■楊 奧

（南京工業(yè)大學馬克思主義學院，江蘇 南京 211816）

習近平總書記在湖南湘西十八洞村考察扶貧工作時將實事求是、因地制宜的原則一以貫之，首次提出“精準扶貧”這一概念。此后，以“精準”為“前綴”的理念縱深延展至經(jīng)濟、安全、民生等各個領域，形成了科學的精準思維方法，精準思維也成為習近平科學思維方法的一大鮮明特征。新時代主要矛盾的深刻變革引發(fā)人民對于美好教育的追索，而“粗放式”式教育忽略青年追求個性化發(fā)展訴求的弊端愈發(fā)突出。因此，作為前沿視域之一的精準思維視域?qū)樘骄扛咝鹘y(tǒng)思想政治教育存在的現(xiàn)實問題，提高思想政治教育針對性、有效性，落實立德樹人根本任務提供重要視角。

一、習近平精準思維的基本內(nèi)涵、理論特征及其內(nèi)在邏輯

習近平科學的精準思維方法由實踐產(chǎn)生，又在實踐中得到檢驗和發(fā)展，具備科學的基本內(nèi)涵、典型的理論特征和嚴謹?shù)膬?nèi)在邏輯，是展開精準思維視域的重要支撐。

（一）基本內(nèi)涵

“精準”二字指精確、準確，古語所謂“失之毫厘、謬之千里”便是在強調(diào)精準的重要性；“思維”是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。精準思維指的是在全面客觀的基礎上發(fā)現(xiàn)、研判、解決問題，反對模糊化和表面化的思維方法。習近平指出：“要從細節(jié)處著手，養(yǎng)成習慣。如果對工作、對事業(yè)僅僅滿足于一般化、滿足于過得去，大呼隆抓，眉毛胡子一把抓，那么問題就會被掩蓋?！盵1]這是習近平對精準思維內(nèi)涵和意義的基本概括。它以具體問題為靶向，強調(diào)全面與重點統(tǒng)一，以解決矛盾為根本目的，具有鮮明的針對性、辯證性和實踐性等理論特征。精準思維為堅持和發(fā)展新時代中國特色社會主義、有效推進高質(zhì)量發(fā)展和精準化治理提供了科學指引，也成為習近平科學思維方法的一大鮮明特征。

（二）理論特征

習近平科學的精準思維方法以具體問題為靶向，強調(diào)全面與重點統(tǒng)一，以解決矛盾為根本目的，具有鮮明的針對性、辯證性和實踐性等理論特征。

第一，針對性著力于真發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)真問題，強調(diào)問題意識。兩個變局下風險疊加，挑戰(zhàn)層出，新的危機或明或暗、厝火積薪，能否及時發(fā)現(xiàn)并處理危機至關重要，而新時期我黨堅持以精準思維防范化解風險挑戰(zhàn)，突出體現(xiàn)了其具有針對性的理論特征。

第二，辯證性集中體現(xiàn)在精準思維內(nèi)化的唯物辯證法思想，精準思維強調(diào)全面與重點統(tǒng)一，習近平總書記在深化改革中多次提出要注重抓主要矛盾和矛盾的主要方面，堅決貫徹以人民為中心的宗旨，優(yōu)先解決重點、難點，集中力量辦大事是新時代的風向標；同時，精準思維在分析問題、解決問題的過程中牢牢把握著現(xiàn)象與本質(zhì)、原因和結果、必然和偶然等唯物辯證法基本范疇的辯證統(tǒng)一，突出體現(xiàn)了其具備辯證性的理論特征。

第三，實踐性作為馬克思主義最本質(zhì)的特征，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，精準思維作為一種科學的思維方法，不以發(fā)現(xiàn)問題作為根本目的，其最終目標深植于實踐，空談誤國，實干興邦，習近平總書記強調(diào)，“如果不沉下心來抓落實，再好的目標，再好的藍圖，也只是鏡中花、水中月”[2]。因此，實踐性是習近平精準思維的重要理論特征。精準思維視域通過精準思維的內(nèi)在邏輯和理論特征搭建而成，其內(nèi)在邏輯和理論特征也將作為研究高校傳統(tǒng)思想政治教育問題的重要遵循。

