嚴(yán) 崢

當(dāng)代教育教學(xué)改革是以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。近年來，中小學(xué)音樂學(xué)科積極推進(jìn)“單元整體教學(xué)”，改變以往教學(xué)中“就作品教作品”“整體目標(biāo)意識薄弱”等教學(xué)現(xiàn)狀。本文所指的“單元活動(dòng)”，是基于單元整體教學(xué)的框架，為了達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，聚焦單元重點(diǎn)、難點(diǎn)，培育核心素養(yǎng)，圍繞單元主線而進(jìn)行的一系列音樂實(shí)踐活動(dòng)。

所謂“深度學(xué)習(xí)”，是一種基于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識，深入探究問題、解決問題、推動(dòng)學(xué)生向高階思維發(fā)展的深層次、探尋式學(xué)習(xí)。一方面，深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識構(gòu)建、注重遷移應(yīng)用、面向問題解決等五大特征。另一方面，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的當(dāng)代教育背景下，深度學(xué)習(xí)理念和落實(shí)核心素養(yǎng)的理念不謀而合。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念必備品格和關(guān)鍵能力。”其中，“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建是從知識積累到探索運(yùn)用，是“認(rèn)知—了解—運(yùn)用—內(nèi)化”的過程。由此可見，深度學(xué)習(xí)理念和落實(shí)核心素養(yǎng)的理念都是以能力培育為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探索，注重提升學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

基于以上認(rèn)識，筆者選取“人音版”小學(xué)音樂教科書三年級下冊第四課“春天的歌”為例進(jìn)行案例分析。同時(shí)，探索基于深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)音樂單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，以展現(xiàn)小學(xué)音樂課堂的新樣態(tài)。

一、單元活動(dòng)的界定與研究背景

（一）單元活動(dòng)的界定

《中小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中指出：“單元活動(dòng)是為了達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，聚焦單元內(nèi)容重點(diǎn)，突破單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而獲取知識、提升能力的實(shí)踐活動(dòng)?！北疚乃浮皢卧顒?dòng)”，是基于音樂教材中的自然單元，并圍繞單元主題線索撰寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)?！叭艘舭妗毙W(xué)音樂教科書以“平行式”的人文主題為線索編寫單元內(nèi)容，并在各年級、單元間貫穿“螺旋遞進(jìn)式”的音樂知識與技能。本文中“單元活動(dòng)設(shè)計(jì)”的概念，有別于單一、零碎、單課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是以教科書中的自然單元為主體，在充分理解、分析教材的基礎(chǔ)上，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，圍繞單元人文主線，提煉單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)、相互貫穿的單元音樂實(shí)踐活動(dòng)。

（二）單元活動(dòng)的研究背景

1.傳統(tǒng)音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題

在過去的音樂教學(xué)中，教師多以單課設(shè)計(jì)和實(shí)施為基礎(chǔ)，缺乏對單元的整體規(guī)劃。以“人音版”小學(xué)音樂教科書為例，每個(gè)單元有4—5 首音樂作品，教師需要在理解教材的基礎(chǔ)上對課時(shí)進(jìn)行合理的安排和整合。實(shí)際上，大多數(shù)教師雖然了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，但對單元的核心內(nèi)容往往把握不準(zhǔn)確，對教學(xué)目標(biāo)也往往沒有規(guī)劃，多數(shù)情況下只是“就課論課”，課時(shí)與課時(shí)之間缺少關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識碎片化，而缺乏關(guān)聯(lián)性和遷移性；教師在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)時(shí)常常隨意性較強(qiáng)，習(xí)慣直接從教學(xué)手段、方式等具體細(xì)節(jié)入手，沒有從單元整體的角度出發(fā)，更不清楚每項(xiàng)活動(dòng)在單元目標(biāo)實(shí)施中的意義。同時(shí)，活動(dòng)要求也不清晰，經(jīng)常出現(xiàn)“合作探究”流于表面，“課前”“課后”活動(dòng)成了一紙空話等現(xiàn)象。

2.單元整體教學(xué)的推進(jìn)

基于中小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題和深化課程改革的需要，在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的引導(dǎo)下，上海市教委教研室中小學(xué)音樂學(xué)科自2014年起啟動(dòng)了單元整體設(shè)計(jì)的研究，倡導(dǎo)基于單元規(guī)劃、聚焦單元目標(biāo)的整體教學(xué)。即通過單元整體教學(xué)，從教授單一、零散的知識與技能的教育觀念，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、整體性的，指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理念。在此背景下，全國的中小學(xué)音樂學(xué)科也逐步開始倡導(dǎo)單元教學(xué)模式。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

