甘肅省蘭州市榆中縣第六中學 魏家秀

新課程改革標準中提出，教師應(yīng)在寫作教學之前幫助學生整理和歸納素材，引導學生根據(jù)作文主題自主擬寫寫作題。支架理論在教學領(lǐng)域已趨于成熟，支架理論與寫作教學的結(jié)合，能夠有效提升學生作文水平。

一、支架理論的概念

支架理論是上世紀50年代蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出的教學概念，大眾對其理論基礎(chǔ)的認知主要是最近發(fā)展區(qū)理論以及詞塊理論。在教育領(lǐng)域中支架理論主要是指為學生構(gòu)建一種易于理解的知識框架，即通過分解，使復雜的學習任務(wù)簡單化，讓學生在拆解的過程中一步步理解所學的知識和理念，從而完成教學任務(wù)。這一理論主要基于建構(gòu)主義的學習理論，將學生視為教育教學工作的中心，以培養(yǎng)學生自主學習、獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力為導向。有學者還指出，學生在學習過程中一定程度上會受到知識經(jīng)驗等方面的影響。由此看來，教師在教育教學活動中，也應(yīng)從學生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平以及自身經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生搭建學習支架，引導學生進入學習情境，鼓勵其積極探索、協(xié)作學習、深層次思考，讓學生逐漸完成自我知識理論體系的構(gòu)建，進而在短時間內(nèi)提高學習能力。

二、支架理論在寫作教學中的應(yīng)用及其意義

1.應(yīng)用

支架理論進入寫作課堂，主要有構(gòu)建支架、情境融入、自主實踐、協(xié)作學習以及課堂評價這幾個環(huán)節(jié)。具體到教學中，首先，教師要認真分析學情，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備、寫作能力和接受能力制定適合學生學習需求的教學計劃，也就是按照學生的最近發(fā)展區(qū)去準備豐富的寫作話題和材料，然后幫助學生構(gòu)建寫作支架，循序漸進，逐步引導學生進入寫作情境，從而提高學生的學習能力和寫作素養(yǎng)。此外，教師在開展寫作教學工作之前，還應(yīng)深入分析具體的寫作教學任務(wù)，可以將其劃分為若干個階段性任務(wù)，讓學生在逐步完成教學任務(wù)的同時學習相關(guān)理論知識，提高自身寫作技能、豐富寫作內(nèi)容和情感等。融入支架理論的寫作教學與傳統(tǒng)教學相比有明顯差異性，主要表現(xiàn)為教學理念由“知識立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，提高學生主動參與課堂的積極性，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，讓學生在思考和合作學習中完成對知識體系的構(gòu)建。

2.意義

寫作考查的是學生在輸出時的語言能力和邏輯思維能力，不僅對教師的教學水平有較高的要求，還對學生的學習能力有一定的要求。因此在實際寫作教學中，教師一方面應(yīng)重視學生在語言、文字等方面的積累，加強寫作技能、語言表達等方面的指導，另一方面要結(jié)合相關(guān)的教學理論，幫助學生完成寫作知識體系的構(gòu)建。在支架理論的指導下，學生的寫作能力可以在短期內(nèi)得到提升，有利于激發(fā)學生的寫作動力和激情，從中體會到寫作的快樂，進而完成初中寫作教學工作的最終目標?？偠灾瑢⒅Ъ芾碚撨\用于初中寫作教學中，有利于幫助學生完成寫作體系的構(gòu)建，為學生后續(xù)寫作和理論學習提供幫助，使學生找到適合自己學習的方式方法。支架理論為初中寫作教學工作提供了全新的視角，構(gòu)建出一種全新的寫作教學模式，在擴展教師教學路徑的同時，有效提升了寫作教學的質(zhì)量和效率。

三、支架理論在作文教學中應(yīng)用的具體措施

1.構(gòu)建情境支架

支架理論需要學生充分發(fā)揮自主學習意識，建立適合自己的寫作框架，如可以把在不同環(huán)境中感知到的情感、經(jīng)驗等因素融于寫作，優(yōu)化原有的認知結(jié)構(gòu)。所以教師在開展寫作教學時，應(yīng)有意識地為學生構(gòu)建情感支架，具體表現(xiàn)在，教師要鼓勵學生將生活體驗和經(jīng)歷融入寫作，這樣能充分激發(fā)學生學習寫作的動力和積極性，提升教學效率。通過對寫作教學環(huán)節(jié)的研究和分析，教師在創(chuàng)建情境的過程中將生活和教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，學生也能在不斷回憶、運用和探索中保持更長久的學習活力。

