張 薇 陳雨霏 曹衛(wèi)軍

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100；2.石河子機(jī)關(guān)第一幼兒園 新疆 石河子 832000；3.昌吉學(xué)院教務(wù)處 新疆 昌吉 831100）

前言

近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為大學(xué)生的核心能力，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此能力的提升離不開(kāi)與市場(chǎng)接軌的優(yōu)質(zhì)、有效的實(shí)踐載體，特別是整合高校、企業(yè)的資源。早在2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》就提出，要探索建立政校企合作育人新機(jī)制，充分利用各種資源共建高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；在國(guó)家政策大力支持下，各專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，因此了解協(xié)同育人背景下學(xué)生雙創(chuàng)能力的現(xiàn)狀將有效完善人才培養(yǎng)的模式，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)能力”，是一種兼顧創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力并以創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)［1］，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛力的復(fù)合型能力。創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)人或團(tuán)體運(yùn)用一切已有的知識(shí)信息，主要已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，注入某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新元素，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體所具備的可以創(chuàng)造新價(jià)值的個(gè)人特質(zhì)。

一、抽樣調(diào)查

本研究調(diào)查問(wèn)卷包括50道題，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力、領(lǐng)導(dǎo)力、行動(dòng)力三個(gè)維度。隨機(jī)選取了C校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)在校大學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷370份，回收有效問(wèn)卷351份。使用SPSS23.0等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

采用李克特5點(diǎn)評(píng)分，由“非常符合”到“非常不符合”，五個(gè)等級(jí)分別記為5—1分，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在每個(gè)題目中分為四個(gè)等級(jí)：高（4—5）、中上（3—3.99）、中下（2—2.99）、低（1—1.99）。由表1可知，C校學(xué)生雙創(chuàng)能力總體得分3.58，屬于中等偏上水平。內(nèi)驅(qū)力3.61、領(lǐng)導(dǎo)力3.54、行動(dòng)力3.58，無(wú)明顯差異，其中內(nèi)驅(qū)力是均值最高的能力，行動(dòng)力次之。

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力是一種驅(qū)使行為產(chǎn)生的能力，包括態(tài)度、情緒、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面衡量。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中認(rèn)為自己“踏實(shí)肯干”，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，了解自己，有一定的自我認(rèn)知能力，但對(duì)自我的評(píng)價(jià)較低，“自信果斷”的分值最低（見(jiàn)表1）。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力各題項(xiàng)平均分

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力是個(gè)人對(duì)于團(tuán)隊(duì)的一種管理和帶領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力處于中上水平，總體得分3.54分。其中“協(xié)作共情”的能力得分最高，平均分最低的是“企業(yè)管理”，二者相差0.55分。學(xué)生善于理解別人的感受，與人合作時(shí)也能及時(shí)溝通商量。但在團(tuán)隊(duì)、企業(yè)管理能力較弱，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己不具備當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的能力，這跟自身經(jīng)歷有很大的關(guān)系。具體見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力平均分

（三）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)力是指?jìng)€(gè)人不斷的學(xué)習(xí)、思考，從而獲得成功的行為能力。C校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)行動(dòng)力處于中上水平，均值為3.58分。其中“實(shí)踐能力”得分最高，平均分最低的是“資源整合”，二者相差0.32分。學(xué)生知道自己該做的事，并且對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇心，有著豐富的想象力，但沒(méi)有充足的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)資源，缺乏經(jīng)驗(yàn)也限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力各題項(xiàng)平均分

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力的影響因素分析

（一）學(xué)歷層次

從表4可知：不同學(xué)歷的學(xué)前教育大學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)能力呈現(xiàn)出0.05水平顯著性差異（F=4.280，p=0.015）。其中，內(nèi)驅(qū)力呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=4.452，p=0.012），領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=5.131，p=0.006），行動(dòng)力差異不明顯。專(zhuān)科學(xué)生的雙創(chuàng)能力（3.66）略高于本科生（3.53）和專(zhuān)升本生（3.43）。進(jìn)一步分析二級(jí)維度，學(xué)生在情緒控制、溝通交往、危機(jī)處理三個(gè)方面呈現(xiàn)非常顯著的差異，在自信果斷、創(chuàng)業(yè)興趣、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面差異顯著。在踏實(shí)肯干、團(tuán)隊(duì)管理和企業(yè)管理以及協(xié)作共情維度并不存在顯著差異。

