趙龍，孫淑瑞，韓劍萍，詹晨，鄧小菲，陳浩

問(wèn)題-探究式教學(xué)模式在高校計(jì)量地理學(xué)課程中的應(yīng)用

趙龍1，孫淑瑞2，韓劍萍1，詹晨1，鄧小菲1，陳浩1

（1. 綿陽(yáng)師范學(xué)院 資源環(huán)境工程學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621006；2. 北京語(yǔ)言大學(xué) 中華文化研究院，北京 100083）

為克服傳統(tǒng)教學(xué)方式在高校計(jì)量地理學(xué)課程中的弊端，以綿陽(yáng)師范學(xué)院環(huán)境類專業(yè)為例，針對(duì)該課程構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——梳理思路，歸納知識(shí)——知識(shí)遷移，專業(yè)應(yīng)用”的問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式，并通過(guò)對(duì)比是否實(shí)施該教學(xué)模式的２個(gè)年級(jí)的學(xué)生考核成績(jī)以及對(duì)該教學(xué)模式受眾學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式的應(yīng)用成效良好，學(xué)生的各項(xiàng)考核成績(jī)均有提高，并且集體內(nèi)部學(xué)習(xí)效果差異程度減??；該教學(xué)模式對(duì)原本學(xué)習(xí)狀況相對(duì)欠佳的學(xué)生的幫助尤為顯著，并得到了其受眾學(xué)生的主觀認(rèn)可．建議在情景創(chuàng)設(shè)和與之匹配的課程考核形式上持續(xù)改進(jìn)，以優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量．

問(wèn)題-探究；教學(xué)模式；情景創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題引導(dǎo)；計(jì)量地理學(xué)

計(jì)量地理學(xué)是地理、環(huán)境等專業(yè)重要的方法論學(xué)科，它以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)和“3S”技術(shù)等為基本手段，定量研究地理科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域各種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律及其機(jī)理，為專業(yè)基礎(chǔ)研究和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐提供重要的理論指導(dǎo)[1]．計(jì)量地理學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求較高，加之課程內(nèi)容體系復(fù)雜、教學(xué)課時(shí)偏少、實(shí)踐教學(xué)薄弱等情況[2-4]，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)都存在較多問(wèn)題，教師重理論、滿堂灌、少互動(dòng)、缺啟發(fā)，學(xué)生缺興趣、厭理論、畏計(jì)算、少應(yīng)用．這種消極的教授和學(xué)習(xí)狀況亟待改變．問(wèn)題-探究式教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式[5]，該教學(xué)模式對(duì)解決計(jì)量地理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的消極狀況具有重要作用[6]．因此，本研究針對(duì)綿陽(yáng)師范學(xué)院環(huán)境類專業(yè)的計(jì)量地理學(xué)課程設(shè)計(jì)了問(wèn)題-探究式教學(xué)模式，并對(duì)是否實(shí)施該教學(xué)模式的２個(gè)年級(jí)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行比較，對(duì)該教學(xué)模式的受眾學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而分析其應(yīng)用成效，以期為優(yōu)化教學(xué)模式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供幫助．

1　計(jì)量地理學(xué)課程的現(xiàn)存問(wèn)題

綿陽(yáng)師范學(xué)院以教學(xué)型、應(yīng)用型、地方型和師范型為辦學(xué)定位，所開(kāi)設(shè)的環(huán)境類專業(yè)為工學(xué)專業(yè)，旨在培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才．計(jì)量地理學(xué)作為環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在課程安排和教學(xué)中存在以下主要問(wèn)題：

1.1　課時(shí)安排偏少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

計(jì)量地理學(xué)涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)和“3S”技術(shù)等學(xué)科，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高．然而，環(huán)境類專業(yè)并未開(kāi)設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，在計(jì)量地理學(xué)課程開(kāi)課之前也沒(méi)有開(kāi)設(shè)“3S”類課程作鋪墊．因此，教師在教授過(guò)程中需要經(jīng)常為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)．同時(shí)，計(jì)量地理學(xué)課程本身內(nèi)容體系復(fù)雜，而目前只有36學(xué)時(shí)的理論課時(shí)，為避免出現(xiàn)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成超量的教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致滿堂灌的情況，實(shí)際授課中只能選取約50%的教材內(nèi)容講授．課時(shí)安排偏少，不能讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)多、學(xué)透，要解決這一問(wèn)題，就需要由教學(xué)管理部門進(jìn)一步統(tǒng)籌優(yōu)化專業(yè)課程體系．