要注意的是，教師在構(gòu)建情境時要重視情境的真實性。比如，教師在講解抒情類文章時，很多學生都不知道什么樣的表達方式能夠充分抒發(fā)情感，或是怎樣才能將文章中的感情描寫得真摯而生動。針對這一情況，教師可以通過對真實案例的分析、觀看視頻和圖片等方式來激發(fā)學生的興趣，還可以引導學生運用多種修辭手法來潤色。除此之外，學生還存在聽不懂教師的講解，寫出的作文內(nèi)容空洞的問題。此時，教師要引導學生跳出傳統(tǒng)的寫作思維，立足于日常生活，仔細回想身邊發(fā)生的事件，為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，教師可以放寬寫作要求。這樣學生就可以從生活中選材，比如，從校園生活的角度切入，記錄校園中發(fā)生的各種趣事、同學身上的變化、校園自然環(huán)境的變化等。久而久之，學生自然會養(yǎng)成善于觀察身邊事物的習慣，還能積累更多寫作素材。構(gòu)建和學生生活息息相關(guān)的情境，能夠引起學生的思考和反省，有利于激發(fā)學生的真情實感，從而提高寫作效率。

2.構(gòu)建針對性支架

新課程改革方案指出，教師的教學理念應(yīng)符合學生發(fā)展的實際情況以及社會對學生的實際需求。因此要科學地設(shè)計教學方案，在最大程度上調(diào)動學生學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量和效率。初中作文涉及的范圍較廣，部分寫作任務(wù)需要學生獨立完成，而有些作文任務(wù)則需要學生合作完成。所以教師應(yīng)根據(jù)學生寫作過程中的實際情況，制定具有針對性的教學計劃，即為學生構(gòu)建針對性支架，幫助學生有效完成寫作任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)重視學生之間的差異性，優(yōu)化教學理念，將教學工作與學生學情充分結(jié)合。對此，教師可以從以下幾個方面構(gòu)建針對性支架。

（1）提問支架

提問支架是教師為了調(diào)動學生的想象力和思辨能力，在教學環(huán)節(jié)中提出問題，然后讓學生自主思考。提問支架的構(gòu)建主要集中于教學重點和難點方面，教師對教學內(nèi)容的重難點提問，引起學生對寫作或教學內(nèi)容的思考，這樣可以幫助學生細化問題，然后逐步攻克，在循序漸進中掌握寫作的理論知識和技能。比如，以“一件小事”為題讓學生寫作時，大部分學生很難在第一時間想起自己要寫的事，或者部分學生會認為自己每天經(jīng)歷的事都大同小異，沒有經(jīng)典事例可寫。針對這一情況，教師就可以幫助學生分解并細化題目，提問：“媽媽是怎樣度過每一天的？”“每天是誰來接你放學的？”“說一說和同學開懷大笑或發(fā)生矛盾的瞬間?！薄袄蠋熡袥]有和你們說過什么開心的事？”“歷史名人的事跡中有沒有因為一件小事改變?nèi)松那闆r？”學生只要認真思考這些問題就會發(fā)現(xiàn)生活中很多事情都可以寫進作文，而且不僅可以寫自己的事，還可以寫別人的事，這樣能幫助學生發(fā)散思維，拓寬寫作思路。在此過程中，學生也會慢慢發(fā)現(xiàn)，只要熱愛生活、品味生活，就能在寫作中找到獨特的切入角度，從而寫出不同于他人并帶有自身寫作特點的文章。

（2）范文支架

范文支架是指教師在寫作之前為學生提供與教學內(nèi)容或?qū)懽鲀?nèi)容相關(guān)的范文，以拓寬學生思維，提升教學效率。符合寫作練習標準和要求的范文，能夠有效凸顯作文中的訓練點，教師可以選取一篇文章，也可以選擇具有針對性的課文、學生佳作等。通過寫作教學的課堂反饋可知，優(yōu)秀的范文能夠幫助學生緩解寫作帶來的壓力和緊張情緒，進一步激發(fā)學生的寫作靈感，也能在一定程度上讓學生學會正確的寫作方法，提高學生的作文水平。初中生的文章最常見的兩個問題就是中心不顯豁、文章缺少內(nèi)涵，過于空洞。因此，教師應(yīng)重視這兩個層面的教學工作。

