徐淑靜

（山東大學馬克思主義學院 山東 濟南 250100）

“雨課堂”由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將復雜的信息技術手段融入到微信，在課外預習和學堂教育間建立溝通橋梁，提升學堂教育效率，［1］具有手機推送課件、幻燈片同步、課堂習題應答系統(tǒng)、彈幕式課堂討論、數(shù)據(jù)采集和分析等五大功能，［2］貫穿課前、課中、課后等教學全過程。課前，思政課教師需要在“雨課堂”上創(chuàng)建授課課程和授課班級并邀請學生加入，根據(jù)教學需要在平臺上向學生推送與本節(jié)課內(nèi)容相關的預習資料，如微視頻、時政熱點、課前思考等；課中，教師登錄“雨課堂”后，點擊授課按鈕，就可以隨機生成課堂二維碼，學生通過掃描教師分享的課堂二維碼即可進入并完成課程簽到，同時可以同步接收教師講授的PPT、參與答題、發(fā)送彈幕；課后，教師點擊“結束本次授課”即可接收課堂小結，并根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析向學生發(fā)布課后習題和復習資料。

新冠肺炎疫情是一場突如其來的具有重大災難性的公共衛(wèi)生事件，2020年春爆發(fā)至今仍有反彈，對高校思政課的正常教學的開展產(chǎn)生了重大影響，在此背景下“雨課堂”作為有效的教學平臺走進了思政課。本研究主要聚焦新冠疫情期間“雨課堂”在思政課中的應用，以新疆高校為例，采用問卷調(diào)查的方法，以大學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷200份，期望為加強“雨課堂”在高校思政課教學應用的實效性提供借鑒。

一、新冠疫情背景下高校思政課應用“雨課堂”的時代需求

（一）響應國家“停課不停教，停課不停學”的號召

2020年春，新冠疫情突襲中華大地，為了有效遏制疫情的蔓延，在以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導下，教育部印發(fā)系列文件。1月27日，教育部發(fā)布《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求各地大、中、小學推遲春季學期開學，并于1月29日發(fā)出利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”的倡議。［3］2月4日，針對新冠疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的教學，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”。《指導意見》指出，依托各級各類在線課程平臺和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。［4］

“雨課堂”作為有效的教學平臺，為“停課不停教，停課不停學”提供了新的選擇?！坝暾n堂”教學與傳統(tǒng)教學模式不同，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，無論師生身處何地，只需一臺能播放PPT課件的電腦和能運用微信的手機并將其連接互聯(lián)網(wǎng)，就可以輕松開啟教學活動。依托網(wǎng)絡學習平臺、空間、工具、資源，教師的教學活動與學生的學習活動可以異步進行，打破了思政課傳統(tǒng)教學模式中教師與學生固定時間和固定地點上課的局限性。應用“雨課堂”授課，有助于突破教與學的時空限制，更好地響應疫情背景下高校思政課“停課不停教、停課不停學”的號召。

（二）順應網(wǎng)絡時代思政課信息化教學改革的需要

網(wǎng)絡進入5G時代，中國特色社會主義進入新時代，國家高度注重網(wǎng)絡時代和新時代背景下現(xiàn)代化信息技術在思政課中的運用，對思政課信息化教學改革提出了新要求。2016年，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）強調(diào)“推進高校思想政治工作的改革創(chuàng)新，拓展互聯(lián)網(wǎng)的使用廣度和深度，增強思想政治理論課教學的吸引力和感染力?！保?］2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］2017年，中共中央國務院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)“全力推動信息技術與教育教學深度融合”。［7］2019年，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中的應用”。［8］推動思政課信息化教學改革是大勢所趨。

