陳英捷

(福建省漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000)

0 引言

2017 年底教育部頒布了《普通高中物理課程標準（2017 年版）》，并于2020 年進行修訂。新課標強調(diào)“教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)解決生活中的問題”“應(yīng)用物理知識解決具體問題應(yīng)結(jié)合具體的實際情境”等。新版教材較好地體現(xiàn)了以上新課標的要求。本文基于魯科版（2019）高中物理教材的轉(zhuǎn)變和教師的教學(xué)策略的聯(lián)系進行探究。

1 新課程對高中物理教學(xué)提出的要求

在初中教學(xué)課堂上開啟實驗教學(xué)的意義在于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，增強學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力或者通過實驗的推導(dǎo)能得出具體的物理結(jié)論。尤其是在具有嚴密邏輯性的物理學(xué)科學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生完善物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯，進而增強物理學(xué)科實驗教學(xué)的意義。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要一定的空間感和運算能力，課堂上完成理論知識學(xué)習(xí)，就需要用物理實驗鞏固課堂理論知識，讓學(xué)生可以進一步加深對課堂知識的理解。由此可見，物理實驗教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)物理學(xué)科的重點更是學(xué)習(xí)物理必備的條件，在物理課堂教學(xué)中開啟實驗教學(xué)的創(chuàng)新方式可以有效增強學(xué)生的物理創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，進而加強學(xué)生在生活實際中對物理學(xué)科的應(yīng)用與理解。

在初中物理教學(xué)課堂上要求學(xué)生具有相應(yīng)的空間意識與物理學(xué)習(xí)能力，但是在單一的教學(xué)模式中，教師填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生抵抗情緒，初中物理知識相對來說較為淺顯易懂，如果教師的教學(xué)方式過于的枯燥乏味，學(xué)生在課堂很難集中注意力，再簡單的知識都會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。由此在針對初中物理教學(xué)是運用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過物理實驗將物理理論知識與生活實際相聯(lián)系，加強學(xué)生對物理知識的理解，比如在汽化、液化物理知識點學(xué)習(xí)中，教師就可以通過簡單的物理實驗，幫助學(xué)生理解汽化、液化的物理現(xiàn)象進而研究其是如何產(chǎn)生的深層次邏輯。在教師的講解中促使學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生增強物理學(xué)科的創(chuàng)新能力，善于運用物理知識與生活實際相聯(lián)系，觀察生活中存在的物理現(xiàn)象。

2 初中物理實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)措施

2.1 營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在物理課堂上營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以促使學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進而增強學(xué)生的物理思維邏輯。初中生處在青少年的發(fā)育時期，他們已然意識到自己本身是一個獨立存在的個體，他們不想被父母束縛渴望自身有自主獨立的想法，面對此種狀況，學(xué)生對教師和父母的嚴格教導(dǎo)就會產(chǎn)生反抗情緒。初中階段是教育教學(xué)中比較關(guān)鍵的時期，學(xué)生良好的道德品質(zhì)和三觀價值都在這個時期完善和鞏固的，因此在初中教學(xué)中和諧健康的學(xué)習(xí)氛圍可以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，進而讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中可以更加的積極主動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)科的思維邏輯。由此在教師的引導(dǎo)下學(xué)生更加嚴于律己，建立良好的價值觀念，通過教師的有效引導(dǎo)在物理課堂上營造出和諧健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在這個環(huán)境當中能快速的吸收課堂知識，對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也會變得更加得心應(yīng)手，在良好的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會得到深層次的激發(fā)，進而可以提升學(xué)生的綜合實踐能力。

例如，在教學(xué)《運動的世界》時，教師可以從機械運動入手，舉例說明機械運動的重要性，在運動的時候可以查找參照物，說明物體是往哪個方向進行運動，從而引發(fā)出靜止，運動的概念，探知物體運動的多種形式。機械運動是自然界中的普遍現(xiàn)象，這節(jié)課是運動和力的第一節(jié)，學(xué)生在生活中有關(guān)于運動的感性認識，但如何科學(xué)的描述物體的運動，學(xué)生還沒接觸到?？梢哉f學(xué)生對機械運動的認識還沒上升到理性層面。在本節(jié)教學(xué)設(shè)計中，教師可以多給學(xué)生提供一些生活中的實例，在教師的引導(dǎo)下學(xué)好本節(jié)知識。在本課教學(xué)中要讓學(xué)生從物理實驗入手，教師可以提前將物理實驗放在課堂上完成，以達到鞏固課堂知識的目的，或者運用一些小的機械運動的實驗，讓學(xué)生在實驗中找到運動的含義，找到物理學(xué)科描述下運動的過程。