（三）內(nèi)在邏輯

脫胎于精準扶貧的精準思維是將人民根本利益作為中心訴求，將實事求是作為根本準則，嚴格遵循具體問題具體分析，主張精準、精確、精細，反對大而化之、籠而統(tǒng)之地認識問題、分析問題、解決問題的科學思維方法，其內(nèi)在邏輯貫徹了唯物辯證法的根本要求。

首先，在認識問題方面，精準思維主張具體細致，客觀理性。馬克思主義認為認識的對象是不依賴于人的意識而存在的客觀的物質(zhì)世界，認識的過程是不斷深化的辯證發(fā)展的過程，精準認識問題就是要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，通過實踐調(diào)查掌握信息、把握情況，從而發(fā)現(xiàn)具體問題，厘清問題產(chǎn)生的一般性規(guī)律，這是分析與解決問題的基礎。其次，在分析問題方面，精準思維主張嚴謹科學，去偽存真。對具體情況作具體分析是馬克思主義活的靈魂，因為矛盾是普遍存在的，同時又具有主次要之分，所以在分析問題中，大量的直接信息是基礎，嚴謹科學的方法是關鍵，去偽存真是最終目的。精準思維要求我們由淺入深、由表及里地分析問題，在認識到不同事物不同性質(zhì)的基礎上，把握關鍵、重點和難點，為精準施策提供支撐。最后，在解決問題方面，精準思維主張求真務實，有的放矢。實踐是認識的來源，又是認識的最終目的和歸宿，在客觀理性地認識問題、嚴謹科學地分析問題后，實踐是解決問題的根本方式，唯有求真務實、有的放矢才能精準把握關鍵、解決問題。精準解決問題就是要避免“一刀切”，避免“眉毛胡子一把抓”，從朦朧模糊的“大寫意”走向精雕細琢的“工筆畫”，踐行精準施策。

二、精準思維視域下高校思想政治教育困境的問題表征

高校作為思想政治教育的主陣地，長期以來“格式化”“一刀切”的問題十分突出，思想政治教育功能無法發(fā)揮最大效益。新形勢新狀態(tài)下，習近平總書記強調(diào)要因時而進、因勢而新，將思想政治教育置于精準思維視域下探析其問題表征和底層規(guī)律，著力提高思想政治教育的針對性和實效性。

（一）教育者話語權弱化，角色定位不夠精準

兩個變局下，高校思想政治教育的場域也隨之發(fā)生改變，不僅會受到國內(nèi)社會各個領域變化的影響，也在很大程度上受到國外領域的沖擊。

就國內(nèi)環(huán)境而言，經(jīng)濟的飛速增長伴隨著產(chǎn)業(yè)技術的快速革新，人民生活質(zhì)量大幅提高的同時，社會主要矛盾的變化也引發(fā)了思想觀念的動態(tài)波動，依據(jù)馬斯洛層次需要理論，滿足了生理、安全等基本需要后，青年學生開始普遍的追求自我實現(xiàn)的需要，對于自身價值觀念的闡釋更加外向和主動，新觀念新想法借助新媒體領域不加約束地傳播和呈現(xiàn)，由此產(chǎn)生的多元化價值觀念將會給傳統(tǒng)的思想政治教育者話語權帶來一定程度的沖擊。

就國際環(huán)境而言，意識形態(tài)的斗爭已處在白熱化階段，有預謀、有目的、非客觀全面的意識形態(tài)滲透陷阱層出不窮，高度發(fā)達的資本主義國家借助自身具有的生產(chǎn)力、生產(chǎn)資料優(yōu)勢，推動全球資源、市場等生產(chǎn)要素的調(diào)配和利用，表現(xiàn)出豐厚的物質(zhì)基礎為資本主義縫上了金衣，成為其宣傳自身價值觀念的糖衣炮彈，對思想更開放、更易于接受新觀念但辨別是非能力欠缺的高校學生進行思想、文化滲透，極大地弱化了思想政治教育者話語主權。

