潘妤

溫州醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035

當(dāng)下，提高高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力是高等教育的基本目標(biāo)之一。然而，高?？谡Z(yǔ)課堂中，教師對(duì)口語(yǔ)這一重要評(píng)估任務(wù)往往缺少有效的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的語(yǔ)言溝通策略[1]。評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論，即評(píng)價(jià)理論，不僅關(guān)注語(yǔ)篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度[2]，而且豐富和發(fā)展了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)[3]。作為本研究的另一個(gè)核心概念，支架理論比喻有益材料所能給學(xué)習(xí)者提供的幫助[4]。支架式教學(xué)以課堂教學(xué)活動(dòng)為著力點(diǎn)，通過(guò)“同伴支架”與“反饋支架”，幫助學(xué)生分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者向主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變[5]。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)鳛橹Ъ芙虒W(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同伴交流獲得思維共享的支架，體會(huì)學(xué)習(xí)的情境性及社會(huì)性，有效完成新知識(shí)與能力的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課堂中的同伴支架效應(yīng)，促成評(píng)價(jià)與反饋的多渠道呈現(xiàn)[6]。

THOMPSON[3]指出：“評(píng)價(jià)是任何語(yǔ)篇意義的一個(gè)核心部分，任何對(duì)語(yǔ)篇人際意義的分析都必須涉及其中的評(píng)價(jià)”。劉興兵[7]提出：“國(guó)內(nèi)外評(píng)估理論的文獻(xiàn)中應(yīng)用研究占絕大部分，但以評(píng)價(jià)為主要目的話(huà)語(yǔ)的分析也很少，分析多模態(tài)語(yǔ)篇如何表達(dá)評(píng)價(jià)意義也是急待開(kāi)拓的領(lǐng)域”。此外，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為教師反饋素養(yǎng)并不達(dá)標(biāo)[8]，關(guān)于教師反饋素養(yǎng)相關(guān)的詳細(xì)研究較匱乏[7]。因此，本研究以評(píng)價(jià)理論為積極話(huà)語(yǔ)分析框架，圍繞認(rèn)知支架學(xué)習(xí)論和社會(huì)情感支持策略展開(kāi)討論，研究以英語(yǔ)為目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)（English as a foreign language, EFL）的口語(yǔ)課堂中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生之間同伴反饋行為，實(shí)現(xiàn)高效、合理、促成進(jìn)步的反饋，并由此構(gòu)建教師反饋素養(yǎng)之話(huà)語(yǔ)策略，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 本研究以上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)教師黃新（化名）為主要受試對(duì)象，采用質(zhì)性研究方法，即個(gè)案研究結(jié)合話(huà)語(yǔ)分析、課堂觀(guān)摩及訪(fǎng)談。筆者當(dāng)時(shí)在上海大學(xué)訪(fǎng)學(xué)，由于黃老師教授過(guò)的本科生課程眾多，并曾獲得上海大學(xué)優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，課堂氛圍十分活躍，為本研究提供了充足而生動(dòng)的語(yǔ)料。筆者實(shí)施觀(guān)摩的班級(jí)含一年級(jí)本科生57名，以英語(yǔ)為目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)，且學(xué)生在口頭陳述和同伴反饋方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限。黃老師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)估方式上充分運(yùn)用小組分工協(xié)作方式，提高學(xué)生的參與度。小組口頭陳述作為黃老師口語(yǔ)課堂的一項(xiàng)重要評(píng)估方式，占課程整體分值的20%，是本研究的重點(diǎn)觀(guān)摩活動(dòng)。黃老師要求學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題，準(zhǔn)備15～ 20 min的小組演講，并對(duì)學(xué)生文本材料的運(yùn)用以及演講的合理性與語(yǔ)言的準(zhǔn)確性做出反饋。演講以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言，教師評(píng)估和同伴反饋以中文為主，為此，黃新解釋道：“學(xué)生本身對(duì)同伴反饋這一方式心存顧慮，且英語(yǔ)水平有限，因此，從綜合能力考量，我允許他們用母語(yǔ)完成反饋的活動(dòng)。”