基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及多媒體信息技術處理的“雨課堂”作為主要面向高等教育的信息化教學工具，可以打破思政課傳統(tǒng)式教學中教師單向教學、理論灌輸?shù)谋锥耍瑸樗颊n的教與學提供智能化、信息化服務。應用“雨課堂”授課，對思政課教師而言，除了講解理論知識還可以向學生發(fā)布預習動畫、時政視頻等網(wǎng)絡化教學資源，并根據(jù)后臺記錄的教學數(shù)據(jù)和學生的學習反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整課程教學方案。對學生而言，利用微信就可以進行思政課的課前預習、課堂互動和課后復習，學習方式更加智能化。應用“雨課堂”授課有助于變革思政課傳統(tǒng)教學模式，促進教與學的信息化，順應網(wǎng)絡時代思政課信息化教學改革的需要。

（三）回應新冠疫情背景下思政課以學生為中心的理念

思政課是大學生思想政治教育的主渠道，是通過課程教學方式對學生進行集中、系統(tǒng)、全面的馬克思主義理論和思想政治教育的教育教學活動，是高校思想政治工作中最具基礎性和穩(wěn)定性的教育渠道。［9］習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調(diào)，要在實際教學中把“思政小課堂”同“社會大課堂”充分結合起來。［10］新冠疫情中涌現(xiàn)出來了很多令人動容的事跡，有效的中國應對為思政課提供了新的素材，如何在此特殊的環(huán)境中在發(fā)揮教師理論引導作用的前提下，讓學生更多地參與進來，利用疫情展現(xiàn)中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，真正講好中國故事、傳播好中國聲音，激發(fā)大學生愛國主義情懷，提升疫情這堂“思政課”育人的實效性，是思政課教學亟需回答好的問題。

“雨課堂”在這一過程中扮演了重要角色，它不僅是教學技術層面的改革和創(chuàng)新，更是“以學生為中心”教學理念的體現(xiàn)。在“雨課堂”中，新冠疫情背景下思政課的學習不再是教師講學生聽的單一模式，學生可以隨時了解教師在平臺上分享的新冠疫情發(fā)展形勢，增強對疫情防控政策方針的了解，通過彈幕分享疫情防控中的經(jīng)歷及感想，或者收集與疫情有關的材料進行展示和宣傳，從抗疫榜樣中汲取力量，更深刻地體會“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神。新冠疫情背景下，“雨課堂”使思政課不僅有意思而且更有意義，課堂中學生由聽課者轉型為參與者、展示者，充分融入疫情這堂“思政課”。

二、新冠疫情背景下高校思政課應用“雨課堂”的成效

為了更好地說明新冠疫情背景下高校思政課應用“雨課堂”的效果以及存在的問題，筆者對新疆高校200名學生進行了問卷調(diào)查，其中83名學生在思政課學習中使用的是“雨課堂”，43名學生使用的是傳統(tǒng)授課模式，70名學生既使用過傳統(tǒng)授課模式也使用過“雨課堂”，4名學生使用的是其他教學模式。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析，“雨課堂”在思政課應用中取得了以下成效。

（一）多彩的授課模式推動了思政課的全過程教學和管理

與課堂教學相比，課前、課后學習是課堂教學的延伸與擴展，同時也是教師教學、管理過程中的重要環(huán)節(jié)。［11］傳統(tǒng)思政課教學主要集中于課堂中教師向學生講授、學生當堂吸收，“雨課堂”應用于思政課的教學后則以多彩的授課模式，推動了思政課教師課前、課中、課后的全過程教學和管理。

