章 莉 夏 欣 劉文平 張 煒

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院，武漢 430070)

為推動(dòng)一流本科建設(shè)，培育一流國際人才，2019年華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)第一個(gè)本科生全英文課程“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”，開啟了專業(yè)全英文課程建設(shè)。同年，為響應(yīng)教育部新工科建設(shè)號(hào)召，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)開始了在生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)目標(biāo)下本科課程體系的改革研究?！帮L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程一方面需要滿足學(xué)校本科生國際化人才培養(yǎng)的需求，提升學(xué)生專業(yè)英語水平，開拓學(xué)生國際視野；另一方面也要兼顧風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)、技能遷移，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、“溝通協(xié)商能力、跨學(xué)科交融能力和自主終身學(xué)習(xí)能力”[1]。該課程在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)全人教育。

一、開設(shè)“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程的必要性

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)力求培養(yǎng)“具有高度社會(huì)責(zé)任感和文化自信與自覺的新型人才”，遵循“知情景境”構(gòu)建課程體系，彰顯“根值文化自信，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力”3條教育主線[2]。培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力[3]是風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。響應(yīng)新時(shí)代高水平人才培育要求之際，開發(fā)建設(shè)“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)培育風(fēng)景園林一流國際人才的需求

隨著全球一體化發(fā)展，國際交流合作與日俱增，行業(yè)發(fā)展需要具備國際競爭力的一流人才，這要求本科階段就要重視國際專業(yè)人才的培養(yǎng)。2020年華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)開啟了新工科項(xiàng)目“生態(tài)文明建設(shè)背景下風(fēng)景園林專業(yè)通專融合課程體系建設(shè)”，重構(gòu)通專融合課程體系的同時(shí)，提出了培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，建設(shè)全英文課程。因此，風(fēng)景園林專業(yè)在優(yōu)化教學(xué)體系、創(chuàng)建一流課程資源時(shí)，要重視提升學(xué)生的國際素養(yǎng)和國際競爭力，大力發(fā)展本科階段全英文課程建設(shè)。

(二)完善遞進(jìn)式全英文課程體系的需求

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)早在2018年開始研究生全英文課程建設(shè)，已經(jīng)建設(shè)了3門研究生全英文課程，培養(yǎng)學(xué)生從全球視角開展風(fēng)景園林研究；同時(shí)期，在本科生和研究生培養(yǎng)的過渡期即第八學(xué)期的暑期開設(shè)了“暑期國際工作坊”，邀請(qǐng)國際專業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，以豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，從不同維度提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。然而，已有的全英文課程體系中缺少了本科階段全英文專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生缺少專業(yè)英語知識(shí)積累、專業(yè)英語表達(dá)以及靈活運(yùn)用的環(huán)節(jié)，造成遞進(jìn)式全英文課程體系的不完整和斷層。

(三)增強(qiáng)全球視野下空間體驗(yàn)的需求

學(xué)生設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)理論與空間體驗(yàn)、空間感知和空間塑造相結(jié)合。學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要熟知園林空間，理解園林空間類型、空間序列和空間組織，具備良好的空間尺度感以及準(zhǔn)確的空間表達(dá)能力。這要求學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀案例，積累多樣的空間體驗(yàn)，豐富空間認(rèn)知，開展多類型的空間分析。

為幫助學(xué)生更順利地獲得綜合設(shè)計(jì)能力，響應(yīng)新工科建設(shè)要求，提升學(xué)生國際化專業(yè)能力，2019年華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文選修課，共32學(xué)時(shí)，授課對(duì)象是大二年級(jí)學(xué)生，屬于專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的先修課程。該課程構(gòu)建全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)技能，例如手繪和電腦表現(xiàn)技法、調(diào)查分析方法以及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)開展風(fēng)景園林優(yōu)秀案例的閱讀、踏查及分析與討論等活動(dòng)。