1.2 方法 本研究的語(yǔ)料來(lái)源之一為35 h課堂觀(guān)摩筆記。筆者共觀(guān)摩了10次課程，每次課時(shí)為210 min。 語(yǔ)料來(lái)源之二為筆者與黃新進(jìn)行的三次訪(fǎng)談。每次訪(fǎng)談時(shí)長(zhǎng)約40 min。訪(fǎng)談的核心問(wèn)題為：①對(duì)教育學(xué)概念的認(rèn)知；②對(duì)反饋實(shí)踐基本原理的認(rèn)知；③對(duì)課堂反饋話(huà)語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐積累和學(xué)生間同伴反饋的教學(xué)體驗(yàn)。訪(fǎng)談過(guò)程中頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞為后續(xù)提問(wèn)提供了有利的素材。語(yǔ)料來(lái)源之三為部分符合研究問(wèn)題且包含本研究關(guān)鍵詞的記錄文本。本研究記錄的教學(xué)對(duì)話(huà)重點(diǎn)圍繞口頭陳述這一課堂活動(dòng)。

作為本研究的語(yǔ)篇分析方法，積極話(huà)語(yǔ)分析的出現(xiàn)彌補(bǔ)了早期評(píng)價(jià)理論思想指導(dǎo)下消極的批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析的缺陷。積極話(huà)語(yǔ)分析本義指“積極批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析”，有助于“協(xié)調(diào)說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者之間的關(guān)系”[9]，并且“使評(píng)價(jià)理論對(duì)話(huà)語(yǔ)分析作出全面的貢獻(xiàn)”[10]。朱永生[11]指出，應(yīng)當(dāng)“探討積極話(huà)語(yǔ)分析在哪些方面是對(duì)批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析的反撥與補(bǔ)充”。黃會(huì)健等[12]也認(rèn)為“話(huà)語(yǔ)意義的解釋是為了評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)是解釋的目的”。因此，運(yùn)用積極話(huà)語(yǔ)策略，能對(duì)教師的反饋話(huà)語(yǔ)進(jìn)行有效分析，審視反饋中社會(huì)情感支持和認(rèn)知支架的體現(xiàn)，拓展評(píng)價(jià)理論在話(huà)語(yǔ)建構(gòu)的應(yīng)用范圍，符合本研究的目標(biāo)。

1.3 研究問(wèn)題 本研究擬回答下列具體問(wèn)題：①教師如何引導(dǎo)學(xué)生以促成同伴反饋？②教師如何有效建構(gòu)反饋話(huà)語(yǔ)及其策略？③學(xué)生間同伴反饋的成果如何？

2 結(jié)果

研究結(jié)果顯示，黃老師反饋的過(guò)程包含兩個(gè)維度：社會(huì)情感支持和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論[13]；其有效對(duì)話(huà)反饋策略包括內(nèi)容（認(rèn)知層面）、人際談判（社會(huì)情感層面）和組織（結(jié)構(gòu)層面）；同伴反饋成果包括：發(fā)展反饋技能，增強(qiáng)積極接受重要反饋的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)同伴支架和反饋支架在支架教學(xué)中的作用。

2.1 教師引導(dǎo)學(xué)生促成同伴反饋 筆者發(fā)現(xiàn)，黃新在授課前、授課中及授課后，運(yùn)用認(rèn)知支架和社會(huì)情感支持，在具體教學(xué)策略中鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生用合理的知識(shí)與技能對(duì)同伴陳述做出反饋。見(jiàn)表1。

表1 社會(huì)情感支持和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中的體現(xiàn)

訪(fǎng)談結(jié)果顯示了黃老師在促成反饋時(shí)的積極教學(xué)理念，即“支架教學(xué)的運(yùn)用不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的拆分與化解上，更是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步培養(yǎng)上”。由于學(xué)生在小組口頭陳述和同伴反饋方面的經(jīng)驗(yàn)有限，時(shí)常表現(xiàn)出輕微的焦慮與不安，黃老師采用了詳細(xì)討論和步步引導(dǎo)的方式，在社會(huì)情感上提供及時(shí)的教學(xué)支持。此外，黃老師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，力圖弱化師生間的權(quán)力距離。由觀(guān)摩筆記可得，“全班發(fā)出笑聲”高達(dá)60多次。同時(shí)，為了降低同伴間的競(jìng)爭(zhēng)，黃老師還采用了兩種策略：①將學(xué)生按學(xué)號(hào)隨機(jī)分配在實(shí)力參差的小組中；②根據(jù)每組團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)給予團(tuán)體成員同樣的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)合作比個(gè)人獲得更能促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)”的教學(xué)理念。當(dāng)被問(wèn)及為何還要向?qū)W生解釋上述安排時(shí)，黃新表示，“將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)巧妙而自然地傳授于學(xué)生，不僅為下一步活動(dòng)中的同伴反饋環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生在活動(dòng)中避開(kāi)丟分的環(huán)節(jié)，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性”。