表4 學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力的學(xué)歷差異性

（二）有無(wú)班干部經(jīng)歷

為了解學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力與學(xué)生是否有班干部經(jīng)歷存在顯著性差異，本研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表8。

由表5可知，學(xué)生有無(wú)班干部經(jīng)歷對(duì)其雙創(chuàng)能力影響不大，并不存在顯著差異，只有雙創(chuàng)的行動(dòng)力呈現(xiàn)出0.05水平顯著性差異（t=1.972，p=0.049），有班干部經(jīng)歷的學(xué)生平均值（3.63），高于無(wú)班干部經(jīng)歷學(xué)生的平均值（3.53）。

表5 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與是否有班干部經(jīng)歷的差異性

通過(guò)對(duì)比雙創(chuàng)行動(dòng)力的二級(jí)指標(biāo)可知，這些能力的差異主要表現(xiàn)在實(shí)踐能力方面。具體見(jiàn)表6。

表6 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與是否有班干部經(jīng)歷的差異性（二級(jí)維度）

（三）雙創(chuàng)能力與學(xué)生大學(xué)成績(jī)的差異性分析

為了解學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力與學(xué)生大學(xué)成績(jī)排名是否存在顯著性差異，本研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一元方差分析，結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與學(xué)生大學(xué)成績(jī)排名的差異性

從表7可知：不同成績(jī)的學(xué)前教育大學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)能力呈現(xiàn)出0.05水平顯著性差異（F=3.408，p=0.018）。其中，雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=4.162，p=0.006），雙創(chuàng)行動(dòng)力呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=2.950，p=0.033），說(shuō)明不同成績(jī)的學(xué)前教育大學(xué)生在雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力和雙創(chuàng)行動(dòng)力方面有著顯著性差異。各項(xiàng)的均值也顯示成績(jī)?cè)谇?0%的學(xué)生，各方面的能力也比成績(jī)?cè)?0%以下的學(xué)生能力高。

對(duì)比雙創(chuàng)能力二級(jí)維度詳細(xì)數(shù)據(jù)可知，這些差異主要表現(xiàn)在：踏實(shí)肯干、自信果斷、創(chuàng)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力、資源整合、實(shí)踐能力方面。具體見(jiàn)表8。

表8 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與學(xué)生大學(xué)成績(jī)排名的差異性（二級(jí)維度）

（四）雙創(chuàng)能力與年級(jí)高低的差異性分析

為了解學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力與年級(jí)是否存在顯著性差異，本研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一元方差分析，結(jié)果見(jiàn)表9。

由表9可知，利用方差分析不同年級(jí)的學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力，結(jié)果顯示并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異（p＞0.05），表明不同年級(jí)的學(xué)前教育大學(xué)生的雙創(chuàng)能力并沒(méi)有顯著差異。但通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，大三的學(xué)前教育學(xué)生能力是最高的。

表9 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力的年級(jí)差異性

（五）雙創(chuàng)能力與有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的差異性分析

為了解學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力與學(xué)生有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷存在顯著性差異，本研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表10。

從表10可知，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)前教育大學(xué)生的雙創(chuàng)能力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性差異（t=5.198，p=0.000），說(shuō)明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會(huì)直接影響到雙創(chuàng)能力的水平。具體對(duì)比差異可知，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生雙創(chuàng)能力的平均值（3.95），會(huì)明顯高于無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生的平均值（3.54）。

表10 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的差異性

再對(duì)比雙創(chuàng)能力的三個(gè)一級(jí)維度，雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（t=5.274，p=0.000），有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生的平均值（3.98），會(huì)明顯高于無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生的平均值（3.58）。雙創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（t=4.778，p=0.000），有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生的平均值（3.92），會(huì)明顯高于無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生的平均值（3.50）。雙創(chuàng)行動(dòng)力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（t=4.683，p=0.000），有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生的平均值（3.94），會(huì)明顯高于無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生的平均值（3.54）。十四個(gè)二級(jí)維度也顯示，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生各個(gè)方面能力都偏高。具體見(jiàn)表11。