首先，在課程教學方面。課前，教師可以在“雨課堂”平臺上向學生發(fā)布預習任務，使學生對即將講解的教學內(nèi)容有所了解并做好準備；調(diào)查顯示73%的學生會觀看教師發(fā)布的預習任務，并認同對其學習有所幫助（見圖1）。課中，教師可以借助“雨課堂”平臺的簽到功能快速統(tǒng)計學生出勤情況，通過彈幕、隨機提問、限時答題、搶答等加強與學生之間的良性互動，有效地開展課堂教學；課后，教師可以根據(jù)學生預習情況和課堂教學情況在“雨課堂”平臺上發(fā)布復習任務以及課堂拓展內(nèi)容，并對學生在后臺留有疑問的地方隨時給予線上解答。調(diào)查顯示82%的學生認同教師會對后臺問題進行講解（見圖2）。“雨課堂”這一多彩的授課模式使思政課課前、課中、課后的教學永不下線。此外，在強化課堂管理方面，課中，教師可以借助“雨課堂”豐富的教學內(nèi)容比較容易地發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學生并通過多種形式的互動將其及時拉回課堂，對積極參與教學并表現(xiàn)良好的學生通過“雨課堂”發(fā)紅包的形式給予獎勵；課外，教師可以在“雨課堂”后臺查看學生的預習和復習任務的完成進度以及各類課堂互動的參與情況，對任務完成進度慢或課堂互動參與度低等學習不積極的學生私聊提醒。調(diào)查顯示80.39%的學生對“雨課堂”教學和管理滿意，認為“雨課堂”提升了網(wǎng)課期間思政課的實效性（見圖3）。總之，“雨課堂”將思政課延伸至課堂之外，課前、課中、課后都能對學生進行教學和管理，避免了傳統(tǒng)思政課只有課堂教學環(huán)節(jié)的弊端。

圖1 學生是否觀看教師在課前上傳至平臺的預習資料

圖2 教師是否會對學生在“雨課堂”后臺提問的問題進行講解

（二）豐富的學習路徑強化了思政課教學中學生的主體地位

主導主體論認為，在教學中教師是主導，學生是主體。［12］基于微信“雨課堂”的課程學習是學生為中心，有利于實現(xiàn)學生學習過程中探究性、互動性、個性化的學習目標，滿足學生學習需求。［13］其一，創(chuàng)新和拓展了學生思政課學習資料的來源。傳統(tǒng)思政課教學中，學生學習資料主要來源于教師講授或自己的閱讀，來源途徑單一；應用“雨課堂”授課，教師在平臺上可以向學生推送思政課相關的學習材料，例如微視頻、時政熱點等，學生思政課學習資料的來源更多、更新穎。調(diào)查中86.93%的學生認同教師利用“雨課堂”推送的以“視頻+PPT+PDF”組合的學習資料豐富了思政課學習內(nèi)容，拓展了學習路徑（見表1）。其二，尊重學生個體差異，滿足了學生思政課個性化學習的需要。傳統(tǒng)思政課教學一般采用大班式授課，教學進度是一致的，忽視了學生個性化發(fā)展的需要。應用“雨課堂”授課，PPT實時同步到學生微信端，學生可以根據(jù)自己的學習情況及時調(diào)整聽課節(jié)奏，有效地避免在聽課過程中因和教師教學進度不同幻燈片被更換而聽課思路被打斷的現(xiàn)象，45.75%的學生喜歡“雨課堂”觀看、回放PPT的功能（見表2）。同時針對教師在“雨課堂”平臺上發(fā)布的學習任務，學生可以按照自己的學習方式根據(jù)學習需要，隨時、隨地規(guī)劃學習時間和學習內(nèi)容。此外，思政課教師也可以根據(jù)“雨課堂”記錄的數(shù)據(jù)實時了解學生學習情況，有針對性的為學生提供輔導，調(diào)查中78%的學生認同應用“雨課堂”授課，滿足了其個性化學習的需要（見圖4）。其三，學生課堂參與度提高，師生良性互動。師生交流互動，有助于教師幫助學生提高知識內(nèi)化能力及學生對知識的掌握和理解。［14］調(diào)查顯示32%的學生在傳統(tǒng)教學中不會主動參與思政課課堂教學（見圖5）。應用“雨課堂”授課，學生除了在課堂上可以通過彈幕、搶答、小組討論等參與思政課教學，還可以在課外與老師進行線上交流。課前、課中、課后全方位的互動，讓學生最大限度的參與到教學中來，88%的學生表示在“雨課堂”中增加了其參與思政課課堂互動的次數(shù)（見圖6）。由“接收式學習”向“探究式學習”轉化，打破了思政課傳統(tǒng)教學模式理論灌輸?shù)谋锥?，彰顯了學生在課堂中的主體地位。