2.2 有效反饋話(huà)語(yǔ)策略 國(guó)外學(xué)者[13]將對(duì)話(huà)反饋過(guò)程定義為內(nèi)容（認(rèn)知層面）、人際談判（社會(huì)情感層面）和反饋組織（結(jié)構(gòu)層面）之間的相互作用，使之與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知功能、人際功能和結(jié)構(gòu)功能[14]相呼應(yīng)。依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)理論從鑒別、評(píng)判和情感三方面關(guān)注態(tài)度系統(tǒng)。態(tài)度系統(tǒng)作為評(píng)價(jià)理論的核心，體現(xiàn)了“情感居于中心，而判定和鑒別都可以看作是體制化了的情感”[15]。本研究的第二個(gè)問(wèn)題關(guān)注有效認(rèn)知支架及社會(huì)情感支持的建設(shè)在教師反饋話(huà)語(yǔ)構(gòu)建中之體現(xiàn)。反饋支架與同伴支架是支架教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵方面，是學(xué)生獲得穩(wěn)固社會(huì)情感之基礎(chǔ)。

觀(guān)摩發(fā)現(xiàn)，黃新對(duì)學(xué)生陳述內(nèi)容進(jìn)行了質(zhì)量（內(nèi)容）、數(shù)量（組織）以及相應(yīng)行為（人際談判）的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生的有效語(yǔ)篇有“很多很豐富”（組織）、“相當(dāng)好”（內(nèi)容）、“吻合”（內(nèi)容）等，同時(shí)，她對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效語(yǔ)篇有“能引起共鳴”（內(nèi)容）、“大量”（組織）、“還是不夠”（組織）等，對(duì)反饋者之間的同伴反饋行為做出點(diǎn)評(píng)，有效語(yǔ)篇如“合作默契”，“相互鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)”（人際談判）等。語(yǔ)料體現(xiàn)了認(rèn)知支架及社會(huì)情感支持為學(xué)生提供了效仿的內(nèi)容及方法，突顯了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)行為所進(jìn)行的積極、及時(shí)和有效的反思。

下述案例佐證了教師如何運(yùn)用評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生評(píng)論進(jìn)行有效分析，并探討教師如何在語(yǔ)用策略上對(duì)學(xué)生提供情感支持及認(rèn)知幫助。

“首先，這些幻燈片找得‘頗有意思’（態(tài)度-鑒別：肯定），‘圖片和所要表達(dá)的內(nèi)容非常吻合’（態(tài)度-鑒別：圖文相關(guān)），當(dāng)然也有一些圖片如果能提供更權(quán)威的證明，則更理想。其次，你的觀(guān)點(diǎn)和你的陳述內(nèi)容也‘大部分吻合’（態(tài)度-鑒別：圖文相關(guān)），而且有‘很多很豐富’（態(tài)度-鑒別：豐富）的論證。正如A同學(xué)剛才說(shuō)的‘她被你們的論據(jù)深深吸 引’（態(tài)度-判定：行為）。然而，你的某些觀(guān)點(diǎn)似乎‘不夠深刻’（態(tài)度-鑒別：不肯定），多不代表深，要挖得更深一些。做更多的閱讀，然后與自己的想法結(jié)合起來(lái)，引發(fā)更深層次的想法。第三，我點(diǎn)評(píng)一下肢體語(yǔ)言方面。你的眼神和觀(guān)眾有互動(dòng)，這一點(diǎn)做得‘很好’（態(tài)度-鑒別：肯定），偶爾，你的‘手會(huì)隨著語(yǔ)速的變化有所揮動(dòng)’（態(tài)度-判定：肢體語(yǔ)言豐富），其實(shí)，你還可以適當(dāng)放松，不要過(guò)于拘謹(jǐn)。當(dāng)然，總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得你們這組成員間‘團(tuán)結(jié)合作，關(guān)系融洽’（態(tài)度-情感：滿(mǎn)意）?！?/p>

