郭英華

(定海區(qū)第二中學，浙江 舟山 316000)

0 引言

受中考及學生學業(yè)發(fā)展的制約影響，傳統(tǒng)的初中物理教學出發(fā)點在于提高學生學科成績，教師多以灌輸式、講解式方法開展教學，學生的主體地位并不明顯，且大都無法理解抽象、復雜的物理概念，因而導致學生的學習主動性不斷減退。借助信息技術(shù)開展初中物理教學，有助于教師革新傳統(tǒng)教育觀念，依托信息技術(shù)手段完善教學內(nèi)容、推演抽象概念、整合學科教育資源，豐富教學內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。因而，在初中物理教學中，教師應以課程標準所提出的教學目標為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)與物理學科教學內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，為當前教育背景下的物理教學提供強有力的技術(shù)支撐，推動初中物理教學質(zhì)量的提高創(chuàng)新。

1 初中物理教學中信息技術(shù)應用現(xiàn)狀

1.1 學生主體地位不明顯，背離了教學實質(zhì)

初中物理教師開展課堂教學的前提是明確學生的主體地位，在課堂教學中充分發(fā)揮出自身的教育引導作用，以信息技術(shù)為核心，實現(xiàn)生本課堂的建設和優(yōu)化。因而，若想提高信息技術(shù)與初中物理整合教學質(zhì)量，學生的主體地位必須得到充分彰顯，教師應著力引導學生自主探索深入探究，但這并不意味著教師會完全放任學生進行獨立學習。教師要做好課堂教學的組織者、構(gòu)建者、引導者，在學生實踐操作過程指導學生如何利用信息技術(shù)開展深入學習，領(lǐng)會物理概念的實質(zhì)內(nèi)涵，提高課堂教學實效。其次，教師要注重整體教學，以“知識”為核心，著力提升培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)展。物理概念中包含的聲、光、電等現(xiàn)象無法借由理論講解傳授給學生，此時借助信息技術(shù)開展具象化教學有助于學生對繁雜概念產(chǎn)生正向理解，幫助教師解決傳統(tǒng)教學中知識點概述不清的現(xiàn)實問題。同時教師也要明確信息技術(shù)并不適用于所有知識點的講解深化，切忌忽略信息技術(shù)的適用性，影響教學目標與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導致教學資源的消耗浪費、學生學習注意力的分散以及教學實效的降低弱化。

1.2 與教學實際相背離，信息技術(shù)濫用

新課改背景下，信息技術(shù)與學科教育的高效整合是提升課堂教學實效的有力方法。教學過程中如果教師過分強調(diào)信息技術(shù)的有力面，便會導致傳統(tǒng)的教學方式完全被信息技術(shù)所取代，造成單一的多媒體教學模式取代細化知識點的教學過程，甚至于最能引發(fā)學生學習興趣的物理實驗也由學生自主實踐變?yōu)榱私虒W錄像，學生無法借由課堂實踐深化基礎(chǔ)知識，無益于推動學生全面發(fā)展，也使得物理學科教學與新課改背景下的教育觀念背道而馳。初中物理教師必須正確認知信息技術(shù)的實際效用，明確濫用信息技術(shù)非但無法提高教學質(zhì)量，甚至會適得其反。初中物理教師應在保障教學質(zhì)量，維系學生主體地位的前提下，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，側(cè)重信息技術(shù)與學科教學的合理整合，著力提升培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及知識點運用實踐能力。

1.3 科學技術(shù)素養(yǎng)較為差，教學主次不清

信息技術(shù)的廣泛應用為各行各業(yè)開創(chuàng)了全新的發(fā)展機遇，其與教育領(lǐng)域的結(jié)合更能凸顯出信息技術(shù)的應用價值。從當前教學現(xiàn)狀來看，初中物理教學與信息技術(shù)的整合運用仍有許多現(xiàn)實問題亟待解決，其中最為明顯的便是教師科學技術(shù)素養(yǎng)相對較差。絕大多數(shù)教師在開展整合教學前未經(jīng)過系統(tǒng)的教研培訓，誤以為在課堂教學中應用多媒體便是落實開展了整合教學，教學過程中大都側(cè)重于講解課件中涵蓋的知識內(nèi)容，忽略了對知識要點的深度剖析[1]。久而久之，課件便會取代教師的引導地位，造成教學主次不清，從而影響課堂教學實效。此外，也有部分教師認為整合教學的實際成效并不明顯，因而傳統(tǒng)教學觀念仍占據(jù)著課堂主導地位，不僅制約了學生對知識點的接收理解，還會導致課堂教學質(zhì)量弱化降低。

2 信息技術(shù)與物理課堂教學有效整合的應用策略

2.1 合理運用科學技術(shù)，貼近學生日常生活

作為初中教學體系中極為重要的組成部分，物理學科涵蓋了大量的抽象概念與復雜知識點，借助信息技術(shù)開展課堂教學有助于從視覺角度加深學生對知識點的理解深化，激發(fā)學生的物理學習興趣，提升學生的課堂參與度，提高課堂教學實效。新課標指出初中物理教學應以貼近學生日常生活為出發(fā)點，結(jié)合學生認知能力與發(fā)展趨勢，提高學生學習主動性，引導學生積極主動地探索物理學科所蘊含的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生能夠運用所學知識解決生活問題的實踐能力[2]。初中物理教師在組織開展課堂教學時，可以借助多媒體錄像為同學們展示日常生活中涵蓋的物理知識，構(gòu)建符合生活情境的教學氛圍，引導學生充分展開學習想象深化學習欲望，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學的高效整合，從而提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化教學實效。

