傅海琳，趙 宏

(1.哈爾濱師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際文化教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

一、引言

新冠肺炎疫情在全球的肆虐蔓延致使世界人民正共同經(jīng)歷著一場公共衛(wèi)生危機(jī)。包括關(guān)閉校舍、暫停課堂現(xiàn)場教學(xué)、停課和教職工及學(xué)生的解散和撤離等多項(xiàng)舉措的學(xué)校關(guān)閉，作為一種非藥物干預(yù)的重要手段，對于保障公共衛(wèi)生、應(yīng)對流行性疾病傳播和擴(kuò)散具有較為良好的作用，被多國政府選用為針對教育層面限制出行和疏遠(yuǎn)社交的措施。然而，長時(shí)間的學(xué)校關(guān)閉也給教育體系帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)[1](P3)。作為“國際敏感型”事業(yè)的國際中文教育自然也不例外，無論是保障正常開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、教師所采取的教學(xué)方法和手段，還是這些因素改變對國際中文教師的個(gè)人要求產(chǎn)生的影響，都出現(xiàn)了極大的變化。

國際中文教育涉及全球范圍內(nèi)的各類中文教學(xué)，除了處于中國境內(nèi)的面向留學(xué)生的對外漢語教學(xué)，還包括國外面向當(dāng)?shù)鼐用竦闹形亩Z教學(xué)以及面向各地華人華僑的華文教學(xué)[2](P12)。交通中斷、隔離管控等客觀原因以及憂心感染風(fēng)險(xiǎn)等主觀原因一同影響著留學(xué)生和他們的家庭，來華進(jìn)行正常學(xué)習(xí)受到了極大的阻礙；本土學(xué)生的正常線下學(xué)習(xí)也存在著由疫情管控帶來的較多困難，國際中文教育被迫轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行，也由此對國際中文教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的要求。

在后疫情時(shí)代，無論是科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，還是教育模式的多種轉(zhuǎn)變，都在不斷擴(kuò)大著現(xiàn)代教育的規(guī)模，也在一定程度上拓展了現(xiàn)代教育的維度。國際中文教學(xué)在數(shù)字化和信息化的智能時(shí)代中的前進(jìn)與發(fā)展，要求國際中文教師在一定的框架下提升自我數(shù)字素養(yǎng)。本文將圍繞數(shù)字素養(yǎng)最全面的模式之一——以色列學(xué)者約拉姆·埃謝特·阿凱萊(Yoram Eshet-Alkalai)根據(jù)自己多年研究的成果以及專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對大量的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行逐一分析并開展試點(diǎn)研究后提出的數(shù)字素養(yǎng)概念五個(gè)框架[3]，主要包括：圖片-圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與社會(huì)情感素養(yǎng)來討論后疫情時(shí)代國際漢語教師的數(shù)字素養(yǎng)需求。

二、數(shù)字素養(yǎng)的定義

數(shù)字素養(yǎng)由約拉姆于1994年首先提出。三年之后，另一位學(xué)者，保羅·吉爾斯特(Paul Gilster)在著作《數(shù)字素養(yǎng)》(《Digital Literacy》)[4]一書中對這個(gè)術(shù)語進(jìn)行了更為深刻的闡述。他把數(shù)字素養(yǎng)描述為對數(shù)字時(shí)代信息的使用與理解。數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)較新的概念，其模型和框架種類繁多，尚未形成學(xué)界共識。除此之外，還有數(shù)字技能(digital skills)、數(shù)字流暢(digital fluency)、數(shù)字能力(digital capabilities)、數(shù)字本領(lǐng)(digital competencies)、數(shù)字智能(digital intelligence)等相似術(shù)語。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)已將數(shù)字素養(yǎng)列為未來教育的基本核心能力，而OECD、IEEE 標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)和 DQ 研究所組成的數(shù)字智能聯(lián)盟更是與世界經(jīng)濟(jì)論壇合作，共同牽頭制定通過了IEEE數(shù)字智能標(biāo)準(zhǔn)(DQ)數(shù)字識字、技能和準(zhǔn)備框架(Framework for Digital Literacy, Skills, and Readiness)(3527.1-2020)[5]。2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《全球數(shù)字素養(yǎng)技能參考框架4.4.2》( A Global Framework of Reference on Digital Literacy skills for Indicator 4. 4. 2，簡稱 DLGF)[6]，從外延上確定了數(shù)字素養(yǎng)26個(gè)能力指標(biāo)。作為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)合作的國際組織和全球經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，歐盟認(rèn)為教育和培訓(xùn)是關(guān)乎歐洲未來最好的投資，并特別強(qiáng)調(diào)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展要求[7](P16)。2020年，歐盟委員會(huì)發(fā)布了《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃(2021-2027年)》(Digital Education Action Plan 2021-2027)[8]，主要涉及的核心概念同樣包括數(shù)字素養(yǎng)。

