李木子

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧錦州 121013）

2022 年，教育部進(jìn)一步提出系統(tǒng)規(guī)劃大中小學(xué)德育課程，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化改革，把打牢思想基礎(chǔ)、立德樹人、科學(xué)的教育評價融入思想政治理論課教學(xué)過程，推動大中小學(xué)思政課內(nèi)涵式發(fā)展，從認(rèn)知規(guī)律、教育方式、教育內(nèi)容等多維度規(guī)劃、設(shè)計(jì)思想政治理論課教材，實(shí)現(xiàn)教材體系全面整合，促進(jìn)不同學(xué)段協(xié)同育人[1]。教育部還提出改革大中小學(xué)思想政治理論課建設(shè)方案，倡導(dǎo)大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)資源協(xié)同聯(lián)動、共建共享。目前，大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化建設(shè)尚處在初步探索階段。持續(xù)研究大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化指標(biāo)和教材建設(shè)工作，建立層次分明的教材體系，對于大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化改革意義重大。

一、大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化的價值意義

（一）有助于總體教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

因不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)不同，中小學(xué)與大學(xué)思想政治理論課教材體系存在一定差異，但其總體教育目標(biāo)是相同的。編寫思想政治理論課教材要遵循思想政治教育規(guī)律及黨的教育方針，在教育目標(biāo)上體現(xiàn)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持德育為先，引導(dǎo)學(xué)生立德成才、立志成人，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，接受以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育。中小學(xué)與大學(xué)思想政治教育具體目標(biāo)存在一定差異，是因?yàn)閷W(xué)段不同，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教材一體化有利于總體教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。為此，大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化要正確處理教材內(nèi)容銜接、轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一，體現(xiàn)系統(tǒng)性與連續(xù)性，滿足不同學(xué)段學(xué)生德育的需要，使學(xué)校德育工作更具實(shí)效性和時代性。

（二）有助于教材內(nèi)容銜接

大中小學(xué)思想政治理論課教材內(nèi)容的連續(xù)性和銜接性，反映了課程和教材組織結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)，厘清了不同學(xué)段學(xué)生所用教材的邊界，有助于教材體系的承接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)階段性過渡。為此，編寫思想政治理論課教材要提煉出大中小學(xué)各階段思想政治教育主要內(nèi)容，厘清不同學(xué)段的目標(biāo)指向，并結(jié)合教學(xué)對象和教學(xué)主題的特點(diǎn)，使之分散融入大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)全過程。大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化要統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)體系、教材編寫體例及課程結(jié)構(gòu)，形成教材的縱向銜接和橫向延伸。思想政治理論課教材的有效銜接，有利于德育工作的連貫性和科學(xué)育人體系建設(shè)，在一定程度上決定著大中小學(xué)思想政治理論課一體化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[2]。

（三）有助于課程改革和建設(shè)

縱觀現(xiàn)行大中小學(xué)思想政治理論課設(shè)置，在頂層設(shè)計(jì)上尚缺乏整體性和銜接性。我們要改革和創(chuàng)新思想政治理論課設(shè)置，明確大中小學(xué)不同學(xué)段教材體系的目標(biāo)指向，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，研制大中小學(xué)思想政治理論課改革方案，構(gòu)建高質(zhì)量的、符合不同教育主體教學(xué)需求的教材體系，充分發(fā)揮大中小學(xué)思想政治理論課協(xié)同育人效應(yīng)[3]。為此，在持續(xù)推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化建設(shè)過程中，不同學(xué)段的育人主體須著眼于整個思想政治教育系統(tǒng)，完成課程的有序銜接，平衡不同學(xué)段思想政治理論課教學(xué)差異，挖掘課程設(shè)置的核心內(nèi)容，加強(qiáng)教材內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的高質(zhì)量教材體系，進(jìn)而發(fā)揮思想政治理論課全面育人功能，推動思想政治理論課教材體系頂層設(shè)計(jì)。

二、大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化教學(xué)內(nèi)容銜接的原則

（一）避免德育內(nèi)容單向重復(fù)

一方面，大中小學(xué)思想政治理論課教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和編寫要遵循不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想狀況特點(diǎn)，體現(xiàn)不同學(xué)段教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要整合德育內(nèi)容，發(fā)揮其全面育人作用，體現(xiàn)大中小學(xué)德育的有序銜接，跨學(xué)段、跨維度持續(xù)推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化改革進(jìn)程。在實(shí)際教學(xué)過程中，從學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知能力來看，中學(xué)階段的思想政治課、道德與法治課出現(xiàn)知識體系重復(fù)，是必要的。教學(xué)內(nèi)容的橫向貫通體現(xiàn)了德育設(shè)置的學(xué)段差異，而人的知識經(jīng)驗(yàn)又需要不斷重復(fù)和理解才能實(shí)現(xiàn)積累，不同學(xué)段思想政治理論課相近內(nèi)容的上升式重復(fù)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論的理解和內(nèi)化，避免教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力失衡。但是，由于現(xiàn)有教材內(nèi)容整體性、科學(xué)性和連貫性存在一定欠缺，導(dǎo)致德育內(nèi)容和教育階段出現(xiàn)錯位，不利于思想政治理論課全面育人功能的長效發(fā)揮。大中小學(xué)思想政治理論課教材需要展現(xiàn)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)，按照不同學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)德育的累積、層遞式重復(fù)，避免單一德育內(nèi)容的單向重復(fù)[4]。