黃新先從內(nèi)容、組織、圖文相關(guān)性，肢體語(yǔ)言豐富度這幾個(gè)方面肯定學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)估。其評(píng)估語(yǔ)料在態(tài)度-情感、態(tài)度-鑒別、態(tài)度-判定方面深化了學(xué)生對(duì)陳述內(nèi)容的理解，意義深刻：首先，評(píng)估過(guò)程和內(nèi)容加深了學(xué)生對(duì)陳述和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把控，創(chuàng)建了教學(xué)支架，建構(gòu)了積極的話(huà)語(yǔ)環(huán)境；其次，評(píng)估話(huà)語(yǔ)有效地促進(jìn)了學(xué)生與教師的情感溝通，并及時(shí)加深學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)作用和功能的認(rèn)知；最 后，教師對(duì)自身反饋話(huà)語(yǔ)的有效組織，即從語(yǔ)言反射出的情感、判定、鑒別三方面為學(xué)生提供了一個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織和情感協(xié)商的反饋支架模版?？偠灾?，上述語(yǔ)料搭建的課堂評(píng)估話(huà)語(yǔ)構(gòu)建模板，呈現(xiàn)了“評(píng)論什么”（內(nèi)容和組織）和“如何評(píng)論”（人際談判）。

正如該訪(fǎng)談?wù)浰荆骸敖M織這些信息時(shí)，我想通過(guò)話(huà)語(yǔ)中一些顯性的肯定和否定的評(píng)價(jià)讓隱性的規(guī)則成為明確的規(guī)定?！?/p>

2.3 反饋行為的結(jié)果 通過(guò)積極話(huà)語(yǔ)分析，下述案例回答了本研究的第三個(gè)問(wèn)題，即教師如何通過(guò)情感和認(rèn)知，逐步讓學(xué)生在同伴支架與反饋支架的幫助下，掌握反饋的技巧。所收集和分析的語(yǔ)料對(duì)進(jìn)一步建構(gòu)教師有效反饋話(huà)語(yǔ)提供了經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生：“我們非常感謝您用了一些熟悉的例子在一開(kāi)始就告訴我們反饋該注意的點(diǎn)。”

黃新：“是的，你的反饋內(nèi)容和方式也是我認(rèn)同的（態(tài)度-情感：認(rèn)同），讓我們之間‘產(chǎn)生共鳴’（態(tài)度-判斷：產(chǎn)生共鳴）?！?/p>

學(xué)生：“我覺(jué)得我的邏輯線(xiàn)有點(diǎn)模糊。我不太明白所陳述的細(xì)節(jié)。他們的關(guān)鍵字太多了……還有一點(diǎn)，我認(rèn)為他們的材料沒(méi)有說(shuō)服力。例如，他們向我們展示了這種現(xiàn)象，但沒(méi)有得出明確的結(jié)論。”

黃新：“‘觀(guān)察很敏銳’（態(tài)度-判定：觀(guān)察敏銳），‘很好’（態(tài)度-情感：滿(mǎn)意）?！?/p>

學(xué)生：“您能給我們一些建議嗎？”

黃新：“你們的反饋也是一種陳述，首先，你們‘清楚要求，陳述有條理’（態(tài)度-判定：符合要求）；我發(fā)現(xiàn)你們用了‘大量’的問(wèn)題去引導(dǎo)被評(píng)價(jià)的同學(xué)的思考，證明你們‘帶著問(wèn)題去評(píng)估’（態(tài)度-判定：批判思考）。當(dāng)然，只問(wèn)問(wèn)題沒(méi)有建設(shè)性的提議‘還是不夠的’（態(tài)度-鑒別：不滿(mǎn)意），別忘了，我還指望你們給我靈感呢!”（全班大笑）