例如，教師講解“如何突出文章中心”時，首先要讓學生明確作文中心的重要性和意義，再選取正反兩方面的范文做對比，加深學生對寫作中心的認知，了解突出文章中心的方式方法，進而提高寫作質(zhì)量。教師先為學生展示反面例子，將學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤帶入到反面例子中，再讓學生找出文章寫得不好的方面。比如，先談一下自己閱讀文章后的感受，然后再看文章結(jié)構(gòu)是否合理、若將部分片段刪減是否會影響文章的表達、文章中描寫的內(nèi)容是否過多等。在分析完范文之后，讓學生根據(jù)范文的主題進行仿寫或改寫，就能有效避免自己在寫作中可能出現(xiàn)的問題。

（3）其他類型支架

除了提問支架和范文支架，支架理論中還有很多別的類型在初中作文教學中被廣泛應(yīng)用。首先，工具支架，指教師為達到教學目標，利用多樣化的教學工具開展教學活動，如多媒體設(shè)備、微信等，以及教學模型、圖片等輔助工具。其次，活動支架，是指利用游戲、活動、實驗等形式進行教學，幫助學生加強對寫作素材的積累，避免出現(xiàn)缺少素材的情況。最后，思維支架，指教師在寫作教學中選擇不同的思維方式來實現(xiàn)教學目標。比如，針對目前群眾熱議的“三胎”話題，教師可以引導學生換個角度思考問題，試著從父母的角度構(gòu)建思維支架，讓學生學會換位思考?？偠灾?，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況、寫作教學的目標，選擇具有針對性的教學支架，幫助學生盡快進入寫作狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)作支架

支架理論還強調(diào)了協(xié)作學習的重要性，即學生之間要交流，養(yǎng)成合作意識。由于每個人生活環(huán)境、家庭環(huán)境、個人性格等方面的不同，使得學生之間存在較大差異，而正是這些差異性，能豐富各自的生活經(jīng)驗，形成多樣化的認知，也能加強對自身的反思。另外，協(xié)作支架的關(guān)鍵就在于，通過彼此之間的交流和分享，學習他人的優(yōu)點，解決自己存在的問題，有利于提升學習效率，還能在一定程度上拓寬自己的交際圈。教師面對學生之間的差異要給予足夠的理解、尊重和包容，利用協(xié)作支架，培養(yǎng)學生合作精神和人際交往能力，在開展積極有效的寫作教學時，構(gòu)建利于學生學習、成長的班級環(huán)境。

4.構(gòu)建評價支架

評價環(huán)節(jié)也是寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師要根據(jù)教學目標和寫作要求去判定學生的作文及其寫作過程，從而有針對性地幫助學生優(yōu)化寫作，提升寫作能力。教師在評價過程中也能及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，并根據(jù)學生的實際學習情況，優(yōu)化教學方案，提高寫作教學的效率和質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)重視形成性評價。支架理論更重視學生的實際學習過程，因此，教師開展寫作教學時，可以為學生成長做記錄，收集學生在寫作方面的相關(guān)材料或成長情況，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教學計劃的高效。其次，教師應(yīng)多鼓勵少打壓，激發(fā)學生對寫作的興趣。評價時既要有教師評價，也要有學生之間的互評，二者相結(jié)合以確保評價結(jié)果的公正和客觀。如今，新的課程教學標準中指出，教師在教學評價環(huán)節(jié)應(yīng)將主動權(quán)交給學生，引導學生形成自主評價的能力，讓學生充分認識到自身優(yōu)點和不足，并在教學中給予學生適當?shù)墓膭?，進而提升學生寫作水平。

綜上所述，教師在寫作教學中，應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展情況，根據(jù)新課程標準的要求，設(shè)計合適的教學計劃，靈活利用支架理論，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生形成自覺學習的習慣。教師應(yīng)重視對支架理論的運用，細分教學目標，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而推動學生寫作能力的提升。