（二）體現(xiàn)學(xué)段間、課程間層級的差異

教材是思想政治教育的重要載體，要體現(xiàn)學(xué)段間、課程間層級的差異。小學(xué)階段的道德與法治課注重學(xué)生的啟蒙教育，促成學(xué)生對善惡美丑的初步認(rèn)知。初中階段道德與法治課和高中階段思想政治課均注重學(xué)生的體驗(yàn)式教育。初中階段主要是讓學(xué)生初步了解道德和法律知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中階段的思想政治教育，主要是在初中道德與法治課程基礎(chǔ)上牢記社會、經(jīng)濟(jì)、法律知識，通過考試督促學(xué)生掌握一定理論，提高對常識的理解程度。相比于初中階段的道德與法治課，高中階段思想政治課在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上更突出知識的理論性。實(shí)踐中，高中思想政治課教材和初中道德與法治教材有一些內(nèi)容上的重復(fù)。大學(xué)階段思想政治理論課和相關(guān)課程注重理論式教育，主要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和分析問題、解決問題能力?，F(xiàn)有教材內(nèi)容編寫更突出知識的結(jié)構(gòu)性和理論性，造成各學(xué)段教材層次差異不明顯，加大了學(xué)生理解的難度，對理論的一知半解阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）體現(xiàn)教材板塊設(shè)計(jì)的差異

思想政治理論課教學(xué)在滿足教學(xué)主體教育需求的同時，還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，多維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。優(yōu)化教材板塊設(shè)計(jì)，從學(xué)生的需要、社會的需求、內(nèi)容與邏輯、理論與實(shí)踐的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，制定教學(xué)大綱，優(yōu)化課程體系，以實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。既保證必要合理的教材內(nèi)容重復(fù)，又體現(xiàn)不同學(xué)段、課程的差異，循序漸進(jìn)地開展教育教學(xué)，有效提升大中小學(xué)學(xué)生的思想覺悟、道德情懷和理想信念。在教材板塊設(shè)計(jì)上，應(yīng)立足于學(xué)生所處的時代特征和社會接觸范圍，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，深入挖掘理想信念教育資源，科學(xué)規(guī)劃教材體系。加強(qiáng)大中小學(xué)教材的連貫性設(shè)計(jì)，注重學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一，將家國情懷與新時代人才培養(yǎng)要求融合起來。強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)效果，形成立德樹人與個性培養(yǎng)兼顧的思想政治理論課教材一體化改革思路，促使教材內(nèi)容由深度向廣度延伸，以思想政治理論課教材引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的融合[5]。

三、編寫大中小學(xué)思想政治理論課一體化教材的基本要求

（一）要系統(tǒng)科學(xué)

教材是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的載體，系統(tǒng)科學(xué)且符合學(xué)生認(rèn)知深度的教材，有利于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的有效銜接。從集體心理學(xué)角度看，學(xué)校德育極大地促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展，教材編寫應(yīng)符合學(xué)生品德教育到行為教育的轉(zhuǎn)化規(guī)律。而遵循大中小學(xué)學(xué)生品德形成規(guī)律，系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃教材，提高思想政治理論課教育教學(xué)的整體性和協(xié)同性，有利于不同學(xué)段教師在教學(xué)中精準(zhǔn)對接教學(xué)目標(biāo)，開展正向引導(dǎo)和講解；也有利于不同學(xué)段的學(xué)生充分發(fā)展個性潛能，通過自我教育、學(xué)校教育和家庭教育，實(shí)現(xiàn)自我完善。持續(xù)推進(jìn)大中小學(xué)教育、教材、教學(xué)一體化建設(shè)，調(diào)整大中小學(xué)教材一體化編寫策略，要秉持系統(tǒng)、科學(xué)原則，使教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，探索大中小學(xué)思想政治理論課學(xué)段和課程的相似性與差異性，避免縱向斷層現(xiàn)象。在教材編寫上，要始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，正視社會發(fā)展現(xiàn)狀和層出不窮的新思潮、新理念。把握好政治原則，直面不同學(xué)段學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)問題，避免課程與實(shí)際相脫離，重新詮釋、科學(xué)確定大中小學(xué)思想政治理論課教材建設(shè)思路。