從精準思維視域看，話語主權的弱化限制了思想政治教育的功能實施，削弱了思想政治教育的針對性，表現(xiàn)出教育者角色定位不夠精準的困境。

（二）教育方式相對固化，方式選擇不夠精準

思想政治教育學科自19世紀80年代開始形成，歷經(jīng)40多年的發(fā)展，教育方式相對固化，對于精準完成教育任務造成了一定阻礙。

從教師的教而言，傳統(tǒng)高校思想政治教育教學多以理論灌輸、理念說服為主，教育場景多集中于講臺上，教育形式多集中于教師單方面的觀點輸出。一方面，這種教育教學方式有利于理論的系統(tǒng)普及，能夠使學生在短時間內(nèi)掌握理論知識；另一方面，單方向、籠統(tǒng)抽象地表達又忽略了學生之間存在的個體差異性，無法形成有效互動。學生的思想道德基礎參差不齊，思維方式廣受新事物新觀念的影響，習慣于只接受自己認為對的觀點，在教育過程中，如果只是照本宣科地讀教材、講大道理，難以引起學生共鳴，若強加價值觀念甚至會引起學生的反感，無法真正提高其思想水平，這與思想政治教育的最終目的背道而馳。

從學生的學而言，當學生無法在教學中得到滿足感時，會更傾向于選擇應試教育的學習方法，只期許滿足考試要求而不會特別關注自身思想水平的發(fā)展。同時新媒體互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用拓寬了知識獲取的渠道，“各式各樣的新媒體對于傳統(tǒng)媒介議程設置的突破使得自上而下的知識灌輸和價值傳導的效果式微”[3]，學生易受到先入為主的思想侵擾，讓思想政治教育的效果大打折扣。從精準思維視域來看，教育方式的落后讓思想政治教育陷入“獨白”的境地，教師無法精準把握學生思想動態(tài)，學生不能準確理解教學內(nèi)容，表現(xiàn)出教與學的雙向困境。

（三）教育內(nèi)容遴選滯后，內(nèi)容供給不夠精準

思想政治教育的教育內(nèi)容以馬克思主義為指導思想，緊緊圍繞中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義核心價值體系等要素展開，具有政治性、針對性、時代性等鮮明特征。而新時代下，要“深入挖掘思想政治教育內(nèi)容的質(zhì)度、精度、溫度和效度”[4]，目前還存在著理論內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容雙重維度的困境。

從理論內(nèi)容來看，長期以來，高校思想政治教育以思想政治理論課為重要載體，思政教師承擔著理論傳播和思想引領的責任，而缺乏政治敏銳度的思政教師往往難擔此任：一方面，教學過程中唯書本論，不關注黨和國家新的重大指示，不及時更新自身理論體系，向?qū)W生傳達落后的甚至錯誤的觀點；另一方面，對教材的文本解讀及政策解讀只停留在“是什么”的層面，忽略“為什么”的理論分析，更無法觸及“怎么做”的實踐層面，淺嘗輒止的理論學習無法真正提高學生的思想水平。

從實踐教學層面來看，重理論輕實踐的問題仍然突出。思想政治教育要促進學生“知、情、意、行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，知是基礎，行是關鍵。實踐教育內(nèi)容的匱乏主要體現(xiàn)在教育的廣度與深度不足，思想理論無法通過實踐轉化為青少年學生的內(nèi)在力，思想政治教育的實效性不足。

從精準思維視域來看，理論內(nèi)容更新的滯后，實踐教學環(huán)節(jié)的空泛化，突顯教育針對性、辯證性、實踐性的匱乏，表現(xiàn)出教育內(nèi)容無法準確匹配時代要求的現(xiàn)實困境。