二、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程是專業(yè)基礎(chǔ)課與規(guī)劃設(shè)計(jì)課的橋梁，將學(xué)生已學(xué)的專業(yè)理論、專業(yè)表達(dá)和專業(yè)技能融入課堂，依托案例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的設(shè)計(jì)原理、原則、方法及內(nèi)容等，掌握及運(yùn)用專業(yè)英語，發(fā)揮課程承上啟下的紐帶作用。具體課程目標(biāo)如下。①培養(yǎng)空間感，增強(qiáng)空間表達(dá)能力?；诙囝愋驮O(shè)計(jì)案例實(shí)地踏查調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生園林空間認(rèn)知，理解園林空間類型、空間序列和空間組織，掌握并熟練運(yùn)用園林空間的專業(yè)多維表達(dá)技法，提升空間尺度感、空間表達(dá)能力和空間理解力。②提升設(shè)計(jì)認(rèn)知，培養(yǎng)思辨能力。借助多維度體驗(yàn)，讓學(xué)生了解基址歷史、現(xiàn)狀資料、概念構(gòu)思、方案生成、項(xiàng)目實(shí)施的全過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的認(rèn)知和理解。基于多案例對(duì)比討論研究，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)商能力、思辨能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持民族自信與文化自信。③實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在案例中體會(huì)設(shè)計(jì)原則、方法是如何應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目的，快速融入風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。④提高專業(yè)英語水平，推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)，全過程浸入式英文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生專業(yè)英語的聽說讀寫能力，培養(yǎng)英語交流能力。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程內(nèi)容包含風(fēng)景園林案例研究方法、綠地案例分析和設(shè)計(jì)思潮3個(gè)部分。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)課堂全英文教學(xué)形式，這3部分內(nèi)容均從閱讀、聽課、體驗(yàn)和探索4個(gè)維度開展，每個(gè)維度分別重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的讀聽說寫的能力，內(nèi)容覆蓋課上及課下。

1.風(fēng)景園林案例研究方法

此部分教學(xué)共4學(xué)時(shí)。學(xué)生通過課前全英文材料預(yù)習(xí)、課堂聆聽教師講授，了解并掌握風(fēng)景園林案例研究方法；以校園綠地進(jìn)行案例調(diào)研體驗(yàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)多類型公共綠地進(jìn)行空間感知與實(shí)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生全英文交流自己對(duì)空間的認(rèn)知，體會(huì)風(fēng)景園林要素的空間組織與場地功能的關(guān)系；最后將戶外空間按比例進(jìn)行專業(yè)圖紙表達(dá)，感悟?qū)I(yè)表達(dá)與建成空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生戶外尺度感，提升空間認(rèn)知。

2.綠地案例分析

此部分為課程主要內(nèi)容，共24學(xué)時(shí)。對(duì)接第三、四、五學(xué)期風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程，選擇兒童公園設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅰ”課程)、綜合公園設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅱ”課程)、綠色基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃(對(duì)應(yīng)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅲ”課程)3種類型案例。教師引導(dǎo)學(xué)生先于課前完成相關(guān)設(shè)計(jì)理論的自主學(xué)習(xí)，再以團(tuán)隊(duì)合作(4～5人)的方式對(duì)武漢市3處優(yōu)秀案例進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，從布局、交通組織、空間序列、植被分布、樹種選擇等方面進(jìn)行詳實(shí)觀察與分析，切實(shí)感受戶外空間，了解使用者需求與場地空間的協(xié)同關(guān)系，完成全英文調(diào)研報(bào)告并進(jìn)行分享。與之同步，教師講授國外同類型優(yōu)秀案例，引導(dǎo)學(xué)生開展國內(nèi)外案例對(duì)比分析，要求學(xué)生從設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)途徑等方面全英文分析討論風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)，分析產(chǎn)生差異的緣由，培養(yǎng)辯證思維能力、國際交流能力。幫助學(xué)生初步構(gòu)建較為全面的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)認(rèn)知，掌握且能靈活運(yùn)用專業(yè)英語，切實(shí)理解風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，為學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)提供直接幫助。