盡管國際上對數(shù)字素養(yǎng)這一概念尚未達(dá)到共識，但從這些報(bào)告文件中不難發(fā)現(xiàn)：數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為教師必須掌握的一項(xiàng)重要能力，是構(gòu)成教師發(fā)展專業(yè)化必不可少的條件之一。圖片-圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與社會(huì)情感素養(yǎng)作為數(shù)字素養(yǎng)的核心要素，指引著新冠疫情防控常態(tài)化背景下的國際中文教師前進(jìn)的方向。

三、后疫情時(shí)代國際中文教師應(yīng)有的數(shù)字素養(yǎng)

(一)圖片-圖像素養(yǎng)

圖片-圖像素養(yǎng)，所描述的是一種學(xué)會(huì)理解視覺圖形信息的能力。[3]在現(xiàn)階段的線上中文教學(xué)中，利用視覺圖形進(jìn)行教學(xué)的情境可謂是比比皆是，圖片與圖像是教師豐富課堂內(nèi)容、營造教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介。無論是教師自身在講解新詞的過程之中，還是開展課堂活動(dòng)需要學(xué)生說句子進(jìn)行操練的時(shí)候，圖片法被廣泛且頻繁地運(yùn)用。這種使用圖片、圖像的方法看似簡單、便利，不需要太多的技術(shù)支持，但卻真實(shí)地暴露出國際中文教師因?yàn)閳D片-圖像素養(yǎng)欠缺而產(chǎn)生的一些問題。如何利用視覺進(jìn)行思考，本能地、正確地、充分地、有效地理解蘊(yùn)藏在視覺圖形這種形式表達(dá)之下的信息是每一位國際中文教師都需要認(rèn)真思考的問題。

教師為了生動(dòng)形象地展示生詞而選擇的圖片需要直接、準(zhǔn)確地代表詞語內(nèi)涵，選取時(shí)應(yīng)盡量避免包含表達(dá)其他信息的元素的圖像，如無法避免可以采取一些調(diào)整措施，對圖片進(jìn)行遮蓋或剪切，從而保障圖像元素的有效性與非干擾性。教師在實(shí)際開展操練與活動(dòng)時(shí)，線上教學(xué)的環(huán)境因素限制了學(xué)生可感知的范圍和清晰度，圖文配合的精準(zhǔn)性需要予以重視。筆者發(fā)現(xiàn)真實(shí)的線上課堂中出現(xiàn)過這樣的案例：教師給出的圖片是一個(gè)穿著連衣裙的女孩，當(dāng)學(xué)生被要求描述圖片中的情景時(shí)，即使老師再三給出提示，學(xué)生也只能說出“裙子”這個(gè)詞，而課件上預(yù)設(shè)的答案是“連衣裙”，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了困惑。但老師此時(shí)還想繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生始終無法準(zhǔn)確表述信息，一度導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程停滯。這種行為明顯是不合適的，這樣的課堂操練也不具備有效性。這位實(shí)習(xí)老師不但忽略了教學(xué)對象的漢語水平，也在理解視覺圖形信息上產(chǎn)生了偏差，選擇了不恰當(dāng)?shù)膱D片?！斑B衣裙”是“裙子”的一種形式，經(jīng)過該圖片提取出的信息并不具有唯一性，無法達(dá)到訓(xùn)練應(yīng)有的效果。

(二)再創(chuàng)造素養(yǎng)

再創(chuàng)造素養(yǎng)，所代表的是創(chuàng)造性“復(fù)制”能力[3]，具體分析，就是通過整合多種媒體，如文本、圖像、聲音等等現(xiàn)有的、獨(dú)立存在的信息，將它們彼此聯(lián)系起來，通過排列組合等多種方式，賦予其新的內(nèi)涵，在這個(gè)過程中培養(yǎng)合成要素、多維思考與掌握全局的能力。

