甘肅省蘭州市紅古區(qū)平安小學(xué) 陜昕怡

小學(xué)語文教材中的課文大都內(nèi)容豐富、主題深刻，遣詞造句、謀篇布局都堪稱典范，完全可以作為作文教學(xué)中的案例。作文教學(xué)的目標(biāo)之一就是幫學(xué)生積累寫作素材，完成知識(shí)內(nèi)化，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力與知識(shí)應(yīng)用能力。所以本文從語文課文入手，探索其在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用方式，供廣大教育界同仁參考。

就相關(guān)資料來看，對國內(nèi)作文教學(xué)情況的分析尚未形成完整的體系，一直處于零散研究狀態(tài)。為保證小學(xué)作文教學(xué)效率，很多教師選擇設(shè)立單獨(dú)的教學(xué)課程，但效果仍舊不理想，甚至?xí)⒉糠謱W(xué)生引入誤區(qū)。實(shí)際上小學(xué)語文教材中的課文可以作為作文教學(xué)的典型范例，不僅具備優(yōu)質(zhì)范文的全部特點(diǎn)，更難能可貴的是，它符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以在作文教學(xué)環(huán)節(jié)起到良好的示范作用。

一、課文在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.積累寫作素材，強(qiáng)化表達(dá)能力

小學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量不足，寫出的作文往往詞不達(dá)意。追根溯源，其實(shí)這和他們心智尚未成熟、詞匯量少，以及對文章的理解與分析不到位有關(guān)。而課文作為語文課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在作文教學(xué)中也具有應(yīng)用價(jià)值，對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與語言表達(dá)能力等，學(xué)生可以把課文中的好詞好句積累下來用在自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移，這樣既能積累寫作經(jīng)驗(yàn)，又能節(jié)省搜集素材的時(shí)間。例如，人教版小學(xué)語文教材中的《匆匆》《懷念母親》《桃花心木》都是非常經(jīng)典的好文章，有很多值得挖掘和積累的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章中的經(jīng)典段落，讓學(xué)生充分理解并形成自己的見解。其次要講解每篇文章具體的寫作手法，學(xué)生可以分類摘抄，也可以邊學(xué)邊記，只要長期積累，寫作能力一定會(huì)有明顯的提升，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，這既是寫作教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提升的保障。其次，要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文既是一門語言類學(xué)科，同樣也是一門文學(xué)類學(xué)科，寫作教學(xué)中要確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效，語文教師就要結(jié)合學(xué)生多元化的閱讀需求創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語言情境中鍛煉語言表達(dá)和應(yīng)用能力。教師要重點(diǎn)注意學(xué)生的詞語搭配問題，然后再要求他們將口頭表達(dá)書面化，呈現(xiàn)在作文里，這樣寫作水平也會(huì)得到穩(wěn)步提升。除了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力外，還要拓寬學(xué)生的寫作視野和寫作思路，通過對生活的觀察和描摹，將自己的心得體會(huì)用合適的方式表達(dá)出來，這也是寫作的切入點(diǎn)之一。

在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師要重點(diǎn)講解那些關(guān)鍵段落，再將其作為寫作案例進(jìn)行具體分析，比如里面用到的詞語和句式，可以起到增強(qiáng)語勢的效果，是表達(dá)情感的有效手法。其次是用一連串四字成語來描寫桂林的山體狀況，學(xué)生能從中感受文學(xué)作品中的語言之美。除此之外，通過首段詩句與尾段詩句的相互照應(yīng)，讓學(xué)生感受文章的連貫性。需要注意的是，教師在語文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合課文主題仿寫，這樣既可以鞏固課文內(nèi)容，還可以提高學(xué)生寫景狀物的能力，以后再遇到此類作文主題時(shí)，學(xué)生也不會(huì)心生畏懼。

2.積累寫作技巧，善用修辭手法

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這直接表明了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。具體而言，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)，為保證學(xué)生的作文水穩(wěn)步提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，用學(xué)到的修辭手法寫作，因?yàn)橐黄梦恼码x不開修辭，教師也應(yīng)該在課上強(qiáng)調(diào)它的重要性，重點(diǎn)講解修辭的種類、用法以及作用，讓學(xué)生有針對性地提高寫作水平。葉圣陶先生曾明確提出：“文法教材與修辭教材的教學(xué)活動(dòng)與編排活動(dòng)，都需要注重實(shí)用性與理解性，避免用過細(xì)的語言或者機(jī)械式語言、概念式語言展開分析?！崩纭洞掖摇愤@篇課文篇幅不長，但用了很多修辭手法，又不顯得累贅，深受讀者喜愛，被譽(yù)為朱自清眾多散文作品中的經(jīng)典之作。原文中運(yùn)用大量的排比句式與比喻手法，可謂是恰到好處，不僅起到了很好的點(diǎn)綴效果，而且與主線保持密切關(guān)聯(lián)，主線內(nèi)容與修辭手法相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。具體在教學(xué)中，教師要講解各種修辭手法的奇妙之處，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，將原文內(nèi)容與學(xué)生的仿寫作對比，這樣可以提升學(xué)生對修辭手法的感悟力。除了修辭之外，還應(yīng)教學(xué)生敘事方法，如時(shí)間順序法、人稱視角的運(yùn)用等，只要掌握了這些寫作技巧，就如同掌握了寫作密碼，對各種主題作文都能駕輕就熟。