黃新的回復(fù)，“我還指望你們給我靈感呢”，雖從評(píng)估理論中很難分辨出使用的評(píng)估手段，但話(huà)語(yǔ)分析可以跳出評(píng)估理論的框架[16]，這句話(huà)實(shí)則在表達(dá)黃新對(duì)反饋提供者提供的信息量的不滿(mǎn)，亦可以用（態(tài)度-情感：不滿(mǎn)）去標(biāo)注其特點(diǎn)。從情感層面而言，學(xué)生從這句詼諧的點(diǎn)評(píng)中間接得知教師的要求。筆者的課堂觀(guān)摩多次記錄了黃新試圖拉近和學(xué)生的距離，如鼓勵(lì)學(xué)生稱(chēng)她為“小黃老師”。逐漸地，教師亦成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)“同伴”，在情感支持和認(rèn)知支架的合力作用下，同伴支架和反饋支架在黃新的評(píng)估話(huà)語(yǔ)構(gòu)建中發(fā)揮了積極的作用，即學(xué)生愈加清晰教師的要求及反饋的關(guān)鍵內(nèi)容、組織方式和人際交流。在訪(fǎng)談中，黃新表示：“總的來(lái)說(shuō)，用詞恰當(dāng)，表意清晰，緊扣主題，是口語(yǔ)評(píng)估的關(guān)鍵?！彼嗵岬?，“同伴反饋是對(duì)教師反饋的重要補(bǔ)充，而同伴反饋過(guò)程中的挑戰(zhàn)則能促使教師運(yùn)用有效策略給予學(xué)生情感支持方面和認(rèn)知方面的幫助”。

2.4 總結(jié) 本研究發(fā)現(xiàn)，有效的評(píng)估反饋，不僅需要教師提供認(rèn)知層面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生生成、分析并使用各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)[8]，還應(yīng)在情感方面表現(xiàn)關(guān)懷[17]，獲取學(xué)生信任，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊[18]。 本研究探討了支架式教學(xué)，反饋策略及評(píng)估之間的關(guān)系，得出如下教師反饋話(huà)語(yǔ)建構(gòu)策略：①認(rèn)知支架學(xué)習(xí)論指導(dǎo)下，教師有點(diǎn)可講，有據(jù)可論，有證可依，構(gòu)成了評(píng)估內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；②社會(huì)情感支持指導(dǎo)下，以正面評(píng)價(jià)為本，以指出不足為輔，在改進(jìn)中提升，在評(píng)估反饋中構(gòu)建有效的課堂對(duì)話(huà)；③綜合上述兩點(diǎn)，依據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、場(chǎng)景、學(xué)生水平，合理增減評(píng)估內(nèi)容，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)之情感、判定、鑒別三方面靈活調(diào)配評(píng)估重點(diǎn)，做到既不讓學(xué)生盲目自大，亦不讓學(xué)生過(guò)分自卑。

本研究揭示了社會(huì)情感支持和認(rèn)知支架理論是教師促成反饋過(guò)程中兩個(gè)相互依賴(lài)的維度，而同伴支架與反饋支架在口語(yǔ)課堂同伴反饋中為豐富上述維度提供了教學(xué)啟示，佐證了認(rèn)知與情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂中的重要作用。

3 討論

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂具有豐富的語(yǔ)料和互動(dòng)素材，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)的評(píng)估，是教師反饋策略的具體表現(xiàn)。PRICE等[19]用“嵌入式的關(guān)系”形容教師對(duì)生反饋的評(píng)估行為。本研究的結(jié)果所揭示的反饋策略在高校英語(yǔ)課堂中的重要性與現(xiàn)有文獻(xiàn)保持一 致[4，7，10，16]：學(xué)生通過(guò)同伴反饋對(duì)話(huà)，體會(huì)支架教學(xué)中的同伴意義，教師則在這一過(guò)程中構(gòu)建有益的反饋支架，提高自身評(píng)估素養(yǎng)。這種嵌入式的相互作用，促進(jìn)了口語(yǔ)課堂有效反饋策略的構(gòu)建。在運(yùn)用評(píng)價(jià)理論剖析教師課堂評(píng)估話(huà)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，本研究得出，評(píng)價(jià)理論中對(duì)事物價(jià)值的評(píng)判—鑒別，對(duì)人物性格和行為的評(píng)價(jià)—評(píng)判，對(duì)人物情感的表達(dá)—情感[20]，為語(yǔ)言教學(xué)中評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中支架的構(gòu)建，提供靈感。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者的一些研究結(jié)果證明了評(píng)價(jià)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性作用，如廖傳風(fēng)[21]研究了評(píng)價(jià)理論在大學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，得出學(xué)生圍繞關(guān)鍵性評(píng)價(jià)詞匯以及運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)塊撰寫(xiě)作文能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的結(jié)論。丁文鳳[22]探索了評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，指出恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)理論有助于提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及開(kāi)拓外語(yǔ)教師的教學(xué)和科研視野。余偉瓊[23]的研究審視了評(píng)價(jià)理論下，態(tài)度意義能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料。