1.2　教學(xué)模式老舊，教學(xué)效果欠佳

在傳統(tǒng)的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)方式中，為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，教師在本就不充裕的課時(shí)內(nèi)大多采取講授為主導(dǎo)的方式，首先介紹某種計(jì)量方法的原理和推導(dǎo)過(guò)程，然后結(jié)合例題演示該方法的應(yīng)用過(guò)程，再結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課介紹其實(shí)現(xiàn)手段．該課程采用老舊的教學(xué)模式不能有效地體現(xiàn)環(huán)境類專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)將之與高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程視為一類，大幅度地減損其作為專業(yè)核心課程的專業(yè)性，降低學(xué)生對(duì)課程的興趣度與重視度，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳．

1.3　考核方式單一，應(yīng)用效果不佳

目前，計(jì)量地理學(xué)課程的考核分為三大模塊，即50%的期末考試成績(jī)，40%的平時(shí)成績(jī)，10%的考勤成績(jī)．其中，平時(shí)成績(jī)由75%的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)和25%的理論課作業(yè)成績(jī)構(gòu)成，期末考試為閉卷考試．除了理論概念外，計(jì)量地理學(xué)課程涉及較多的計(jì)算公式，一些重要的方法涉及的計(jì)算步驟較多．這種單一的考核方式不僅增加了學(xué)生不必要的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)（如記大量的計(jì)算公式），而且不便于考查一些重點(diǎn)原理方法在具體專業(yè)問(wèn)題中的應(yīng)用，限制了試題所能考查知識(shí)點(diǎn)的覆蓋度和應(yīng)用性．

2　問(wèn)題-探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為克服傳統(tǒng)的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)方式的不足，不少學(xué)者對(duì)其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行了思考[7-11]，在理論課程和實(shí)踐教學(xué)方面都進(jìn)行了探索，構(gòu)建了多種教學(xué)模式[12-14]．本研究針對(duì)綿陽(yáng)師范學(xué)院環(huán)境類專業(yè)的計(jì)量地理學(xué)課程，構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——梳理思路，歸納知識(shí)——知識(shí)遷移，專業(yè)應(yīng)用”的問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）．

該模式的執(zhí)行過(guò)程為：

第1步，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題．針對(duì)某一新的計(jì)量方法，由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在該情境中提出一個(gè)具體問(wèn)題，該問(wèn)題可以是環(huán)境領(lǐng)域的專業(yè)問(wèn)題，也可以是生活中常見(jiàn)的其它問(wèn)題．

第2步，探究問(wèn)題．學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，探究的方式根據(jù)問(wèn)題的難易程度而定，通常較簡(jiǎn)單的問(wèn)題建議學(xué)生獨(dú)立思考，而較復(fù)雜的問(wèn)題建議學(xué)生分小組討論．在學(xué)生探究之后，由學(xué)生主動(dòng)或教師抽問(wèn)的方式給出該問(wèn)題的解決方案．方案是否合理可行，也是由教師和學(xué)生共同探究而定的．教師根據(jù)該計(jì)量方法本身涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)事先設(shè)置好一系列遞進(jìn)式問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生一起探討所給方案是否能解決這一系列問(wèn)題，如果能解決，則該方案可行；如果不能解決，則重新調(diào)整方案，直至該方案能通過(guò)．通常，一種新的計(jì)量方法由于涉及新的思維方式或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生給出的方案需要多次調(diào)整才能通過(guò)．方案的調(diào)整過(guò)程是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)中的作用主要是引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單下結(jié)論．教師的引導(dǎo)可分為正向引導(dǎo)和反向引導(dǎo)，其中反向引導(dǎo)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所犯錯(cuò)誤的思考而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．