表11 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的差異性（二級(jí)維度）

（六）雙創(chuàng)能力與有無(wú)雙創(chuàng)課程經(jīng)歷的差異性分析

為了解學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力與學(xué)生有無(wú)參加雙創(chuàng)課程經(jīng)歷存在顯著性差異，本研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表12。

表12 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與是否參加過(guò)雙創(chuàng)課程的差異性

由上表可知，參加過(guò)雙創(chuàng)課程的學(xué)生和沒(méi)有參加過(guò)雙創(chuàng)課程學(xué)生的雙創(chuàng)能力，結(jié)果顯示并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異（p＞0.05）。并且通過(guò)一級(jí)維度顯示，結(jié)果也沒(méi)有顯著性差異。但是，對(duì)比參加過(guò)雙創(chuàng)課程的學(xué)生和沒(méi)有參加過(guò)雙創(chuàng)課程學(xué)生的雙創(chuàng)能力均值顯示：參加過(guò)雙創(chuàng)課程的學(xué)生（3.61）比沒(méi)有參加過(guò)雙創(chuàng)課程學(xué)生（3.59）的雙創(chuàng)能力要高。其他三項(xiàng)二級(jí)維度，也是如此。

（七）有無(wú)雙創(chuàng)比賽經(jīng)歷的差異性分析

為了解學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力與有無(wú)雙創(chuàng)比賽經(jīng)歷存在顯著性差異，本研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表13。

從表13可知：參加過(guò)比賽的學(xué)生和沒(méi)參加過(guò)比賽的學(xué)前教育大學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)能力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性差異（t=2.615，p=0.009）。其中，雙創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（t=2.887，p=0.004），雙創(chuàng)行動(dòng)力呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（t=2.464，p=0.018），共兩項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），說(shuō)明參加過(guò)大賽和沒(méi)參加過(guò)大賽的學(xué)前教育大學(xué)生在雙創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力和雙創(chuàng)行動(dòng)力方面有著顯著性差異。參加過(guò)大賽的學(xué)前教育大學(xué)生（3.75）的雙創(chuàng)能力明顯高于沒(méi)參加過(guò)大賽的學(xué)生（3.55）。這些差異主要表現(xiàn)在：資源整合、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)管理、溝通交往、企業(yè)管理和危機(jī)處理這些方面。具體見(jiàn)表14。

表13 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與是否參加過(guò)雙創(chuàng)比賽的差異性

表14 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與是否參加過(guò)雙創(chuàng)比賽的差異性（二級(jí)維度）

（八）雙創(chuàng)能力與生源地的差異性分析

為了解學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力與學(xué)生生源地是否存在顯著性差異，本研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一元方差分析，結(jié)果見(jiàn)表15。

表15 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與生源地的差異性

由上表可知，利用方差來(lái)分析不同生源地的學(xué)前教育大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，結(jié)果顯示并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異（p＞0.05）。

（九）雙創(chuàng)能力與父母學(xué)歷的差異性分析

為了解學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力與父母學(xué)歷高低有無(wú)存在顯著性差異，本研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一元方差分析，結(jié)果見(jiàn)表16。

表16 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與父母學(xué)歷的差異性

由上表可知，利用方差來(lái)分析學(xué)前教育大學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷與學(xué)生的雙創(chuàng)能力關(guān)系，結(jié)果顯示并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異（p＞0.05）。

（十）雙創(chuàng)能力與學(xué)生是否是家庭困難的差異性分析

為了解學(xué)前教育大學(xué)生雙創(chuàng)能力與學(xué)生是否家庭困難存在顯著性差異，本研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表17。

表17 學(xué)前教育學(xué)生雙創(chuàng)能力與是否家庭困難的差異性

由上表可知，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)分析家庭困難學(xué)前教育學(xué)生和非家庭困難的學(xué)生雙創(chuàng)能力，結(jié)果顯示并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異（p＞0.05）。同時(shí)，從一級(jí)維度來(lái)看，結(jié)果均表現(xiàn)出一致性，也沒(méi)有顯著性差異。對(duì)比均值發(fā)現(xiàn)家庭困難學(xué)前教育學(xué)生比非家庭困難的學(xué)生雙創(chuàng)能力水平高。