3.設(shè)計(jì)思潮

設(shè)計(jì)思潮教學(xué)共4學(xué)時(shí)，以分享全球最新優(yōu)秀案例為主。課前學(xué)生閱讀課程資料，了解案例，借助在線地圖三維功能，對(duì)案例進(jìn)行在線體驗(yàn)和游覽，記錄體驗(yàn)過程中的感受以及問題；課中教師從設(shè)計(jì)角度剖析案例，讓學(xué)生了解當(dāng)下解決風(fēng)景園林問題的途徑、技術(shù)與方法，并組織學(xué)生開展體驗(yàn)分享與問題討論，讓學(xué)生從純粹的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)擴(kuò)展至理解風(fēng)景園林學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球化背景下學(xué)科及行業(yè)全球動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢(shì)，體會(huì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)代性，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程組織學(xué)生開展課前全英文拓展閱讀、實(shí)地場所感知體驗(yàn)、國內(nèi)外優(yōu)秀案例對(duì)比研討，漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將抽象、單一、平面的文字轉(zhuǎn)化為具體、多樣、立體的空間體驗(yàn)，感知設(shè)計(jì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，進(jìn)而順利進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐。

(三)營建全過程浸入式英文環(huán)境

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生英文水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生日常全英文交流機(jī)會(huì)較少，首次接觸、參與全英文課程會(huì)存在畏懼、不適應(yīng)、不自信等困難。為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)課堂中全英文環(huán)境，習(xí)慣英文的交流模式，“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”課程主要營建全過程浸入式的英文環(huán)境，并將全英文教學(xué)環(huán)境拓展至課前及課后，構(gòu)建“以課前閱讀英文文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)英文慕課為熱身，以課堂聆聽教師英文授課，師生、生生英文研討為主體，以課后英文作業(yè)、QQ群全英文交流為強(qiáng)化等”系列英文學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進(jìn)、由淺入深地推進(jìn)專業(yè)英語學(xué)習(xí)，力求將英語與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深入融合，讓學(xué)生在全英文環(huán)境中適應(yīng)、習(xí)慣并融入其中。

課前一周發(fā)布全英文預(yù)習(xí)作業(yè)，配合全英文慕課，讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解英文專業(yè)術(shù)語，緩解課堂中因?yàn)檎Z言帶來的學(xué)習(xí)壓力；課堂討論及課后作業(yè)采用小組合作方式，以學(xué)生間英文互補(bǔ)方式，降低單個(gè)學(xué)生全英文學(xué)習(xí)難度，推動(dòng)小組整體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語聽說讀寫的全面提升，提高英文水平，提升國際交流能力。

(四)以學(xué)生為中心開展多方法多手段融合課程的教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)的中心，以學(xué)生為中心的“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程由教師講授為主調(diào)整為教師引導(dǎo)下的學(xué)生全英文自主專業(yè)學(xué)習(xí)。在32學(xué)時(shí)中，22學(xué)時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中學(xué)生案例實(shí)地調(diào)研14學(xué)時(shí)、案例學(xué)習(xí)匯報(bào)討論8學(xué)時(shí)。該課程教學(xué)以延展閱讀、田野調(diào)查、研討與講授相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師引導(dǎo)下的實(shí)地調(diào)研可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從遠(yuǎn)距離、被動(dòng)式聽課調(diào)整為近距離、主動(dòng)式參與，可以更好地促進(jìn)師生間、生生間交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于消除學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐的迷茫和恐懼?！帮L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程要求學(xué)生在進(jìn)入戶外空間之余，以團(tuán)隊(duì)合作方式開展案例討論，積極推動(dòng)學(xué)生間的全英文交流，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)認(rèn)知。課程中依托互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)學(xué)習(xí)國外經(jīng)典案例，讓學(xué)生感受新技術(shù)對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響，也提供了新冠肺炎疫情防控時(shí)期“足不出戶”體驗(yàn)全球的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。