圖4 學生是否認同應用“雨課堂”授課，滿足了其個性化學習需要

圖5 學生在傳統(tǒng)教學中是否會主動參與思政課教學

圖6 應用“雨課堂”授課，學生是否增加了思政課參與互動的次數(shù)

表1 學生是否同意“雨課堂”的“視頻+PPT+PDF”組合的學習資料豐富了學習內(nèi)容、拓展了學習路徑（N=153）

表2 學生喜歡“雨課堂”的哪些功能（N=153）

“雨課堂”不僅為學生個性化的理論學習提供了平臺，也最大化地發(fā)揮了思政課立德樹人的功能。中國抗擊新冠疫情取得重大成功的背后是中國共產(chǎn)黨的堅強領導，疫情防控中顯示出的“中國速度”“中國規(guī)?！焙汀爸袊省闭蔑@的是中國特色社會主義強大的制度優(yōu)勢。應用“雨課堂”授課使學生更多地參與到思政課教學中，更深切地體會到黨的領導和我國強大的制度優(yōu)勢，能更好地引導學生將其“內(nèi)化于心，外化于行”，成為合格的社會主義建設者和接班人。

（三）便捷的網(wǎng)絡平臺促進了思政課數(shù)據(jù)驅動式教學的轉變

和其他專業(yè)課相比，思政課作為全體大學生的公共必修課，思政課教師需要為學校的不同年級、不同專業(yè)的學生授課，接觸的學生人數(shù)比較多，在長期的教學過程中積累了豐富的經(jīng)驗。傳統(tǒng)式的思政課教學中，教師會依據(jù)自己已有的多年教學經(jīng)驗進行教學內(nèi)容設計和課堂教學的開展，應用“雨課堂”授課則打破了這一局面?！坝暾n堂”作為混合式教學模式之一，不僅為拓展教師教學途徑譬如發(fā)布課前預習、開展課堂教學、推送課后復習提供了網(wǎng)絡平臺，同時也會在后臺記錄、儲存教師何時發(fā)布了哪些教學資源、哪些教學任務，學生對這些資源的觀看程度、對任務的完成情況以及互動的次數(shù)、答題的正確率等，并將這些記錄形成系統(tǒng)的教師教學數(shù)據(jù)和學生的學習數(shù)據(jù)，在教師教學結束點擊結束課程按鈕后生成當堂課程的教學小結發(fā)送到教師端。教師在課后收到教學小結后，可以對這些教學數(shù)據(jù)和學生的學習數(shù)據(jù)進行整理、分析、歸納、總結，找出哪些地方做得比較好哪些地方還需要繼續(xù)改進，以此來推動教學或為開展下次的教學提供借鑒。譬如，教師在課程小結中可以看到課前發(fā)布的預習任務中學生對哪些知識不懂得比較多，在課堂開展教學時就可以針對性講解和個性化輔導；教師可以根據(jù)學生完成的課堂練習的正確率隨時了解學生的理論知識吸收程度，對習題的題型、數(shù)量、難度進行調(diào)整。

總之，將“雨課堂”應用到思政課的教學中，后臺記錄的教師教學數(shù)據(jù)和學生的學習數(shù)據(jù)可以幫助教師及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和完善對課程的設計，使教學活動建立在數(shù)據(jù)的基礎之上，促進了思政課由經(jīng)驗式教學轉變?yōu)閿?shù)據(jù)驅動式教學。

三、疫情背景下高校思政課應用“雨課堂”的問題及對策

疫情背景下將“雨課堂”應用到高校思政課教學中，取得了一系列成效的同時，在“雨課堂”與思政課課程、教師教學、學生學習等方面也存在著一些問題，需要我們從多方面采取措施解決。