（四）教育機制保障缺失，機制設計不夠精準

思想政治教育管理和評價機制是促使教育有效進行的重要保障。就管理機制而言，其內(nèi)部各要素缺乏協(xié)同，著力點分散，難以形成思想政治教育合力。首先，高校內(nèi)部行政與教學是任務區(qū)分度較大的兩條主線，不同崗位的教職工各司其職，缺少交流，對學生思想動態(tài)的把握往往存在“信息孤島”；其次，思政教師與其他專業(yè)教師界限分明，“課程思政”存在只是將思政元素與專業(yè)課程簡單拼接而未能深度融合的現(xiàn)象，“大思政”格局的構建尚未完成，思想政治教育的過程呈現(xiàn)斷點式而非連續(xù)性的特點。

就評價機制而言，評價標準應依托思想政治教育的主要矛盾——政治水平差異之間的矛盾而調(diào)整，評價至少要包含以下兩點內(nèi)容：思想政治理論水平是否滿足社會發(fā)展要求、思想政治理論水平是否通過教學有所提高。關注重點不僅在于總結性評價，更要重視形成性評價，僅靠期末考試的一張試卷難以衡量其思想狀況的動態(tài)變化，無法準確衡量教育效果。

從精準思維視域來看，依托管理機制形成的合力方向不夠精準，評價機制下衡量教學效果的評價標準不夠準確是亟需解決的困境之一。

三、精準思維視域下高校思想政治教育困境的紓解路徑

（一）精準定位：從個體到集合

多元沖擊弱化教育者話語主導權的現(xiàn)象，對我們而言既是危機又是提醒：多元沖擊需要多元應對，教育者的角色定位要從個體走向集合，精準賦予教育者的角色和功能。

第一，教師群體仍是思想政治教育的先鋒，承擔著最系統(tǒng)的理論闡釋和最寬廣的思想傳播功能，應堅守中國特色社會主義意識形態(tài)主題，強化思政教學的引領功能，在話語傳播中著重體現(xiàn)社會主義主流價值和新時代的發(fā)展變化，發(fā)揮顯性教育的基礎功能。第二，校園文化是思想政治教育的隱性教育者。將紅色革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校本文化，通過雕塑、展板等外在形式與文化節(jié)、高雅藝術交流會、講座講堂等內(nèi)在形式有機結合，充分發(fā)揮校園文化中的思想政治教育因素，發(fā)揮隱性教育的輔助功能。第三，辯證看待新媒體技術，將其作為思想政治教育的網(wǎng)絡教育者。新媒體技術如微博、抖音、公眾號等具有傳統(tǒng)教育形式無法比擬的傳播速度快、范圍廣的優(yōu)勢，妥善應用這些技術是在網(wǎng)絡領域開展思想政治教育的有效突破，通過新媒體工具將思想政治教育要素如愛國主義主題電影、社會核心價值觀具現(xiàn)案例等加以推廣和傳播，激發(fā)學生內(nèi)在的愛國主義熱情和社會主義擁護感，可以突破時空壁壘，極大地拓寬思想政治教育主陣地，發(fā)揮網(wǎng)絡教育的積極功能。

（二）精準選擇：從獨白到對話

在物質(zhì)基礎得到基本滿足的條件下，大學生更多地開始追求自我實現(xiàn)的需要，渴望實現(xiàn)個性發(fā)展，精準思維指導我們：要精準把握學生的精神需要，精準選擇恰當?shù)慕逃绞?，從獨白走向?qū)υ?，在得到反饋的基礎上教育教學，會達到事半功倍的效果。

“對話式”教育要求教育者：第一，掌握扎實的理論基礎。在對話中，教育者要有足夠的反應力準確回答學生提出的問題，扎實的理論基礎是學生信服的關鍵。第二，與學生建立平等的對話關系。對話過程中，平等的對話關系是教育可以持續(xù)開展的前提，大學生人格獨立，自尊心強，居高臨下的態(tài)度只會適得其反，亦師亦友的角色轉變是準確把握學生思想動態(tài)的關鍵。第三，根據(jù)學生差異設置合適情境。學生具備性格差異，針對差異設立不同情景、及時調(diào)整方式是更好達到對話效果的保障。如針對性格外向的學生，發(fā)揮其外向特點，公開場合對其進行提問、探討，以此通過其反應加以判斷，又能引發(fā)其他學生思考；而針對內(nèi)向的學生，一對一私下的交流更利于其敞開心扉。第四，進行情感教育。文本沒有溫度，但通過話語傳達可以生成溫度，情感教育能將思想政治教育的內(nèi)在溫度傳遞給學生，促使其產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認同感，提高思想政治教育的針對性。

