳承財商文化，深化課程改革和實現(xiàn)“立德樹人”的新載體。然而，在實踐中，人們對“財商教育”存在諸多誤區(qū)，如將其定位為“理財教育”或“職業(yè)教育”，甚至被認(rèn)為只是舶來品；小學(xué)生過早接觸容易“重利輕義”，不利人格塑造等。財商啟蒙教育在小學(xué)階段被邊緣化，忽視了中華優(yōu)秀財商文化的傳承，以及對小學(xué)生財富理解力、勝任力和社會責(zé)任感培養(yǎng)的重要性。

2016年，世界教育創(chuàng)新峰會發(fā)布面向未來三大新興領(lǐng)域的素養(yǎng)：信息、環(huán)境和財商[1]。我國同年發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和2018年1月中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國財經(jīng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》[2]，將財商素養(yǎng)作為培養(yǎng)未來公民必備的品質(zhì)，這為學(xué)校財商啟蒙教育創(chuàng)新打開了視野。

學(xué)校認(rèn)為，新時代的財商啟蒙教育不僅是為了讓小學(xué)生掌握必備的理財能力，更重要的是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，且首要的是回答“財商教育需要培養(yǎng)怎樣的人”的問題。基于此，學(xué)校提煉已有文化精髓，提出了“培養(yǎng)擁有正確觀念、關(guān)鍵品質(zhì)的未來公民”的財商教育目標(biāo)定位。具體而言，財商啟蒙課程目標(biāo)包含三層意義（見圖1）：一是傳承優(yōu)秀的財商文化，樹立正確的人生觀，這是立德樹人的根本期待；二是強化“六大品質(zhì)”——講誠信、勤勞動、樂奉獻、遲享受、會規(guī)劃、能創(chuàng)造，這是適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵品質(zhì)；三是根據(jù)年齡特點強化“十八個關(guān)鍵發(fā)展點”，這是成為未來公民的自我需要。

圍繞上述目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了財商啟蒙課程框架。這一課程由“學(xué)科整合”“仿真體驗”“實踐應(yīng)用”三大子課程組成，包括講授性課程、場館性課程和活動性課程，并注重與部分國家基礎(chǔ)課程實現(xiàn)聯(lián)動（見表1）。

財商啟蒙課程設(shè)計與實施，重在與真實學(xué)習(xí)和生活進行鏈接，讓學(xué)生經(jīng)歷真問題、真體驗、真實踐、真解決的學(xué)習(xí)過程，提升解決問題的核心能力。其中，以多學(xué)科融合為主的“財商+學(xué)科統(tǒng)整課程”，以財商知識和文化為基本內(nèi)容，循著兩條基本線索而設(shè)計：一是梳理提煉國家課程中的財商知識內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科重構(gòu)；二是將學(xué)生生活中真實的問題和話題整理為學(xué)習(xí)主題和課題，實現(xiàn)學(xué)科交融實施。以體驗為主的“財商+仿真體驗課程”將財商技能實操作為主要內(nèi)容，通過仿真場景和職業(yè)體驗，讓學(xué)生樹立“勞動創(chuàng)造財富”的勞動觀和“為人民服務(wù)”的職業(yè)觀。以實踐為主的“實踐應(yīng)用課程”則立足校外實踐讓學(xué)生學(xué)以致用，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中靈活應(yīng)用知識技能解決真實問題的能力。

例如，實踐應(yīng)用課程“‘十小’主題實踐”立足學(xué)生真實生活中的財商話題，如理性消費、節(jié)約水電、光盤行動等，設(shè)計“小小勞動能手”“小小節(jié)能達人”“小小采購員”“小小當(dāng)家人”“小小旅行家”“小小理財家”等主題。以充滿挑戰(zhàn)的實踐項目讓學(xué)生從“解答問題”走向“解決問題”，從知道“節(jié)儉是美德、勤勞能致富、愛心是財富”等，走向“會節(jié)儉、勤勞動、樂分享”等，實現(xiàn)知行合一，落實價值觀念和品質(zhì)培養(yǎng)。

財商啟蒙課程聚焦兒童財商素養(yǎng)的真實成長，強調(diào)學(xué)、悟、思、行相統(tǒng)一。學(xué)校立足已有實踐，形成了財商啟蒙教學(xué)“成長課堂”范式。