（二）知識結(jié)構(gòu)跨度不能過大

推動思想政治理論課一體化建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，避免因知識結(jié)構(gòu)跨度太大而影響教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育通常分為幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段，不同學(xué)段的思想政治理論教育內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力、思想道德水平相匹配，與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系相銜接，構(gòu)成學(xué)校素質(zhì)教育的統(tǒng)一過程，進(jìn)而促進(jìn)思想政治教育的客體主體化。思想政治教育的每一環(huán)節(jié)、每一方面都有特殊性，但又離不開整體性。因此，大中小學(xué)思想政治理論課一體化要從教材入手，教材編寫要彰顯體系的完整性和系統(tǒng)性，跨度不能過大?？v向上要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教材知識結(jié)構(gòu)的有序銜接，正視思想政治理論課知識邏輯與認(rèn)知邏輯延續(xù)問題，突破傳統(tǒng)框架，科學(xué)建構(gòu)教材知識體系。還要重視學(xué)科底色，增強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的有序性和發(fā)展性，注意教材知識的連續(xù)性，促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生思想觀念成熟，提升學(xué)生政治素養(yǎng)，形成政治認(rèn)同，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）強(qiáng)化教材的協(xié)同性

大中小學(xué)思想政治理論課一體化教材，應(yīng)由教育部在充分掌握教育對象特征、兼顧不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及教育主體需求的情況下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編訂。編寫過程中，要強(qiáng)化教材協(xié)同性，從理論維度設(shè)置難易合理、梯度適中的課程內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。要充分考慮受教育者的學(xué)段層次和接受能力，不能片面追求知識體系完備，機(jī)械地編寫教材。思想政治理論課教材的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，決定了大中小學(xué)思想政治理論課一體化教材編寫的難度，不同學(xué)段甚至每個章節(jié)都不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)階段和大學(xué)階段的課程組織是一個有機(jī)整體，每部分都有關(guān)聯(lián)，這些關(guān)系的產(chǎn)生正緣于不同學(xué)段教材內(nèi)容的共性與個性[6]。教材的協(xié)同性要求編寫者著眼于大中小學(xué)思想政治理論課的共性，從課程特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展角度編寫教材，不斷提升教材體系的綜合教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教材內(nèi)容整合。系統(tǒng)編排大中小學(xué)各階段教材的框架和單元設(shè)計(jì)，注重橫向銜接。教材中的概念、定義、名詞解釋等，在不同學(xué)段的教材中要一致，還要符合學(xué)生認(rèn)知層次。我們要始終遵循知識結(jié)構(gòu)和理論思維兩種邏輯，持續(xù)推進(jìn)教材體系與教學(xué)體系有效銜接，不斷強(qiáng)化教材體系構(gòu)建的外在協(xié)同性。

四、用黨的創(chuàng)新理論推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課教材一體化建設(shè)

習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200 周年大會上的重要講話中強(qiáng)調(diào)了理論思維和掌握科學(xué)規(guī)律的重要意義。從早期的應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，再到當(dāng)前的綜合素質(zhì)教育，思想政治理論課一直發(fā)揮著育人主渠道作用。而教材作為思想政治理論課教學(xué)載體，需要堅(jiān)持意識形態(tài)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，尤其需要理論的支持，以彰顯思想政治理論課的真理性。我們要將黨的理論創(chuàng)新成果融入大中小學(xué)思想政治理論課教材體系，激發(fā)思想折服人心的理論力量和邏輯力量，使不同學(xué)段的學(xué)生都能通過思想政治理論課打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。如果思想政治理論課教材中的理論長期滯后于現(xiàn)實(shí)，就會削弱理論的權(quán)威性和可信度，不同學(xué)段的思想政治理論課教學(xué)在層出不窮的現(xiàn)實(shí)問題面前就會失去公信力。只有不斷將黨的理論創(chuàng)新成果融入大中小學(xué)思想政治理論課教材體系，以問題為導(dǎo)向，解決學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的困惑和迷茫，用黨的最新理論增強(qiáng)不同學(xué)段學(xué)生對社會、未來和世界的信心，用理論詮釋社會發(fā)展，學(xué)生才會自覺地運(yùn)用馬克思主義這一理論武器分析和解決問題。中國共產(chǎn)黨是一個善于發(fā)展理論、創(chuàng)新理論的政黨。黨時刻走在時代前列，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并由此提出新理論。進(jìn)入新時代，黨的偉大實(shí)踐推動理論創(chuàng)新，而不同教育主體需要用黨的理論創(chuàng)新成果推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課評價改革，全面選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。大中小學(xué)思想政治理論課一體化改革要以教材編寫的整體規(guī)劃為契機(jī)，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課有序銜接，實(shí)現(xiàn)教材體系全面整合。用黨的創(chuàng)新理論成果推進(jìn)思想政治教育發(fā)展，提升教育效果。貫徹黨的育人方針，強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)中思想政治理論課的改革創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)教材一體化建設(shè)目標(biāo)提供理論保障[7]。