現(xiàn)階段國際中文線上教學(xué)主要采用的是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材掃描后所形成的電子版教材。于國際中文教師而言，整合教材、課件與自己額外準(zhǔn)備的輔助教學(xué)的視聽道具是一項(xiàng)較為基礎(chǔ)的能力，線下教學(xué)時(shí)就進(jìn)行了一定的實(shí)踐鍛煉。那么，在遵循知識性和教學(xué)性相統(tǒng)一原則的前提下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺獨(dú)特優(yōu)勢豐富電子版教材的內(nèi)容與形式，如何利用聲光電技術(shù)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)語境和真實(shí)案例，還需要教師進(jìn)行更深一步的探索與實(shí)踐。除此之外，在線上課程中，對國際中文教師提出的要求的卻又不僅僅是以上提及的資源簡單堆積、合成，還包括解決線上教學(xué)平臺與各種媒體所構(gòu)成的課堂中的突發(fā)問題。

在線上教學(xué)中，當(dāng)課件以投屏的方式進(jìn)行展示時(shí)如何不退出全屏就能正常顯示視頻，播放音頻時(shí)如何讓學(xué)生端也可以較為清晰流暢地聽見，視頻與音頻、圖像與音效之間如何分配比重、如何相互映照等等都需要國際中文教師主動(dòng)進(jìn)行多維度思索，尋求答案。不難預(yù)見，后疫情時(shí)代，編輯圖片、剪輯視頻、配制音頻、自建網(wǎng)頁或?qū)⒊蔀榻處煴貍涞慕虒W(xué)基本功，而解決網(wǎng)絡(luò)突發(fā)問題、軟件失靈、硬件故障等多項(xiàng)難題或?qū)⒊蔀槁毲敖處煹谋匦藜寄?，教師再?chuàng)造素養(yǎng)的提升刻不容緩。

(三)分支素養(yǎng)

分支素養(yǎng)，所代表的是駕馭超媒體素養(yǎng)的技能。[3]這種技能可以看作是：利用非線性信息去搜索策略，從看似毫不相干的信息片段中感知并建構(gòu)知識體系。對于國際中文教師來說，分支素養(yǎng)的體現(xiàn)可以是學(xué)習(xí)利用Citespace、Python等軟件進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，提高自己的信息檢索效率及信息整合與分析能力，從而更好地關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)、高質(zhì)高效地利用好網(wǎng)絡(luò)資源；還可以是搜索或自建國際中文教學(xué)相關(guān)的信息化數(shù)據(jù)庫，通過具有針對意義的案例分析與對比研究，積極主動(dòng)地了解不同國家和地區(qū)中文教育現(xiàn)代化的最新發(fā)展方向，經(jīng)過大量研究與探討后掌握各國、各地?cái)?shù)字化語言教學(xué)的共性與特性[9](P41)。

當(dāng)前國際中文教師的現(xiàn)狀是：大部分教師具有一定的教學(xué)信息化和現(xiàn)代化意識，但仍然較為薄弱，視野相對有限；對現(xiàn)代教育技術(shù)與相關(guān)平臺的知識理解與運(yùn)用方法受到一定因素的限制；對新工具、新技術(shù)和新平臺的關(guān)注度、使用率較低。多數(shù)教師沒有進(jìn)行過系統(tǒng)化的在線教育和相關(guān)培訓(xùn)，線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，仍對線上教學(xué)的一些理念基礎(chǔ)、操作方法與教學(xué)技能的掌握有所欠缺，故而只能將傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單平移到線上教學(xué)，無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時(shí)，反而失去了線下實(shí)體教學(xué)的一些便利與長處，引發(fā)的結(jié)果是學(xué)生的配合度與認(rèn)同度有待提高，教師自主選擇開展線上教學(xué)的積極性也隨之大大減弱。盡管國家一直以來高度重視信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，但眾多課堂從根本上來看仍然采取的是延續(xù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式[10](P236)。現(xiàn)階段，教師仍然缺乏把技術(shù)融入教學(xué)之中的合理方法和手段，難以整合并建構(gòu)自己的教學(xué)相關(guān)系統(tǒng)，而分支素養(yǎng)的貧瘠則極有可能擴(kuò)大這種不足，并產(chǎn)生惡性循環(huán)。不具備足夠分支素養(yǎng)的教師極易陷入故步自封的僵局之中，不僅在學(xué)術(shù)研究方面停滯不前，更是在教學(xué)實(shí)踐方面因循守舊、安于現(xiàn)狀。