1.財商知識成長課堂：基于學(xué)科融合的“遷移拓展+主題教學(xué)”

財商知識成長課堂著重財商基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，以拓展性課程、學(xué)生社團、趣味短課等形式，在班級場景中展開教學(xué)。對于基礎(chǔ)學(xué)科涉及的財商知識概念，通常采用“有機銜接法”，以游戲創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計、趣味視頻等方式，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)遷移和拓展；財商大概念教學(xué)則分層次、多學(xué)科，圍繞核心概念開展主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“浪費”時，財商教學(xué)組設(shè)計了“我與浪費說再見”主題，分年級開展教學(xué)。一、二年級立足道德與法治、美術(shù)學(xué)科，進行廢物利用手工制作，了解垃圾是可再利用的“財富”；三、四年級從數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科出發(fā)，統(tǒng)計一天水、電、紙的浪費情況，學(xué)習(xí)合理利用資源財富；五、六年級則從語文、技術(shù)等學(xué)科入手，針對生活中的浪費現(xiàn)象展開辯論，并設(shè)計解決方案。如此，以學(xué)科融合開展主題教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)深度。

2.財商技能成長課堂：基于仿真體驗的“活動訂制+角色扮演”

財商技能成長課堂著重職業(yè)體驗和財商技能學(xué)習(xí)，以體驗場館，如校園愛心銀行、開心超市、童心拍賣行等為教學(xué)場景，讓孩子在角色扮演中體驗不同職業(yè)的魅力，逐步樹立“勞動創(chuàng)造財富”的觀念。同時，依托校園財商實踐活動，設(shè)置“財商故事會”“愛心小市場”“集體生日會”“財商文化節(jié)”“技能大比拼”“財商辯論賽”六個活動專題，以趣味活動讓孩子“卷入”學(xué)習(xí)。

例如，在愛心小銀行開展仿真體驗教學(xué)時，學(xué)校聘請銀行員工為孩子作簡單的職業(yè)介紹和基本技能培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，開展校內(nèi)微型招聘會，讓孩子通過面試競聘“銀行行長”“大堂經(jīng)理”“理財經(jīng)理”“綜合柜員”等崗位；參與小銀行“工作”的學(xué)生，可通過勞動賺取薪水，也可向全校發(fā)布“理財任務(wù)”。銀行崗位一個月輪換一次，讓每個孩子都有機會參與職業(yè)體驗。

3.財商應(yīng)用成長課堂：基于實踐應(yīng)用的“項目學(xué)習(xí)+社會研學(xué)”

財商應(yīng)用成長課堂聚焦三個要素：真場景、真問題、真解決，落實應(yīng)用能力培養(yǎng)。教學(xué)分“參觀調(diào)查”“模擬見習(xí)”“假期實習(xí)”三個層次，注重針對具有趣味和挑戰(zhàn)的問題，調(diào)動學(xué)科統(tǒng)整思維，引導(dǎo)學(xué)生基于社會背景，開展項目式學(xué)習(xí)活動。

以中草藥產(chǎn)品展銷會項目式學(xué)習(xí)為例，主要包括如下環(huán)節(jié)：入項課上，教師帶領(lǐng)孩子們了解任務(wù)，介紹市場調(diào)查方法，簽署項目計劃書；之后，孩子們面向同伴、老師、家長等作客戶需求調(diào)查，并制定產(chǎn)品設(shè)計方案；在第二次研究課上，學(xué)生們展開頭腦風(fēng)暴，優(yōu)化產(chǎn)品方案；其后，孩子們分選指導(dǎo)師，并利用科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識技能，進行產(chǎn)品制作、撰寫說明、設(shè)計包裝、擬定價格等。最后，孩子們的產(chǎn)品在城市展銷節(jié)上進行展銷，奇思妙想和創(chuàng)意制作獲得了普遍贊譽。

財商啟蒙課程整體框架下，“成長課堂”力求滿足不同課型的要求，拓寬教學(xué)空間，從“本本式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在“學(xué)”中“悟”，以“思”“行”結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)財商素養(yǎng)的真實成長，落實正確觀念和關(guān)鍵品質(zhì)養(yǎng)成。