筆者認(rèn)為，單元活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)依托于單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把握單元重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞單元人文主線，在單元整體目標(biāo)的指導(dǎo)下，將活動(dòng)融匯于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓活動(dòng)的開展指向預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成?！皢卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”有別于一般的單課題教學(xué)設(shè)計(jì)，需要體現(xiàn)各個(gè)音樂活動(dòng)是如何融合在整個(gè)單元教學(xué)中，并關(guān)聯(lián)前后之間的活動(dòng)。這就要求單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體的目標(biāo)構(gòu)架，單元課時(shí)要注重關(guān)聯(lián)性和整體性，為學(xué)生深入探究、深度學(xué)習(xí)孕育溫床。

“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是一種探究式學(xué)習(xí)，由學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)進(jìn)行思考、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐與解決問題，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，即有實(shí)效、有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者所設(shè)計(jì)的“春天的歌”單元活動(dòng)，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以教科書安排的歌曲《春天舉行音樂會(huì)》和《嘀哩嘀哩》，以及兩首中外欣賞樂曲《春》和《楊柳青》為學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)的。下面，筆者將分別從活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)評價(jià)兩個(gè)方面，分析如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)視角下的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）探究為主、逐層深入的單元活動(dòng)內(nèi)容

1.探究為主的單元活動(dòng)

“春天的歌”這一課共涵蓋4 個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，以“歌唱—欣賞—歌唱—欣賞”為課時(shí)順序，以“探尋春天的印記”為情感主線。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了課前探索、課中活動(dòng)和課后延伸三部分活動(dòng)內(nèi)容，共包含12 個(gè)音樂活動(dòng)，每個(gè)課時(shí)活動(dòng)間貫穿“情感主線”、“要素主線”和“文化主線”，并以螺旋上升遞進(jìn)的方式展開活動(dòng)。該課按活動(dòng)的組織形式可分為自主探究活動(dòng)和小組合作活動(dòng)，其內(nèi)容基于“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”三個(gè)核心素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過探索音響、編創(chuàng)歌詞、節(jié)奏感知、親子互動(dòng)、音樂編創(chuàng)、律動(dòng)表現(xiàn)、歌唱表現(xiàn)等方式，讓音樂回歸生活。即，引導(dǎo)學(xué)生在音樂探究和實(shí)踐中獲得素養(yǎng)的提升，感受音樂與生活密不可分的關(guān)系；讓學(xué)生在活動(dòng)中不僅能夯實(shí)知識，還能提升音樂創(chuàng)造能力和協(xié)作能力，并激發(fā)感知美、創(chuàng)造美的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的目的。

例如，在“找春天”“音的長短”活動(dòng)中，使學(xué)生依托已有節(jié)奏認(rèn)知的基礎(chǔ)，走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，探索身邊的聲音，記錄聲音和節(jié)奏，并對節(jié)奏的疏密進(jìn)行歸類，在探究式的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘音樂學(xué)習(xí)的本真，懂得音樂源于生活的道理。再如“享春天”活動(dòng)，在對三種人聲音色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展家庭互動(dòng)活動(dòng)，與長輩互教一首關(guān)于春天的歌并錄音，然后說一說對方音色的特點(diǎn)，再填寫活動(dòng)手冊，進(jìn)而讓學(xué)生對人聲音色有更深入的理解。

2.逐層深入的單元活動(dòng)

“春天的歌”單元活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在難度分層和內(nèi)容分層上。其中，難度分層是以學(xué)生為本進(jìn)行難度系數(shù)分層設(shè)計(jì)，即每個(gè)活動(dòng)分為難和易兩個(gè)層級，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，自主選擇難度系數(shù)，并完成相應(yīng)的活動(dòng)要求。通過難度分層，使每個(gè)活動(dòng)有了彈性伸縮的空間，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，而且在很大程度上減少了學(xué)生因能力差異而無法完成活動(dòng)的問題。

本單元活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容方面也有分層。從表1 中的活動(dòng)類型來看，在核心素養(yǎng)框架下，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力生成的規(guī)律，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)型、表現(xiàn)型、創(chuàng)造型和理解型等不同的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以多維度、多元化的方式進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，在“體驗(yàn)—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造—理解”層層深入中獲取知識的構(gòu)建和綜合素養(yǎng)的提升。從表2 中的“三條主線”來看，學(xué)生的情感獲得、技能習(xí)得，以及文化理解是在4 個(gè)課時(shí)中有層次遞進(jìn)的。