職前國際中文教師是未來國際中文教學(xué)的主要力量，其分支素養(yǎng)的培養(yǎng)更應(yīng)加不能被忽視。目前國內(nèi)與國際中文教育有關(guān)的教師教育課程中，相關(guān)課程嚴(yán)重不足[11](145)，迫切需要學(xué)界做出調(diào)整。英美等國家普遍在高校開設(shè)“科學(xué)數(shù)據(jù)管理”(Scientific Data Management)系列數(shù)字技能教育與實(shí)踐課程，從而提升職前教師的數(shù)字能力，這樣的做法非常值得我們借鑒。針對職前國際中文教師的各項(xiàng)數(shù)字素養(yǎng)課程應(yīng)盡早有效開展,專業(yè)化、科學(xué)化的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡早出臺，切實(shí)幫助教師獲取駕馭超媒體素養(yǎng)的技能。

(四)信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，簡單地說，是一種辨別信息適用性的能力。[3]具備辨別信息適用性的能力不僅要求教師學(xué)會(huì)搜索并獲取所需的信息，還要善于去偽存真，提取真正高效有用的信息材料。也就是說，信息素養(yǎng)的提升既包括搜索能力，又包括批判性思維。教師正確選取輔助教學(xué)的材料、靈活發(fā)掘替代材料以滿足遠(yuǎn)程教學(xué)的需求[12](P67)，從而開展教學(xué)活動(dòng)就是具備一定信息素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。這一點(diǎn)不但是國際中文教師需要學(xué)習(xí)的，更重要的是，教師應(yīng)在潛移默化中教會(huì)學(xué)生。

早在21世紀(jì)初，國際中文教育的數(shù)字資源建設(shè)便已經(jīng)開始起步，時(shí)至今日，已取得一定成效，形態(tài)豐富、數(shù)量可觀、科技賦能、場景擴(kuò)展、應(yīng)用廣泛是其重要的幾個(gè)特點(diǎn)。目前，與國際中文教育相關(guān)的數(shù)字資源包括但不限于數(shù)字素材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字應(yīng)用等多種形態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有數(shù)字教材3679種，11個(gè)慕課平臺呈現(xiàn)485門相關(guān)慕課內(nèi)容，微課4865節(jié)，教學(xué)網(wǎng)站404個(gè)，相關(guān)軟件應(yīng)用334款。這些較為龐大的數(shù)據(jù)向我們展示出豐富多樣的國際中文教育網(wǎng)絡(luò)信息資源，也說明了國際中文教育數(shù)字資源建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、成效顯著[13](P16-17)。

然而，這紛繁復(fù)雜的教學(xué)圖片、教學(xué)視頻，甚至是教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)軟件也會(huì)讓人目不暇接、眼花繚亂，信息資源良莠不齊的問題更是顯而易見。學(xué)生稍不留意就有可能陷入不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程之中、獲取有漏洞，甚至是完全錯(cuò)誤的語言與文化知識。僅從語音方面來看，網(wǎng)絡(luò)平臺上部分線上自媒體教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，根本不具備教學(xué)資格。有的方言音較重，語音出現(xiàn)重大偏差，例如：無法區(qū)分聲母“n”和“l(fā)”；有的出現(xiàn)了頻繁讀錯(cuò)音的現(xiàn)象，極為典型的就是不能很好地分辨輕聲，以及不了解基本的變調(diào)知識導(dǎo)致失去音準(zhǔn)。學(xué)生在跟隨這種教師進(jìn)行學(xué)習(xí)之后必定會(huì)產(chǎn)生語音偏誤，一旦僵化，后期將難以糾正。國際中文教師隊(duì)伍的監(jiān)管有待加強(qiáng)，學(xué)生的信息素養(yǎng)也需要進(jìn)一步提升。如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)也應(yīng)納入教師的思考范疇。

(五)社會(huì)-情感素養(yǎng)

社會(huì)-情感素養(yǎng)，所需要的是在學(xué)會(huì)共享知識的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字通信的交流形式完成情感交流[3]，同時(shí)警惕墜入網(wǎng)絡(luò)陷阱的深淵。

由于對各國的線上教學(xué)環(huán)境和流程較為陌生、對部分學(xué)生所在國的網(wǎng)絡(luò)禮儀缺乏了解、自身的信息安全意識不足、在線處理或解決突發(fā)事故的能力欠缺，教師在面對由于使用線上平臺和相關(guān)技術(shù)所產(chǎn)生的巨大學(xué)習(xí)與工作量，以及時(shí)間、資金成本大量增加等困難時(shí)，會(huì)不由自主地選擇放棄使用數(shù)字通信的部分形式，選擇只進(jìn)行知識的共享，減少甚至避免情感交流。