第3步，梳理思路，歸納知識(shí)．通過(guò)第2步的多番探究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下制定了合理可行的方案，接下來(lái)便要梳理出該方案在解決問(wèn)題時(shí)的整體思路，即該計(jì)量方法的原理，然后細(xì)化該思路中涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)．該過(guò)程也是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和補(bǔ)充．

圖1　問(wèn)題-探究式教學(xué)模式

第4步，知識(shí)遷移，專業(yè)應(yīng)用．為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新的計(jì)量方法的理解，并體現(xiàn)出其專業(yè)應(yīng)用性，無(wú)論第１步創(chuàng)設(shè)的情景是針對(duì)環(huán)境領(lǐng)域的專業(yè)問(wèn)題，還是生活中常見(jiàn)的其它問(wèn)題，現(xiàn)在都要求學(xué)生根據(jù)該新的計(jì)量方法，反向設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)情景和具體問(wèn)題．該環(huán)節(jié)建議將學(xué)生分組，以小組為單位提交所設(shè)計(jì)的專業(yè)情景和具體問(wèn)題，然后小組之間互換情景和問(wèn)題，相互檢驗(yàn)和解答．學(xué)生設(shè)計(jì)提交的情景和問(wèn)題一方面可納入平時(shí)成績(jī)考核，另一方面可為教師豐富教學(xué)素材．

問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式在課時(shí)較充裕時(shí)，可對(duì)每一章節(jié)頻繁開(kāi)展；在課時(shí)緊張時(shí)，可選擇重點(diǎn)章節(jié)有針對(duì)性地開(kāi)展．

3　成效與討論

問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式在2019級(jí)環(huán)境類專業(yè)計(jì)量地理學(xué)課程中首次實(shí)施．為評(píng)價(jià)該教學(xué)模式的應(yīng)用成效，對(duì)比了未實(shí)施該模式教學(xué)的2018級(jí)和實(shí)施了該模式教學(xué)的2019級(jí)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的考核成績(jī)，并對(duì)2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查．

3.1　課程考核成績(jī)

以課程考核成績(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差為指標(biāo)，對(duì)比2018級(jí)和2019級(jí)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的總成績(jī)及其中的考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，從成績(jī)角度客觀地評(píng)價(jià)該問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式的應(yīng)用成效．另外，環(huán)境類專業(yè)包括2個(gè)專業(yè)：非定向的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)和為四川省“深度貧困縣人才振興工程”服務(wù)而專門開(kāi)設(shè)定向培養(yǎng)人才的資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)．本研究在對(duì)比2個(gè)年級(jí)學(xué)生的課程考核成績(jī)時(shí)，不僅會(huì)對(duì)比環(huán)境類專業(yè)總體學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)進(jìn)一步分專業(yè)對(duì)比，以分析該教學(xué)模式對(duì)定向生（資18.4和資19.10）和非定向生（資18.5和資19.4-5）學(xué)習(xí)效果的影響程度．

從成績(jī)的均值來(lái)看，2019級(jí)總體學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)都高于2018級(jí)總體學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)（見(jiàn)圖2），總成績(jī)、考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)分別高出3.44，3.91，3.72分．分專業(yè)來(lái)看，2019級(jí)定向生和非定向生的各項(xiàng)成績(jī)都分別高于2018級(jí)定向生和非定向生的各項(xiàng)成績(jī)，定向生的總成績(jī)、考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)分別高出5.02，7.17，3.20分；非定向生的總成績(jī)、考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)分別高出1.38，0.51，2.94分．由此可見(jiàn)，該問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生效果有積極作用，尤其是對(duì)定向生大有裨益．