表1 “春天的歌”單元活動(dòng)內(nèi)容表

表2 “三條主線”遞進(jìn)表

例如，要素主線中對節(jié)奏的學(xué)習(xí)，是從“找春天”活動(dòng)入手，讓學(xué)生在探索生活的音響中發(fā)現(xiàn)不同的聲音和節(jié)奏，在“音的長短”活動(dòng)中進(jìn)一步探索生活中節(jié)奏的疏密，再到“戲春天”活動(dòng)中對作品的節(jié)奏進(jìn)行編創(chuàng)，最后在“春之韻”活動(dòng)中理解節(jié)奏對作品風(fēng)格的塑造作用，從而生成自主分析作品、理解作品的能力，最終達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的效果。再如，在文化主線中，從“畫春天”“舞春天”活動(dòng)入手，充分參與音樂體驗(yàn)、感受小提琴協(xié)奏曲《春》描繪的畫面，再到“春之韻”活動(dòng)，從速度、節(jié)奏、情緒等角度對比二胡曲《空山鳥語》和小提琴協(xié)奏曲《春》風(fēng)格的不同，最后在“春天的旅途”活動(dòng)中，上升到對中外音樂風(fēng)格差異背后的文化內(nèi)涵的理解，從而實(shí)現(xiàn)從作品分析到人文理解的“深度學(xué)習(xí)”。

（二）趣字為先、指向明確的單元活動(dòng)評價(jià)

若要讓單元活動(dòng)最終達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，還需要真實(shí)、有效、多元化的評價(jià)機(jī)制，并將其融入單元教學(xué)和單元活動(dòng)的全過程。這是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、診斷學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的重要依據(jù)。

1.趣字為先的單元活動(dòng)手冊

從小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，單元活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)關(guān)注趣味性和實(shí)用性。在“春天的歌”這一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，“課前探索”和“課后活動(dòng)”環(huán)節(jié)是需要學(xué)生在課外時(shí)間完成的，因此“活動(dòng)是否完成，活動(dòng)如何完成，完成的效果”便成為評價(jià)要聚焦的問題。基于以上問題，筆者在單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制訂了趣味性強(qiáng)的單元學(xué)生活動(dòng)手冊，涵蓋了每個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)說明和課時(shí)評價(jià)。該手冊在“暢游春天王國”這一主題下，分別以收集春天的“花朵”“雨滴”“彩虹”“樹葉”為每個(gè)課時(shí)的評價(jià)主線，最終獲取“春之印章”，并設(shè)計(jì)了“蓋章區(qū)”。手冊的使用讓單元活動(dòng)的實(shí)施能夠落到實(shí)處，讓學(xué)生的探究過程有的放矢、有跡可循，促進(jìn)了“教學(xué)—活動(dòng)—評價(jià)”一致性的實(shí)現(xiàn)。

2.指向明確的單元活動(dòng)評價(jià)

“春天的歌”單元活動(dòng)評價(jià)是融入學(xué)習(xí)過程中的，是在課前、課中、課后活動(dòng)中一以貫之的形成性評價(jià)，包含自評、互評和師評三種評價(jià)主體?！爸赶蛎鞔_”主要體現(xiàn)在每個(gè)活動(dòng)都有由易到難的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并指向具體的能力目標(biāo)。例如，“畫春天”的活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞對作品“音樂表現(xiàn)畫面”理解這一目標(biāo)進(jìn)行的，第一層級是“跟隨音樂模仿畫出圖譜”，即“模仿感知”；第二層級是“跟隨音樂用簡單的線條自主設(shè)計(jì)圖形譜”，即“運(yùn)用創(chuàng)造”；第三層級是“跟隨音樂自主設(shè)計(jì)圖譜，能夠體現(xiàn)節(jié)奏和旋律走向特點(diǎn)”，即要求在理解音樂要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行“運(yùn)用創(chuàng)造”，這就對理解作品的能力提出了更高層的要求。通過指向明確的評價(jià)，使評價(jià)過程真正達(dá)到檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的意圖，促進(jìn)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)蛻變。

三、小 結(jié)

綜上分析，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)音樂單元活動(dòng)實(shí)踐，其實(shí)就是落實(shí)音樂核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)審美育人的實(shí)踐，是有層次、有規(guī)劃、有梯度地培育音樂素養(yǎng)的實(shí)踐。為了更好地促使學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注單元主線的整體性、單元目標(biāo)的準(zhǔn)確性、活動(dòng)內(nèi)容的探究性和活動(dòng)評價(jià)的有效性，讓活動(dòng)真正立足于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生不再接受斷層、破碎的知識，走向核心素養(yǎng)、終身能力的培育。但在仍以單課教學(xué)的課程實(shí)施為主的現(xiàn)階段來說，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)對音樂教師也提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師對教科書有更深入的理解，有整合教材的能力，有高層次的理念站位，從而實(shí)現(xiàn)知識體系的再構(gòu)建。本文涉及的案例只是筆者的一次探索嘗試，心有所信，方能行遠(yuǎn)，探索基于深度學(xué)習(xí)視野與單元活動(dòng)融合的小學(xué)音樂課堂新樣態(tài)，還需要長期付諸實(shí)踐。