國際中文教學(xué)的課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力和言語技能的實(shí)踐性課堂，因此在課堂上對學(xué)生反饋的要求較高[14](P134)。但是，受到線上教學(xué)模式的限制，教學(xué)效果可能很不理想部分國家無法使用諸如“騰訊會(huì)議”一類的教學(xué)平臺或是在下載注冊時(shí)存在諸多問題，而國內(nèi)使用“zoom”這樣的教學(xué)平臺又需要支付大量費(fèi)用。即使選用了合適地教學(xué)平臺，也無法保障教學(xué)過程的完全通暢。一線從事國際中文教學(xué)的老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就曾指出部分東南亞國家網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)還有待提高，下雨天時(shí)學(xué)生聽課效果明顯大幅度下降，嚴(yán)重時(shí)甚至無法進(jìn)行正常的線上學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的課堂反饋，以及師生之間的友好互動(dòng)都大打折扣。當(dāng)教師對著屏幕講課，既看不到學(xué)生的模樣，又無法聽到學(xué)生的回答時(shí)，教師的教學(xué)熱情難免受挫，負(fù)面情感傳遞，而學(xué)生又不能直接有效地與教師或是同學(xué)之間彼此交流，長此以往，師生雙方都會(huì)對線上教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面情緒，產(chǎn)生不利影響。

不同國家的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，個(gè)體學(xué)習(xí)者的硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件，使用網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)成本，切實(shí)、有效、可獲取的技術(shù)支持等等是全球中文學(xué)習(xí)者普遍存在的數(shù)字鴻溝?，F(xiàn)階段，不同國家和地區(qū)以5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新型基礎(chǔ)設(shè)施水平差異明顯，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟硬件環(huán)境各不相同[9](P36)。由于教學(xué)時(shí)間和空間的分離及不確定性，線上教學(xué)管理與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)管理有著較為顯著的差異。傳統(tǒng)中文課堂教學(xué)的語言技能課程需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行大量人際言語交互[2](P12)，而線上課程的人際交互，極易受到外部因素的影響，無法形成應(yīng)有的效果。尤其是現(xiàn)存線上課堂中學(xué)習(xí)者之間的交互，可謂是鳳毛麟角，還存在著形式單一，效率不高的問題。長期在線進(jìn)行語言課堂教學(xué)同樣會(huì)帶來一些負(fù)面影響：學(xué)生過度依賴計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)、師生心理不適或焦慮等問題，都需要國際中文教師切實(shí)面對并積極思考對策。

語言教育不只是教給學(xué)生語言這個(gè)工具，其根本任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識這個(gè)工具，把握好這個(gè)工具，以促進(jìn)人與人之間的理解與溝通[15](P44)。新冠疫情防控常態(tài)化背景下的國際中文教育實(shí)踐，需要教師積極調(diào)整狀態(tài)，以極高的社會(huì)-情感素養(yǎng)去帶動(dòng)并感染學(xué)生，利用數(shù)字通信達(dá)成情感交流，促進(jìn)彼此之間的理解。

四、結(jié)語

語言教學(xué)總是處于一定的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化會(huì)對語言產(chǎn)生影響[2](P16)。國際中文教師身處中文教學(xué)的最前沿，是開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是決定教學(xué)活動(dòng)效果和質(zhì)量最為關(guān)鍵的要素。后疫情時(shí)代，線上教育必將成為確保國際中文教育有序、平穩(wěn)開展的重要渠道和關(guān)鍵陣地，國際中文教師面對著大量涌現(xiàn)的新平臺、新技術(shù)、新資源，想要適應(yīng)新趨勢、找尋新方向，切實(shí)提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，不僅需要在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索，還需要理論研究的支撐?？芍貜?fù)觀看的線上學(xué)術(shù)研討會(huì)在一定程度上突破了時(shí)空局限，降低了教師進(jìn)修與學(xué)習(xí)的成本，擴(kuò)大了一線教師案例分析與經(jīng)驗(yàn)共享的覆蓋面，為整體提高教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平注入了新的動(dòng)力[9](P35-42)，是教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)建的重要支撐。

綜合提升國際中文教師的數(shù)字素養(yǎng)，對后疫情時(shí)代國際中文教師群體數(shù)字化技能的全面提升，以及國際中文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何更好地應(yīng)對后疫情時(shí)代的國際中文教育，還需要教師們扎實(shí)提升自我數(shù)字素養(yǎng)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的路徑。