圖2　問(wèn)題-探究式教學(xué)模式實(shí)施前（2018級(jí)）后（2019級(jí)）學(xué)生考核成績(jī)均值比較

從成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，2019級(jí)總體學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差都低于2018級(jí)總體學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)圖3），總成績(jī)、考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差分別降低1.30，0.34，5.38分．分專業(yè)來(lái)看，2019級(jí)定向生各項(xiàng)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差都低于2018級(jí)定向生的各項(xiàng)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差，總成績(jī)、考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差分別降低9.23，7.98，7.37分；2019級(jí)非定向生總成績(jī)和考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)2018級(jí)非定向生總成績(jī)和考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差分別有小幅度增高，而平時(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差有明顯降低．由此可見(jiàn)，該問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式對(duì)減小集體內(nèi)部學(xué)習(xí)效果的差異程度有積極作用，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的提升尤其明顯．

圖3　問(wèn)題-探究式教學(xué)模式實(shí)施前（2018級(jí)）后（2019級(jí)）學(xué)生考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差比較

3.2　學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

為了從學(xué)生的主觀角度進(jìn)一步了解該問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式的實(shí)施情況，通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查了2019級(jí)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量地理學(xué)的基本情況和對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)．問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，回收問(wèn)卷73份，有效問(wèn)卷72份．

3.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量地理學(xué)的基本情況在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量地理學(xué)的基本情況方面，設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1．

表1　學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量地理學(xué)課程的基本情況 （%）

由表1可見(jiàn)，有80%以上的學(xué)生是重視計(jì)量地理學(xué)這門課程的，同時(shí)認(rèn)為其難度可以接受；有77.8%的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)間比例在60%以上，有98.6%的學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方式主動(dòng)糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤．這表明大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)意愿的，學(xué)習(xí)態(tài)度也是端正的，同時(shí)具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)．另外，有60%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)主要注重“思路和方法”的學(xué)習(xí)，并認(rèn)為“老師引導(dǎo)、啟發(fā)，師生頻繁互動(dòng)”是最好的課堂教學(xué)方式，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是有效的，而且認(rèn)同互動(dòng)式的教學(xué)方式．有50%以上的學(xué)生認(rèn)為“難以將課程知識(shí)與專業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)”是學(xué)習(xí)該課程最大的阻礙，這表明學(xué)生有強(qiáng)烈的意愿尋求方法論學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也反映在計(jì)量地理學(xué)教學(xué)中設(shè)置專業(yè)性問(wèn)題的必要性．

3.2.2學(xué)生對(duì)問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)在調(diào)查學(xué)生對(duì)問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式評(píng)價(jià)方面，設(shè)置了8個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2．

表2　問(wèn)題-探究式教學(xué)模式在計(jì)量地理學(xué)課程中的實(shí)踐 （%）

由表2可見(jiàn)，所有學(xué)生都感知到了教師在授課過(guò)程中有意采用了問(wèn)題-探究式教學(xué)模式，并且有97.2%的學(xué)生愿意參與這些探究性的問(wèn)題互動(dòng)；所有學(xué)生都認(rèn)為教師設(shè)置的探究性問(wèn)題數(shù)量合適，其中有47.2%的學(xué)生認(rèn)為這些探究性問(wèn)題“較難，但能引導(dǎo)我思考”；在對(duì)該教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)方面，即該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和幫助程度方面，分別有86.1%，100%的學(xué)生對(duì)該模式的實(shí)施持肯定態(tài)度，認(rèn)為采用該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)課程學(xué)習(xí)幫助很大．

4　結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題-探究式“四步曲”教學(xué)模式首次應(yīng)用于計(jì)量地理學(xué)課程中，且取得了良好效果，其受眾學(xué)生與未實(shí)施該教學(xué)模式的學(xué)生相比，各項(xiàng)考核成績(jī)均有提高，且集體內(nèi)部學(xué)習(xí)效果差異程度減小，實(shí)現(xiàn)了集體的共同進(jìn)步．同時(shí)，該教學(xué)模式也得到了受眾學(xué)生的主觀認(rèn)可．