以“大氣壓強”一節(jié)教學為例，本節(jié)課的教學目標在于引導學生明確什么是大氣壓強，理解大氣壓強的產(chǎn)生原因，并且能夠借助生活實例證明大氣壓強真實存在。在課堂教學過程中，為加深學生對大氣壓強的理解認知，教師可以借由圖片或影像為同學們展示生活中常見的壓強現(xiàn)象，例如高壓鍋、磨刀的學問、滑冰與滑雪、塑料吸盤、注射器吸藥等。使課本中涵蓋的教學內(nèi)容更為貼近學生的日常生活，從提高學生學習主動性的角度入手，深化學生對復雜知識點的認知掌握，推動學生深入學習。

2.2 強化抽象知識點的分析講解，突破教學重難點

初中物理教學內(nèi)容除了涵蓋大量的定理公式外，還包括抽象化的概念、物理實驗以及物理現(xiàn)象，這些都是初中物理教學的重難點。難點和重點。為深化學生對教學重難點的認知理解，提高課堂教學實效，初中物理教師采用了多樣化教學手段開展課堂教學，但卻收效甚微，抽象化知識點的講解方法仍以教師的單向輸出為主，學生的死記硬背為輔，學生未能領(lǐng)會知識點的內(nèi)在含義，因而物理教學成效一直不盡如人意。為解決這一教學問題，初中物理教師可以充分運用信息技術(shù)手段，在課堂教學中借助影像、圖片等方式為學生模擬展示知識點，幫助學生鞏固知識印象。教師也可以學生的認知理解能力為出發(fā)點，對教學重難點進行整合分析，了解學生的實際需求，進而實現(xiàn)信息技術(shù)手段的針對性運用，從根本上解決學生的學習問題，提高初中物理教學質(zhì)量與教學實效[3]。

以“太陽能”教學知識點為例，學生在日常生活中很容易便能夠接觸到與太陽能有關(guān)的生活物品，但就他們現(xiàn)有的知識水平而言，大都無法理解掌握太陽能的工作原理，僅靠教師的口傳心授難以引發(fā)學生發(fā)散性思考。利用微課錄像來演示模擬太陽能工作流程，能夠引導學生對太陽能及相關(guān)知識點產(chǎn)生正確的理解認知，加深知識印象。

2.3 適度依賴信息技術(shù)闡釋物理知識

新課改所提倡的素質(zhì)教育使得“以人為本”的教育觀念得到廣大教師的普遍認同，單一的知識講解無法滿足學生的學業(yè)發(fā)展，因而，在適當?shù)慕虒W情境中，借由教師指導以及教學資源的合理運用，有助于學生在教學實踐中深化知識內(nèi)涵，領(lǐng)會物理學科的獨特魅力，感悟物理世界的浩瀚無際，提高物理學科學習積極性。物理學科學涵蓋的知識架構(gòu)較為復雜，且知識點過于抽象，導致學生無法將大量的知識點整合成易于理解的知識體系，在面對物理題目時往往無法運用適當?shù)闹R點解決具體問題。因此，在物理知識的講解闡述教學中，教師可以創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)幫助學生構(gòu)建知識脈絡，正確理解知識點之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

以“電阻”知識點講解為例，了解影響電阻大小的相關(guān)因素是本堂課的教學重點。在授課過程中，教師可以引導學生開展小組探究分析影響電阻大小的可能因素，待學生討論完成后，教師可以指導學生借助信息技術(shù)開展探究實驗驗證猜想，強化學生獨立思考與實踐操作能力，從而幫助學生更好地理解知識點內(nèi)在的知識原理[4]。

2.4 創(chuàng)建多元化教學課堂，優(yōu)化教學方式

將信息技術(shù)融入初中物理教學，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式中的不利面，以學生為教學主體，豐富教學手段，推動學生深入學習，革新教師教育方法。信息技術(shù)在初中物理教學中的實踐運用，有助于創(chuàng)設多元化教學情境，促進物理教學向信息化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。傳統(tǒng)的初中物理教學模式是以教師為教學引導，基于教材內(nèi)容開展知識點講解，隨后實施題海戰(zhàn)術(shù)借助大量的練習提高學生的物理解題能力，從而達到應付各類考試的目的，這使得物理課堂教學氛圍更為呆板無趣，了無生趣。信息技術(shù)的引入有助于初中物理教師創(chuàng)設高效課堂，提高物理課堂的生動性、趣味性，借助多樣化信息技術(shù)手段豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，便于學生積極主動地參與課堂教學活動，積極探索物理學科的深刻奧秘。

以“光的色散”一節(jié)教學為例，本堂課的教學重點在于引導學生理解光的色散現(xiàn)象，了解紫外線、紅外線及其應用，對于初中生來講，由于生活經(jīng)驗較為匱乏因而理解這一現(xiàn)象相對較難。如若教師僅是針對課本中的教學內(nèi)容開展講解，那么學生大都無法理解領(lǐng)會這一知識點。因此，在這一章節(jié)授課過程中，為了提高學生的發(fā)散性思維能力，活躍課堂氣氛，引導學生深入學習，教師可以借助信息技術(shù)手段將光的色散過程呈現(xiàn)給學生，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

3 結(jié)語

新課改教育背景下，信息技術(shù)與學科教學的高效融合成為了學校教育發(fā)展的新趨勢。在初中物理教學中，將信息技術(shù)與物理教學相結(jié)合，既能凸顯學生的主體地位，同時也有利于提高學生的學習主動性，為學生創(chuàng)設深入學習的理論平臺，推動學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生發(fā)展。初中物理教師應正確認識物理學科的教育價值，與時俱進，開拓創(chuàng)新，著力創(chuàng)設信息技術(shù)與物理學科融合教學模式，推動物理學科改革發(fā)展。