（三）精準供給：從守正到創(chuàng)新

理論的創(chuàng)新會推動社會進步，而社會進步又帶來理論的創(chuàng)新，在思想政治教育領域，解決內(nèi)容供給與學生需求之間供需失衡問題是思想政治教育內(nèi)容更新的重點和難點，既要守住中國特色社會主義底色，又要尋求創(chuàng)新，實現(xiàn)貼合實際的內(nèi)容精準供給。

一方面，堅持理論與實踐相統(tǒng)一的方針不變，堅持馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系不動搖，堅持從實際出發(fā)、正視學生差異，因材施教；另一方面，多角度、多層面進行創(chuàng)新，擴大思想政治教育內(nèi)容外延。首先，教育者要提高政治敏感性，及時關注黨和中央的最新指示，吸收第三次歷史性飛躍的經(jīng)驗成果，協(xié)同重要會議精神融入到思想政治教育教學中去。其次，在形式上進行內(nèi)容創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡資源，將教育原理與方法融入具體情境與案列中，將文本閱讀轉化為視聽賞析，將晦澀的概念闡述轉變?yōu)橛H和的生活話語，在堅守底色的同時又提高學生興趣，用喜聞樂見的方式促進學生對教育內(nèi)容的接受和轉化。最后，進行多表現(xiàn)形式的實踐內(nèi)容開發(fā)和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是開發(fā)思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)，針對學科特點有選擇地開展演講、辯論、情景劇等實踐教學，讓學生在親歷親為中理解消化課堂知識；二是開展勞動教育，勞動是促進人全面發(fā)展的唯一途徑，包括體力勞動和腦力勞動，針對不同需要設置符合學科素養(yǎng)的專業(yè)勞動教育內(nèi)容，通過“學—思—做”的勞動教育過程實現(xiàn)勞動教育的價值取向，促使思想政治教育從“知”到“行”的轉變。

（四）精準設計：從離散到統(tǒng)一

思想政治教育管理機制和評價機制是促使教育有效進行的保障，通過機制的精準設計，可以實現(xiàn)教育合力從目的到方向統(tǒng)一，評價標準從結果到過程統(tǒng)一。

精準設計管理機制要堅持黨委集中統(tǒng)一領導，在立德樹人根本任務大方向下，由上而下地落實任務，營造良好教學管理氛圍；完善考核機制，將思想政治教育作用發(fā)揮程度納入考核標準，引導教職工關愛學生、教育學生；搭建大數(shù)據(jù)信息平臺，實現(xiàn)各部門之間信息共享，將課程信息因素與生活信息因素交互，全面了解學生思想動態(tài)；推進課程思政進度，合理利用校園思政元素，構建大思政格局。

精準設計評價機制要深入理解評價標準，重視形成性評價，通過對比學生對同一問題在教育前和教育后的不同回答，以此評價教育效果；通過課堂交流、課間談話、課后作業(yè)得到及時反饋，動態(tài)調(diào)整課程進度、課堂目標，提高思想政治教育針對性；采用個人評價-朋輩評價-教師評價三重視角評價，客觀真實地衡量學生思想水平發(fā)展情況，實現(xiàn)思想政治教育評價的多主體多維度發(fā)展。

高校傳統(tǒng)思想政治教育在不同維度表現(xiàn)出不同困境，總體而言凸顯出“大水漫灌”“一刀切”等針對性不足、精準度不夠的問題表征，習近平總書記也多次指出要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[5]，由此來看，立足精準思維視域?qū)藢Ρ淼貙ふ壹偨饴窂?，構建高校“精準思政”體系，是新時期高校思想政治教育創(chuàng)新的重大課題。