然而，針對(duì)計(jì)量地理學(xué)課程，該教學(xué)模式仍有需要持續(xù)改進(jìn)之處：（1）需要不斷補(bǔ)充課程章節(jié)重要計(jì)量方法所創(chuàng)設(shè)的情景，情景的創(chuàng)設(shè)需要注重學(xué)科專業(yè)性的多樣化，以便該教學(xué)模式在地理科學(xué)等其它專業(yè)中的實(shí)施；情景的創(chuàng)設(shè)還要注重趣味性，以便提高學(xué)生參與的積極性．（2）需要探索與該模式匹配的課程考核形式，克服傳統(tǒng)的閉卷考試對(duì)該課程考核的不利約束，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的合理銜接，綜合提高學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展．

[1] 徐建華．計(jì)量地理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2014．

[2] 馮露，亢一瀾，王志勇，等．基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實(shí)踐[J]．高等工程教育研究，2013（4）：176-180．

[3] 雷金蓉．高師院校地理科學(xué)本科專業(yè)計(jì)量地理學(xué)教學(xué)探討：以西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例[J]．高師理科學(xué)刊，2015，35（2）：107-110．

[4] 胡碧松，張涵玥，曾秀萍，等．本科計(jì)量地理學(xué)課程的“問(wèn)題-方法-問(wèn)題”教學(xué)模式探討[J]．高教學(xué)刊，2016（19）：35-37．

[5] 杜明榮．問(wèn)題-探究式教學(xué)模式的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2003．

[6] 羅慧芬．師范類地理科學(xué)專業(yè)計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革研究[J]．高師理科學(xué)刊，2018，38（5）：108-110．

[7] 楊新軍，王寶平．大學(xué)生地理學(xué)思維方式的培養(yǎng)與計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)的思考[J]．高等理科教育，2007（3）：119-122．

[8] 甘永萍．計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（2）：113-117．

[9] 魯鳳，胡秀芳，吉云松．地理計(jì)算背景下GIS本科專業(yè)計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]．測(cè)繪與空間地理信息，2013，36（6）：14-16．

[10] 鄧小菲，韓劍萍，董廷旭．兼顧學(xué)生需求的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)改革的思考[J]．大學(xué)教育，2018（2）：58-60．

[11] 鄧小菲，韓劍萍，趙龍，等．地理科學(xué)專業(yè)“計(jì)量地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革思考[J]．綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（5）：112-115．

[12] 趙春，史衛(wèi)東，洪保麟．《計(jì)量地理學(xué)》分段式教學(xué)探討[J]．華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，11（4）：95-98．

[13] 江進(jìn)德，白如山，曾承，等．計(jì)量地理學(xué)分段式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8（2）：86-89．

[14] 湯慶新，董杰，張金萍．應(yīng)用導(dǎo)向的計(jì)量地理學(xué)“4+4”實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討[J]．科技資訊，2017，15（25）：166-167．

Implementation of question-inquiry teaching model on the college course of quantitative geography

ZHAO Long1，SUN Shurui2，HAN Jianping1，ZHAN Chen1，DENG Xiaofei1，CHEN Hao1

（1. School of Resources and Environmental Engineering，Mianyang Teachers′ College，Mianyang 621006，China；2. Institute of Chinese Culture，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

In order to overcome the defects in traditional teaching model in college course quantitative geography，a case from environmental speciality in Mianyang Teachers′ College was taken and a four steps question-inquiry teaching model was established，which includes establish situations with questions，inquiry into questions，order the thoughts and points and transfer new knowledge for professional application．Based on the comparison of the course scores of the students who obtained this teaching model and who didn′t and the result of questionnaire survey on the former students，it was revealed that this teaching model was effective．Implementing this teaching model has improved the course sores，reduced the learning achievement disparities within study groups．It is especially helpful for the oriented training students whose study status was not as good as the others．Subjectively，this teaching model was affirmed by the students．It is suggested to make some continuous improvements in situation establishment and corresponding assessment forms in order to optimize this teaching model and enhance the cultivation quality．

question-inquiry；teaching model；situation establishment；question guide；quantitative geography

1007-9831（2022）03-0105-06

P21∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.03.023

2021-12-06

綿陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Mnu-JY20055）

趙龍（1990-），男，四川蘆山人，講師，博士，從事計(jì)量地理學(xué)的應(yīng)用研究．E-mail：zljcx512361@126.com