2.1 注重物理實驗教學(xué)中學(xué)生的主體性

物理教學(xué)課堂中學(xué)生才能課堂的主導(dǎo)者，在物理實驗教學(xué)中更要發(fā)揮學(xué)生的主體性，進而在物理學(xué)科中增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理實驗教學(xué)中，教師不能只是在講臺上完成實驗教學(xué)演示，要帶領(lǐng)學(xué)生進入物理實驗室，讓學(xué)生自己動手操作，增強學(xué)生的物理實踐能力。在物理教學(xué)課堂上，教師并不是課堂的主體，而是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的想法和學(xué)生的個體差異性，進而促使學(xué)生發(fā)揮出物理學(xué)科上的創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新思維能力。在物理學(xué)科實驗教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生進行實驗演示，同學(xué)和教師都可以在一旁觀看實驗步驟，進而讓學(xué)生自己動手完成實驗，當學(xué)生完成實驗之后教師可以詢問實驗結(jié)果，或者向?qū)W生提出剛才實驗過程中存在的問題，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有深入了解和分析。在學(xué)生進行實踐操作中教師要對學(xué)生進行鼓勵，提升學(xué)生物理實驗的信心，在實驗過程中教導(dǎo)學(xué)生不要害怕失敗，實驗的過程是論證物理邏輯的過程，通過論證可以得出具體的物理結(jié)論，進而完成物理實驗，從而逐步增強學(xué)生的物理思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《聲音的特性》時，可以讓學(xué)生關(guān)注到聲音的傳播以及不同的傳播介質(zhì)對于聲音的音量和聲音的音質(zhì)又沒有變化，從而加強與實際的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中獲得更多的物理層面的知識。教材將聲音的特性安排在聲音產(chǎn)生之后，使學(xué)生對于聲現(xiàn)象的了解更加容易。學(xué)生在學(xué)習(xí)了聲音是怎樣產(chǎn)生的一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)聲音的特性，可以提醒學(xué)生物體振動發(fā)出聲音，那振動是否都一樣呢?進而讓學(xué)生思考。聲音的知識可以幫助學(xué)生解決一些生活中的問題，觀察這些聲音的來源和特征，在思考的基礎(chǔ)上，合理運用物理理論知識解決物理問題。通過物理實驗幫助學(xué)生解決物理難題以及完善物理公式中的內(nèi)在邏輯，從而順利完成學(xué)習(xí)目標，達到鞏固課堂知識的學(xué)習(xí)目的。所以在設(shè)計物理實驗的時候可以依據(jù)聲音的特征進行設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中一些聲音，找出他們都具有怎樣的特性，在完成物理實驗的過程中增強物理學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，完成物理實驗的過程中就是幫助初中生提高的理解能力和物理學(xué)科綜合實力的過程。

2.3 開展物理實驗的設(shè)計活動

實驗是物理學(xué)科學(xué)習(xí)中不可或缺的一個重要學(xué)習(xí)步驟,在實驗的過程中學(xué)生可以更好的理解物理理論基礎(chǔ)知識,在提升學(xué)生實驗水平的基礎(chǔ)上還可以快速的體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在實際物理實踐教學(xué)工作中,教師都可以因地制宜采用不同難度的綜合實驗項目，幫助學(xué)生盡快完成基礎(chǔ)物理實踐學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實際動手的能力訓(xùn)練和物理實驗動手的基本操作能力。在物理實驗過程中可以讓學(xué)生自行設(shè)計物理實驗方案，讓學(xué)生依據(jù)某個物理知識點對物理現(xiàn)象進行研究，進而驗證相關(guān)的物理知識，增強學(xué)生的物理思維邏輯。在整個實驗過程中教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、可以互相討論交流，進而在物理實驗中增強學(xué)生實際動手操作能力，從而在物理實驗中發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)之間可以相互合作，集思廣益，尋找最佳的物理實驗辦法，從而在物理實驗中完成物理學(xué)科學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的抽象思維，進而在物理實驗中可以得出最終的物理結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)《光的折射》時，教師可以讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)之后展開物理教學(xué)的練習(xí)，或者教師可以讓學(xué)生準備相應(yīng)的實驗器具，然后在水平面上放置一個凸透鏡，學(xué)生就可以觀察到光的折射，觀察到光的反射路線，在實驗的過程中，在物理教學(xué)的練習(xí)中更好的理解光的折射現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生動手能力和探究能力的提升，更好的從物理教學(xué)中發(fā)展物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而提升初中生的物理學(xué)習(xí)能力。通過本課的教學(xué)，學(xué)生可以設(shè)計相關(guān)的實驗步驟，進而增強學(xué)生對光的折射的理解，在有效的實驗過程中完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.4 進行物理實驗思考

學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于疑問，所以在學(xué)習(xí)中要有思考的能力，要有提出問題的意識。在進行物理實驗講解中，要引發(fā)學(xué)生對于物理實驗的思考，幫助學(xué)生提升思考的能力，然后基于自身的思考提出疑問，豐富學(xué)生對于物理的求知欲，在不斷的學(xué)習(xí)探討中增強學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生理科思維邏輯。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成物理實驗，在閱讀實驗要求之后可以先對實驗步驟進行思考，然后依據(jù)課堂的實際掌握情況與物理實驗結(jié)合，分步驟的去完成物理實驗。

例如，在教學(xué)《測量電功率》時，需要從電功率的意義、單位等方面去理解電功率的公式，從而學(xué)會運算電功率，對電功率的計算公式能夠得到良好的理解與運用。在練習(xí)電功率這課物理教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考，進行電功率的匯算，從而得出一定的結(jié)論，在物理教學(xué)練習(xí)的時候還可以將電路這章的習(xí)題都理解清晰，舉一反三，提高學(xué)生的匯算運用能力，了解電路的相關(guān)知識，增強學(xué)生對電學(xué)的理解進而為后續(xù)電學(xué)與磁場聯(lián)合學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供途徑

3 結(jié)論

總而言之，物理學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，其中富含著大量的邏輯性。物理學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)過程，物理學(xué)習(xí)中會運用到其他學(xué)科的相關(guān)知識，從而增強物理學(xué)的綜合性，由此在物理學(xué)科教學(xué)中教師要研究實驗教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之間的聯(lián)系，進而穩(wěn)步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)習(xí)興趣，在物理學(xué)習(xí)中增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。