例如，在《親近大自然》課文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象去感受大自然風(fēng)光的美輪美奐；而在《山中訪友》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將林間風(fēng)物幻想成與自己互訴衷腸的伙伴；在《山語》教學(xué)環(huán)節(jié)，將雨聲聯(lián)想成美妙的樂章。通過科學(xué)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將自身想象成大自然中的植物或者動(dòng)物，借助對比訓(xùn)練來加深對原文的理解，這樣學(xué)生的思維能力可以得到有效培養(yǎng)。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的方法

1.巧設(shè)教學(xué)插圖

眾所周知，小學(xué)生雖然不具備較強(qiáng)的思維能力，但創(chuàng)造意識(shí)與想象能力卻極為豐富。作文教學(xué)中，教師可以選擇文章中的關(guān)鍵段落來設(shè)定情景主題，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想來提升學(xué)生寫作效率。雖然課文內(nèi)容是學(xué)生寫作的主要靈感來源，但不可以將學(xué)生限制在這個(gè)思考范圍內(nèi)。為保證學(xué)生的寫作水平得到有效提升，教師可以合理運(yùn)用教學(xué)插圖來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與想象能力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生提供寫作思路。

例如，在《將相和》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先，用投影儀播放教學(xué)插圖并講解，讓學(xué)生回答圖中的兩個(gè)人分別是誰？解析藺相如與廉頗的表情與動(dòng)作？廉頗背后背的物品是什么？結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生可以自主思考或小組討論。其次，在關(guān)鍵詞提煉環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)自主思考關(guān)鍵詞包含的內(nèi)容，例如：寬容大度與負(fù)荊請罪都是其中的關(guān)鍵詞，因此作文主題可以是原諒或者道歉。再讓學(xué)生思考圖片中二人的對話，廉頗是如何向藺相如道歉的？而藺相如又會(huì)如何寬慰廉頗呢？二人重歸于好之后，又會(huì)發(fā)生哪些趣事呢？學(xué)生結(jié)合以上問題進(jìn)行情景探索，挖掘《將相和》這篇文章的深刻含義，學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生也可以聯(lián)想生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對課文知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)點(diǎn)的遷移也有助于之后的主題寫作。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的方法之一。具體來說，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，利用音頻或視頻將學(xué)生帶入到某種場景之中，讓學(xué)生在特定的場景中完成閱讀學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對原文內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生的寫作。

例如，在《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，先播放和主題相關(guān)的動(dòng)畫視頻，講解后介紹拉薩地區(qū)的風(fēng)土人情。學(xué)生在看視頻的過程中也能聯(lián)想到各種風(fēng)俗和景點(diǎn)，例如極具地方特色的潔白哈達(dá)，或者為世人稱贊的布達(dá)拉宮，會(huì)有一種身臨其境之感。其次，也可以借助音樂完成情感引導(dǎo)，如播放“回到拉薩”或者“坐上火車去拉薩”等歌曲，使學(xué)生走近作者去感受青藏高原的空曠遼遠(yuǎn)以及它的風(fēng)土人情。再次，教師也可以邊看邊聽，在視覺和聽覺的雙重刺激中構(gòu)思自己的寫作畫面。最后，生活元素與文本內(nèi)容相結(jié)合，向?qū)W生提問：在鐵路修建之后，拉薩地區(qū)人們的生活發(fā)生了哪些變化？而曲折蜿蜒的鐵路，如何為拉薩地區(qū)人民帶來幸福？問題的引導(dǎo)也能加深對文章的理解，也有助于發(fā)散學(xué)生的思維。

3.適當(dāng)進(jìn)行小組討論

教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行討論，自由分組，碰撞出思想的火花。為了讓每位成員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)設(shè)3—4人為一學(xué)習(xí)小組，然后各小組成員結(jié)合教學(xué)情境與文本插圖展開深入討論。然后教師讓學(xué)生選代表發(fā)言，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的思考情況，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的想象空間，對寫作很有幫助。

學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》這一課時(shí)，教師可以以問題的形式開展教學(xué)活動(dòng)。如向?qū)W生提問：“為什么松鼠會(huì)平白無故地跑到家中？大家有沒有遇到過這種情況呢？”問題導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。然后讓組內(nèi)成員討論，依次發(fā)言。隨著討論活動(dòng)的深入，學(xué)生話題也會(huì)隨時(shí)改變，由松鼠延伸到其他的動(dòng)物，學(xué)生可以說一說自己喂養(yǎng)寵物的趣事。大家你一言我一語，不僅可以培養(yǎng)寫作的熱情，還能拓展寫作思維。

總而言之，新的形勢對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，要想提高教學(xué)效率，就要以教材為本，細(xì)致分析文章的寫作策略，然后延伸到寫作中去。畢竟閱讀教學(xué)與作文教學(xué)高度契合，互通有無。這種方式既能保證寫作和閱讀的教學(xué)效率，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。