（一）“雨課堂”互動模式與講授式課程的錯位與融合

其一，“雨課堂”作為一種互動式教學模式，在應用到思政課教學過程中，與思政課內(nèi)容之間存在著一些矛盾，主要表現(xiàn)在：思政課是對學生進行集中、系統(tǒng)、全面的馬克思主義理論教育的基礎課程，向學生們呈現(xiàn)的是馬克思主義的一些原理、方法或文件精神，課程內(nèi)容內(nèi)涵深厚，加上學生政治理論功底有限，需要教師給予講解，因此課程偏向于傳統(tǒng)講授式的授課模式，而“雨課堂”強調(diào)的是讓學生“動起來”，互動的模式貫穿于課前、課中、課后的每一個教學環(huán)節(jié)。針對這一分歧，我們要積極尋求“雨課堂”與思政課內(nèi)容的結合空間，合理安排教學資源，以課程為基礎將思政課傳統(tǒng)的教材體系與“雨課堂”的教學體系相融合，多方面探索“雨課堂”的應用，譬如將重點放在思政課的課前預習、課后復習和作業(yè)上，對思政課內(nèi)容做有益的拓展。不過需要注意的是在促進二者結合的過程中，不能為了“雨課堂”而將思政課“全盤雨課堂化”，要緊緊地圍繞思政課課堂教學這個中心環(huán)節(jié)，合理有效地使用“雨課堂”。

其二，“雨課堂”題型設置較為單一?！坝暾n堂”的習題中主要是選擇題、判斷題，雖然這些題型能在短時間內(nèi)看到學生做題情況并對其進行評價，但思政課作為理論性較強的課程，還注重通過一定數(shù)量的客觀題考察學生對知識的理解和鍛煉學生運用課程的理論分析、解決問題的能力。因此，我們要靈活運用“雨課堂”在思政課教學中的豐富內(nèi)容，不局限于課堂點名、提問、選擇題、判斷題等考察，通過課前預習、課上討論發(fā)言、課后復習、小組作業(yè)等，豐富教學的多種可能，對學生進行綜合性考察。

（二）現(xiàn)代技術手段與傳統(tǒng)教師觀念的沖突與調(diào)適

將“雨課堂”應用到高校思政課的教學中，對教師提出了更高的要求，在應用的過程中教師教學方面存在的問題主要表現(xiàn)在教學觀念和教學能力上。

其一，在教學觀念上，思政課教師習慣于傳統(tǒng)式教學，對新生事物有抵觸或者不愿意嘗試。很多思政課教師憑借多年的理論知識積累和教學經(jīng)驗，已經(jīng)適應原有教學模式，同時應用“雨課堂”授課，也要求教師花費更多時間和精力，比如在課前重新上傳課件、微視頻、時政熱點等資源，課堂中組織和管理學生互動，課后發(fā)布教學任務等。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［15］對此，可以從國家政策引導、學校宣傳推廣，如組織名師示范課等方式，使人親眼目睹以“雨課堂”為代表的混合式教學的價值，可以通過講座培訓、應用體驗、教學輔助等鼓勵教師運用信息化的教學手段將思政課更好地展現(xiàn)出來，減輕教師對“雨課堂”應用的畏懼和抵觸心理，實現(xiàn)教師教育教學觀念的轉變。

其二，在教學能力上，思政課教師融媒體技術和信息化教學能力不足。應用“雨課堂”授課，對教師的媒體技術與信息化教學有效融合的能力提出了更高要求，包括思政課教學過程設計能力、教學數(shù)據(jù)分析處理能力等。針對這一問題，一方面，高校信息化基礎設施亟待完善。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出要“加快推進教育信息化進程，加強信息化條件建設。”［16］要繼續(xù)強化校園網(wǎng)建設，建立專門的網(wǎng)絡教學服務部門，提供技術支持和人員服務，為提升教師融媒體技術和信息化教學能力奠定基礎；另一方面，構建思政課教師信息化教學能力提升機制。2020年3月18日，教育部發(fā)文指出“要因地制宜開展在線教學培訓，實施教師在線教學能力提升行動，建設適應教育現(xiàn)代化要求的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍?！笨梢酝ㄟ^開展“雨課堂”教學模式培訓、媒體技術應用培訓、教學經(jīng)驗交流會等推動思政課教師教學能力提升的規(guī)范化、制度化和常態(tài)化，提升教師利用“雨課堂”等信息技術手段完善教學設計、開展教學活動，進行教學評價等能力。