四、調(diào)查結(jié)果的分析與討論

從以上數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力不是很高，并且受不同環(huán)境背景的影響，雙創(chuàng)能力水平參差不齊，如學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生的雙創(chuàng)能力略高于本科生，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生雙創(chuàng)的能力普遍偏高。除此以外，還存在以下幾個(gè)方面的差異。

（一）目前開(kāi)設(shè)的雙創(chuàng)課程沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用

參加過(guò)雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生和沒(méi)有參加過(guò)雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生雙創(chuàng)能力水平?jīng)]有顯著差異，這說(shuō)明高校課程的有效性存在一定的問(wèn)題。通過(guò)訪談了解到：“當(dāng)前C校雙創(chuàng)課程主要是依賴(lài)于網(wǎng)課教育，多數(shù)學(xué)生只是把這門(mén)課當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，為了取得學(xué)分，而‘被迫’選擇了這些課，認(rèn)為網(wǎng)課無(wú)實(shí)用價(jià)值，跟專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)，關(guān)聯(lián)不大。”其次，這類(lèi)雙創(chuàng)課程的線下教學(xué)屬于公共課合堂課，所講內(nèi)容大多是一些面試技巧和面試口語(yǔ)一類(lèi)，形式比較單一，課程內(nèi)容不夠完善，也沒(méi)有系統(tǒng)地分層次和年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生雙創(chuàng)水平普遍不高的一部分原因也來(lái)自于高校雙創(chuàng)教師資源的不完善和校外實(shí)踐活動(dòng)的缺失。

（二）有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生雙創(chuàng)能力更高

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會(huì)直接影響到雙創(chuàng)能力的水平。具體對(duì)比差異可知，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生雙創(chuàng)能力明顯高于無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生?！皩?shí)踐出真知”這句話能很好地詮釋這點(diǎn)，再多的課本知識(shí)也不能代替實(shí)踐，只有親身實(shí)踐過(guò)，有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生才能知道自身缺少什么，如何強(qiáng)化自身能力。為此，研究者對(duì)兩名大學(xué)期間有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生做了訪談?wù){(diào)查，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以在各個(gè)方面鍛煉自己的能力和素質(zhì)，可以有效地將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，為將來(lái)畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)鋪平道路，提前適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，并且可以結(jié)識(shí)更多優(yōu)秀人才，獲得更多優(yōu)質(zhì)資源。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)雙創(chuàng)能力的影響是很大的。

（三）有創(chuàng)業(yè)比賽經(jīng)歷的學(xué)生雙創(chuàng)能力更高

參加過(guò)大賽和沒(méi)參加過(guò)大賽的學(xué)前教育大學(xué)生在雙創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力和雙創(chuàng)行動(dòng)力方面有著顯著性差異，參加過(guò)大賽的學(xué)前教育大學(xué)生的雙創(chuàng)能力明顯高于沒(méi)參加過(guò)大賽的學(xué)生。通過(guò)對(duì)一些沒(méi)有參加過(guò)雙創(chuàng)大賽的學(xué)生訪談了解到，學(xué)校每學(xué)年都會(huì)組織關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，多數(shù)學(xué)生不參加的原因?yàn)椋菏紫龋蟛糠值膶W(xué)前教育學(xué)生不知道雙創(chuàng)比賽是什么，也不愿意去主動(dòng)了解，就認(rèn)為雙創(chuàng)大賽是無(wú)用的，沒(méi)有意義的，思想觀念保守。其次，少部分同學(xué)不敢去嘗試，他們覺(jué)得自己的能力不足以去參加這種比賽，對(duì)自己缺少信心。還有一些學(xué)生則認(rèn)為如果要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的話，前期需要資金、資源等等，她們的認(rèn)識(shí)很局限，不知道雙創(chuàng)的幫扶政策。這些種種原因都導(dǎo)致他們不愿意參加。研究者還對(duì)參加過(guò)雙創(chuàng)類(lèi)比賽的學(xué)生做了訪談了解，他們認(rèn)為：“雙創(chuàng)比賽可以鍛煉自己，豐富自己的經(jīng)歷，和同級(jí)的同學(xué)在一起比賽，提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新、社會(huì)適應(yīng)能力等等，這些提升能力，在他們未來(lái)嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的時(shí)候有很大的幫助?！?/p>