(五)加強(qiáng)全英文課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在滿足全英文授課要求的同時(shí)，兼顧新時(shí)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)呈現(xiàn)新技術(shù)交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)，教師團(tuán)隊(duì)由具有海外學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷且具備植物、設(shè)計(jì)、生態(tài)、規(guī)劃多元研究背景的專業(yè)人員組成。團(tuán)隊(duì)教師定期開展教學(xué)研討，分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；積極探索“線上+線下”混合教學(xué)模式，教學(xué)中注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)交流教學(xué)體驗(yàn)；不定期收集學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與建議，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化、完善教學(xué)方法。

三、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程的教學(xué)實(shí)踐

(一)實(shí)施“線上+線下”混合教學(xué)模式

2020年春季課程開課，40名選課學(xué)生共分成8個(gè)小組，每組5人并確定一名組長。學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在開課前一周收到課程所有全英文學(xué)習(xí)資料，包括課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、案例調(diào)研任務(wù)書、預(yù)習(xí)作業(yè)、閱讀資料以及參考書目等。各組學(xué)生在課前確定任務(wù)分工、完成小組討論、制作作業(yè)PPT，提前3天將PPT發(fā)布至課程QQ群。各組同學(xué)提前閱讀其他小組的PPT，并在QQ群中提出問題，收到提問的小組提前準(zhǔn)備應(yīng)答。課堂上，每組5分鐘，小組成員輪流進(jìn)行全英文匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行全英文問答討論。授課教師就難點(diǎn)問題進(jìn)行現(xiàn)場講解，也會(huì)對(duì)匯報(bào)小組成果進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)?！熬€上+線下”混合學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論、組間交流、知識(shí)思辨等系列活動(dòng)。

(二)多情境體驗(yàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入研究、強(qiáng)化認(rèn)知

以案例調(diào)研、案例講授、案例研討3種情境對(duì)同類型案例開展深度學(xué)習(xí)。以綜合公園為例，具體過程如下。①案例調(diào)研。學(xué)生用4學(xué)時(shí)實(shí)地調(diào)研武漢市解放公園。2020年春季受新冠肺炎疫情防控影響，2018級(jí)選課學(xué)生的實(shí)地調(diào)研主要是借助網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)——百度街景和谷歌街景工具，對(duì)解放公園周邊環(huán)境及公園內(nèi)部進(jìn)行虛擬體驗(yàn)，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，對(duì)解放公園的立意、布局、景區(qū)及主要空間進(jìn)行分析，制作全英文作業(yè)PPT。2021年春季，2019級(jí)選課的各組學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄和訪談，在學(xué)習(xí)解放公園設(shè)計(jì)的同時(shí)，了解市民對(duì)該公園使用評(píng)價(jià)，加深對(duì)公園設(shè)計(jì)的理解。②案例講授。教師用1學(xué)時(shí)講授解放公園居民游憩行為研究，讓學(xué)生了解解放公園居民游憩行為時(shí)空特質(zhì)及對(duì)游憩空間的偏好，從使用者角度深入理解解放公園規(guī)劃設(shè)計(jì)。③案例研討。由指定匯報(bào)和自由討論兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，共3學(xué)時(shí)，師生皆全英文交流。首先，在1學(xué)時(shí)內(nèi)各小組分享對(duì)解放公園調(diào)查成果，并對(duì)其他同學(xué)提問進(jìn)行回答，教師對(duì)每組匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。待所有組完成匯報(bào)，教師現(xiàn)場提出3個(gè)問題：解放公園規(guī)劃設(shè)計(jì)與游憩行為之間是否存在矛盾；游客較少的空間需要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)；基于公園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論，解放公園總體布局、交通組織、空間序列是否存在問題。學(xué)生以小組形式開展1學(xué)時(shí)的自由討論，記錄討論要點(diǎn)和問題答案。最后1學(xué)時(shí)，在教師引導(dǎo)下全班針對(duì)上述3個(gè)問題開展自由討論。