（三）學生思政課學習自主性的不足與提升

新冠疫情背景下，應用“雨課堂”授課，除了“雨課堂”與課程內(nèi)容、思政課教師教學等方面存在一些問題外，學生思政課學習方面也有待完善。

其一，學生思政課學習自主性不強。調(diào)查顯示在思政課教學中僅有59.29%的學生會一直認真聽講（見表3），25.66%的學生僅僅為了得到平時分或應對老師的提問不得不參與課堂互動（見表4），26.14%的學生為了得到學分不得不完成學習任務（見表5）。這一現(xiàn)象，既與學生對“雨課堂”教學模式不是很重視，對思政課的學習停留在“老師講自己只需要聽就可以”的階段有關，也與教師的教學設計和課堂監(jiān)管有關。上思想政治理論課，自律要嚴，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。［17］首先，學生要轉變學習觀念，主動利用“雨課堂”平臺，增強思政課學習的規(guī)范性。其次，同樣的課程不同的設置，可以對學生學習興趣和學習積極性有一定的影響。［18］調(diào)查顯示，44%的學生希望可以改進思政課傳統(tǒng)教學模式（見圖7）。教師要完善和創(chuàng)新思政課教學設計，利用“雨課堂”的豐富內(nèi)容和全過程管理考核，提升學生思政課學習的自主性。

表3 思政課授課過程中，學生的課堂表現(xiàn)（N=113）

表4 學生參與思政課課堂互動的原因（N=113）

表5 學生如何看待教師發(fā)布的課前課后的教學任務（N=153）

圖7 學生是否希望改進思政課傳統(tǒng)教學模式

其二，“雨課堂”平臺操作不熟練。少數(shù)學生對如何利用平臺功能和教師發(fā)布的資源進行有效學習缺乏了解，課前不能及時發(fā)現(xiàn)并完成教師發(fā)布的預習任務；課中不知如何發(fā)送彈幕、跟不上限時答題速度；課后無法按時完成并提交作業(yè)。調(diào)查顯示25.49%的學生不能熟練操作“雨課堂”（見表6）。應用“雨課堂”授課，要求學生由被動轉變?yōu)橹鲃?，既需要學校和教師對學生加以指導，也需要學生自身探索以提高信息化素養(yǎng)。對此，學生要增強信息化自主學習意識，及時關注平臺中教師發(fā)布的學習信息、自主學習“雨課堂”各項教學功能，以更好的狀態(tài)參與到基于“雨課堂”的思政課教學中。

表6 學生對操作“雨課堂”的熟練程度（N=153）

四、結語

思政課作為全體大學生的公共必修課，是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，在落實立德樹人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和接班人中發(fā)揮著重要作用。而“雨課堂”作為一種新的教學模式，豐富的教學內(nèi)容貫穿課前、課中、課后等教學全過程，應用“雨課堂”授課，有利于打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，提升思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，增強思政課的實效性。面對新冠疫情，我們在中國共產(chǎn)黨的堅強領導下，在中國特色社會主義制度優(yōu)勢的引領下，堅持全國一盤棋，取得了抗擊疫情的重大勝利。人民有信仰，民族有希望，國家有力量，在這一特殊的教育時期，應用“雨課堂”上好思政課，有利于促進學生深入理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國特色社會主義為什么“好”，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，強化學生的愛國精神和使命擔當，為實現(xiàn)建設社會主義現(xiàn)代化強國第二個百年奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢積蓄青春力量。