（四）有班干部經(jīng)歷的呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力

調(diào)查顯示有無(wú)班干部經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)能力影響不大，只在實(shí)踐能力方面，擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生能力要強(qiáng)于未擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生。高校學(xué)生干部的能力素質(zhì)包括認(rèn)識(shí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、社交能力［2］。首先，學(xué)生干部是老師和同學(xué)之間的紐帶，會(huì)相互傳達(dá)信息，所以他們擅長(zhǎng)溝通交往。其次，學(xué)生干部的工作是繁雜的，他們必須具備組織領(lǐng)導(dǎo)能力才能按時(shí)完成工作任務(wù)。最后，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生干部會(huì)具備良好的創(chuàng)新能力，能在學(xué)習(xí)工作中提出新想法，好主意。以上所說(shuō)的這些能力與雙創(chuàng)能力環(huán)環(huán)相扣，由此可見(jiàn)，學(xué)生干部在校期間實(shí)踐經(jīng)歷很多，所以能力就較強(qiáng)。

五、基于校企協(xié)同育人的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)目前的雙創(chuàng)教育認(rèn)同感不高，創(chuàng)新精神不強(qiáng)、意識(shí)淡薄，實(shí)踐能力不足。因此，發(fā)揮校企協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，破解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)困境，不失為一種有益的嘗試。

（一）校企共建人才培養(yǎng)方案，把雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育中

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案修訂，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育、仿真實(shí)戰(zhàn)教育、創(chuàng)業(yè)孵化或頂崗實(shí)習(xí)三階段式培養(yǎng)的多元化雙創(chuàng)課程體系，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要側(cè)重雙創(chuàng)知識(shí)、意識(shí)和觀念的培養(yǎng)；對(duì)中年級(jí)的學(xué)生可以采用互聯(lián)網(wǎng)虛擬模式，讓學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，降低人力和物力，降低風(fēng)險(xiǎn)，提前適應(yīng)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，也可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)的好奇心，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的興趣；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生要以實(shí)踐活動(dòng)為主，開(kāi)展符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的雙創(chuàng)比賽和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，通過(guò)比賽幫助大學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，找到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，加以改正。

除此以外，任課教師在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主動(dòng)發(fā)掘?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)拓展納入課程教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)的真實(shí)含義，摒棄傳統(tǒng)思想的束縛，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)潛能，完善自我。

（二）配優(yōu)配強(qiáng)雙創(chuàng)指導(dǎo)導(dǎo)師，積極推進(jìn)多元主體協(xié)同育人

優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量是成就高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素。高校一線教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)比較豐富，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力均不足，職業(yè)敏感度和行業(yè)結(jié)合度低。而與我們合作的幼教集團(tuán)屬于民資辦學(xué)，集團(tuán)的創(chuàng)立、在激烈競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展壯大，有屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史與企業(yè)文化，很多老師也是從體制內(nèi)跳出來(lái)與幼教集團(tuán)一起成長(zhǎng)的，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的能力更強(qiáng)，現(xiàn)身說(shuō)法的教育方式更具有說(shuō)服力與吸引力。如果校企雙方能集聚雙創(chuàng)教育資源和要素，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，吸引雙方優(yōu)秀教師加入?yún)f(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)教師+實(shí)踐教師”的“雙導(dǎo)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)一定可以提高雙創(chuàng)教育的成效。

（三）搭建多元雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

提高校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極性，必須尋求利益共同點(diǎn)，完善建立校企協(xié)同育人新機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。高校應(yīng)該發(fā)揮人才與科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，為合作的幼教集團(tuán)提供優(yōu)秀的頂崗支教學(xué)生，并優(yōu)先推薦就業(yè)，在教育教學(xué)研究方面提供指導(dǎo)與幫助，在師資培訓(xùn)、學(xué)歷提升方面提供支持。校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育資源共享，加大資金投入力度，搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、“雙創(chuàng)”訓(xùn)練、項(xiàng)目孵化提供機(jī)會(huì)和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)并建設(shè)各類(lèi)項(xiàng)目，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際管理項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。