(三)實(shí)施多角度、全過程課程考核

以過程考核為重點(diǎn)，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參加匯報(bào)、討論環(huán)節(jié)，成績考核增加了課堂討論的比例：小組作業(yè)占30%、案例匯報(bào)占30%、課堂討論占40%。小組匯報(bào)環(huán)節(jié)所有學(xué)生必須參加，每位學(xué)生都要進(jìn)行全英文口頭匯報(bào)，組內(nèi)成員輪流回答提問；討論環(huán)節(jié)以參與次數(shù)及回答質(zhì)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)分，對(duì)高頻口頭交流學(xué)生加分。在教師打分的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生互評(píng)，小組作業(yè)由學(xué)生打分，并提供詳細(xì)打分依據(jù)。小組作業(yè)成績?nèi)「鲗W(xué)生打分的平均值，參與總評(píng)。

四、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程的教學(xué)實(shí)效

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多維度學(xué)習(xí)方式極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生尤其喜歡案例體驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)地調(diào)查中，學(xué)生親自感知綠地、使用綠地，了解到綠地設(shè)計(jì)和使用信息。學(xué)生常常觀察到有趣的使用行為，與市民的訪談中也會(huì)收獲意想不到的信息，這都極大激發(fā)學(xué)生的專業(yè)好奇和探索熱情，學(xué)生由被動(dòng)式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，開始自主思考綠地設(shè)計(jì)的目的與意義。課后大家會(huì)積極在QQ群分享查找到的相關(guān)資料；對(duì)其他小組的案例分析作業(yè)會(huì)第一時(shí)間閱讀并提出疑問；課前的學(xué)習(xí)與思考可以讓學(xué)生帶著問題來聽課，課堂上能對(duì)所學(xué)案例進(jìn)行踴躍的提問與熱烈討論，聽課的成效顯著提升。

(二)提升了學(xué)生的國際交流能力

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程為學(xué)生提供了全面提升專業(yè)英語應(yīng)用(聽說讀寫)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作方式促進(jìn)了同學(xué)之間互幫互助，組內(nèi)一些英文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助英文薄弱的學(xué)生，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期結(jié)束后，“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程組開展了課程教學(xué)問卷調(diào)查。2020—2021年共80人選修該課程，調(diào)查結(jié)果顯示：85%學(xué)生表示全英文課程提升了自己專業(yè)英文資料查閱能力；課程考核中加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在一定程度上激發(fā)了學(xué)生開口說英語的勇氣，有效提升了學(xué)生英語表達(dá)意愿，53%學(xué)生表示英語聽說讀寫能力得到了提升，增強(qiáng)了英文交流自信，培養(yǎng)了專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力；68%學(xué)生表示全英文學(xué)習(xí)難度較大。

(三)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通

多維度、多途徑教學(xué)方式的課堂，促進(jìn)學(xué)生開展自主、詳細(xì)、深入的案例學(xué)習(xí)交流。參與授課的74%學(xué)生反饋，系統(tǒng)、深入的案例學(xué)習(xí)幫助他們掌握了案例分析方法，獲得的設(shè)計(jì)理解較為深刻。場地調(diào)研可以讓學(xué)生體驗(yàn)到戶外空間，觀察游客行為，提升了空間感知，但虛擬體驗(yàn)的感受還是略差一些，63%學(xué)生認(rèn)為在調(diào)研中加強(qiáng)了對(duì)空間的理解。課堂內(nèi)容豐富，國內(nèi)外不同類型經(jīng)典案例與前沿案例的學(xué)習(xí)拓展了設(shè)計(jì)思維，學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有了更為全面的了解。74%學(xué)生表示“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”全英文課程學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課有較好的幫助，線上線下、組內(nèi)組間的討論，增加了同學(xué)之間的交流，提升了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)案例有了不同角度的思辨學(xué)習(xí)，也更全面了解規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容、過程及方法，初步形成了設(shè)計(jì)全過程認(rèn)知。

資助項(xiàng)目：教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“生態(tài)文明建設(shè)背景下風(fēng)景園林專業(yè)通專融合課程體系建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)E-TMJZSLHY20202138；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)本科全英文課程建設(shè)項(xiàng)目“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”，項(xiàng)目編號(hào)201908。