財商啟蒙教育課程離不開生動的評價方式創(chuàng)新。學(xué)校通過多次迭代和實踐，研發(fā)了“育英幣”教育評價載體（見圖2）?！坝拧笔秦斏探逃尘跋碌摹靶@幣”，既是促進學(xué)生發(fā)展的載體，也是財商育人的教學(xué)工具，更是評價體系的核心樞紐。其以豐富的教育功能、多元獲取路徑和使用方式，助推學(xué)生財商素養(yǎng)和價值觀念的發(fā)展。

1.多元獲取路徑：樹立正確勞動觀

育英幣的獲取過程依托于“校園微社會”的財商育人場景，與真實社會中貨幣的賺取類似，力求以此反映學(xué)生活用知識技能，獲取和管理財富的過程和能力。這一評價載體著力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和發(fā)展?jié)撃埽嵘芾碡敻坏乃仞B(yǎng)和用勞動創(chuàng)造財富的能力，樹立正確的勞動觀和職業(yè)觀。

例如，學(xué)生可報名參加職業(yè)體驗課和才藝展示，賺取“薪水”（育英幣），感受“勞動致富”；可與同伴組隊，主動參與各種競技比賽，獲取“獎學(xué)金”；還可將已有的育英幣作為啟動資金，在愛心銀行辦理財儲蓄，租賃開心超市銷售自己的作品等，體驗“理財致富”……如此，激勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣或優(yōu)勢，通過多種方式體驗獲取、管理財富的勞動過程，助力正確勞動觀的樹立。

2.開放的使用方式：傳承正確財富觀

育英幣的消費使用注重發(fā)揮財商教育的社會屬性。學(xué)生通過在校園場館進行消費、兌換、投資、捐獻等，將經(jīng)歷財富管理仿真課程。學(xué)校優(yōu)化教學(xué)和場館設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考“錢可以在哪消費”“如何消費最為合理”，進而思考“財富花在什么地方最有價值”。力求讓學(xué)生經(jīng)歷“會消費-能規(guī)劃-有價值”的系列成長，形成“懂節(jié)儉”“會規(guī)劃”“遲享受”“樂奉獻”等良好品質(zhì)，樹立正確的財富觀。

學(xué)校作為世界溫州人微笑聯(lián)盟基地單位，將每月11日定為愛心奉獻日?；顒映跗?，孩子們通常會拿父母的錢捐款，在實施育英幣評價后，愛心形式變得多種多樣：有的孩子將育英幣以10：1的形式，在愛心銀行兌換人民幣，用來資助遠(yuǎn)方的唇腭裂兒童；有的孩子將賺來的育英幣存起來，每月提取利息捐款；還有孩子用育英幣兌換一頓精美的晚餐，與心目中最辛苦的門衛(wèi)老伯共進晚餐……

3.成長性的評價機制：提升財商能力

“育英幣”的體系化架構(gòu)實現(xiàn)了財商啟蒙教育評價機制的整體構(gòu)建。針對財商教育指向的素養(yǎng)和品質(zhì)培育目標(biāo)，學(xué)校以“我與自己、我與他人、我與夢想”為評價要點，觀照不同類型的課程內(nèi)容，形成了“自我成長（O）”“團隊發(fā)展（T）”“夢想點燃（D）”三大“成長賬戶”（見表2）。

“成長賬戶”強調(diào)財商評價的三個要點：一是評價主體多元化，同伴、家長、社會都是評價主體，契合財商啟蒙教育的社會屬性；二是評價工具的兼容性強，針對課堂教學(xué)、場館實踐、社會實踐等不同學(xué)習(xí)場景，“育英幣”的呈現(xiàn)方式各不相同，實現(xiàn)情境適應(yīng)性；三是評價維度關(guān)注“從個體走向集體”“從現(xiàn)在走向未來”的能力發(fā)展，符合學(xué)生發(fā)展特點。這樣的評價機制有效整合社會教育資源，從教育主體、時間、空間三個維度，形成了財商教育“共同體”“育人鏈”“教育場”，實現(xiàn)家、校、社“同頻共振”，構(gòu)建起全員、全程、全方位的協(xié)同育人生態(tài)。

參考文獻：

[1]劉堅，魏銳，等.破譯21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗[N].中國教師報，2016-6-8.

[2]騰訊教育.國內(nèi)首份《財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》在京發(fā)布[EB/OL].（2018-01-24）[2021-12-28].https：//edu.qq.com/ a/20180124/019521.htm.

責(zé)任編輯 毛偉娜