本研究結(jié)果亦為新醫(yī)科背景下，如何合理有效建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系和模式，以培養(yǎng)具備英語(yǔ)綜合能力的“醫(yī)學(xué)+英語(yǔ)”復(fù)合人才[24]，提供了經(jīng)驗(yàn)和研究方向，即新醫(yī)科背景下，英語(yǔ)課堂應(yīng)從傳統(tǒng)的技能固化培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向情感與技能的構(gòu)建，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)的建構(gòu)在醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課堂中可發(fā)揮如下積極作用：①通過(guò)有效評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)刺激同伴評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容服務(wù)語(yǔ)言目標(biāo)，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的培養(yǎng)模式；②通過(guò)支架教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)層層剖析、步步深入的特點(diǎn)，從而在掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中，體會(huì)合理評(píng)價(jià)與反饋在其今后職業(yè)中的作用，如醫(yī)師如何通過(guò)合理反饋，與患者進(jìn)行全面、專(zhuān)業(yè)又體恤其情感的互動(dòng)，促進(jìn)病患間的良性溝通。合理科學(xué)的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)，是新醫(yī)科背景下，學(xué)科教學(xué)與職業(yè)修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感相融合的體現(xiàn)[24]。可見(jiàn)，教師對(duì)有效評(píng)價(jià)策略這一技能目標(biāo)和同伴評(píng)價(jià)體系這一情感目標(biāo)的認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)策略順應(yīng)教學(xué)情況的前提，也是創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)課堂教學(xué)范式的必經(jīng)之路。

4 總結(jié)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以“先進(jìn)的外語(yǔ)課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建多元、多層次的課程體系，兼有工具性與人文性雙重性質(zhì)”[25]。本研究以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的評(píng)價(jià)理論為理論框架，以積極話(huà)語(yǔ)分析為語(yǔ)篇分析方法，對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂同伴反饋中教師與學(xué)習(xí)者的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析，著重審視支架式教學(xué)與教師評(píng)估話(huà)語(yǔ)策略構(gòu)建之聯(lián)系。

本研究作為評(píng)價(jià)理論在課堂評(píng)估話(huà)語(yǔ)分析中的應(yīng)用研究，還存在一些不足之處。首先，學(xué)生的反饋更多的是模仿教師之前的模范評(píng)價(jià)，反映了中國(guó)文化中，教師等級(jí)促成了話(huà)語(yǔ)、權(quán)力與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系特征；其次，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)反饋步驟和模范評(píng)價(jià)雖然在一定程度上帶給學(xué)生情感和認(rèn)知支持，卻也禁錮了學(xué)生的思想；最后，反饋和評(píng)估均以中文為主要交流語(yǔ)言，削弱了語(yǔ)言的實(shí)際交流功能。

由此，筆者提出如下建議：第一，教師根據(jù)授課任務(wù)，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中提供第三種認(rèn)知支架，即口語(yǔ)策略，以配合認(rèn)知支架，協(xié)助教師合理創(chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)；第二，教師有意識(shí)地調(diào)配各支架的比例，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，并通過(guò)課程思政教育，將情感目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德觀(guān)培養(yǎng)。

通過(guò)教學(xué)支架與情感支持的互促體驗(yàn)，建立學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，是本文就“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校本科英語(yǔ)教學(xué)中教師話(huà)語(yǔ)策略構(gòu)建效果的積極思考。今后的研究應(yīng)圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系如何在新醫(yī)科背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式，有效結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)之工具性與人文性，提高學(xué)生融合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和跨學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)術(shù)技能和素養(yǎng)[24]的人才培養(yǎng)目標(biāo)。