丁遠景

小學階段的學生正處于身心發(fā)展關鍵期。在此階段，針對學生開展有效的身心鍛煉活動，對于學生的全面健康發(fā)展非常有利。在新課程改革理念逐步推進的形勢下，教師應該善于應用激勵手段，為學生創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，使學生積極配合教師的教學活動，促進教學質量的提升。在教學活動中，教師通過對激勵法的靈活應用，能夠營造良好的課堂氛圍，有效調動學生積極的學習情緒，讓學生對課堂感興趣，同時增強他們的自信心，為學生身心全面發(fā)展奠定良好基礎。在小學體育課堂上，教師應該善于應用激勵教學，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，以此打造活躍課堂。

體育具有競爭性，競技體育是吸引全社會關注體育的一個重要基礎，可以說沒有了競爭，體育的魅力就會大大減弱。當然對于小學體育教學而言，重視其中的競爭元素并不是要讓學生與學生之間形成對抗性很強的競爭，而是通過競爭來體現(xiàn)體育學科的本質，通過競爭的激勵讓學生形成體育學習的內驅力。這一點對于小學體育教學來說非常重要，因為小學體育教學不僅要幫助學生練就健康體魄，也要讓學生認識到體育與健康密不可分，更要讓學生認識到從今往后的體育學習需要在強健自身體魄的基礎上，通過競爭激勵以及相關的體驗，完成體能的提升、技能的掌握以及體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

引導競爭激勵，激發(fā)學習熱情

好勝是人的天性，而渴望被表揚是很多小學生的內在心理需求。小學生處于自尊心很強的階段。在此過程中，他們非常希望得到教師的認可。鑒于此，在教學活動中，教師應該關注學生的心理活動，借助激勵教學法，引導學生積極、主動地參與到課堂教學活動中。事實證明，只要在體育教學中引導學生進行競爭，然后通過對競爭進行科學的評價，那么就能對學生的體育學習形成激勵的效果，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在組織學生進行跳繩鍛煉的過程中，一位教師首先對學生進行分組（每組安排5—10個學生），然后組織每個小組的成員參加跳繩練習，之后從每個小組中選出一個跳得很好的成員，參加下一輪的跳繩比賽，選出最棒的跳繩“小運動員”，最后獲勝的個人及其所在的小組都可以獲得相應的獎勵。借助這種競爭性質的體育活動，營造積極向上的課堂氛圍，使得每個小組成員都在為本小組的榮譽而努力。在這種教學活動中，學生的個人能力得到充分發(fā)揮，他們的集體榮譽感得以增強。這樣的教學對于提升他們參與體育學習的熱情具有重要的意義和作用，能夠充分發(fā)揮每一位學生在體育學習過程中的學習潛能。

教學實踐證明：在具有一定競爭性質的環(huán)境下學習，學生能夠保持高昂的學習情緒，這對于提升教學效果非常有利。以上案例中，正是因為教師引導學生在體育學習的過程中進行競爭性激勵，有效地激發(fā)了他們的體育學習熱情，這對于提升體育課堂教學效率具有重要的意義和作用。一個有智慧的小學體育教師，一定會在日常的體育教學中堅持運用競爭激勵機制，確保學生處于具有競爭性的學習過程當中，這樣不僅可以避免日常體育課堂上很容易出現(xiàn)的學生學習作風散漫的情形，同時也能夠讓學生在競爭體驗當中，激發(fā)其內在的體育學習熱情。

借助競爭激勵，促進全面發(fā)展

小學生正處于對外界事物充滿好奇心的階段，因而他們對于某一種事物缺乏專注力，在外界事物的干擾下，學生很容易放棄當前的任務。為了調動學生的積極學習情緒，培養(yǎng)他們的專注力，在教學活動中，教師就要豐富教學內容，讓課堂充滿趣味性。具體而言，教師可以借助趣味教學法，營造良好的課堂教學氣氛，讓學生的學習積極性和學習潛力被有效調動，使學生能夠主動配合教師的教學活動，讓學生不再被動地參加體育鍛煉，而是開始對體育課堂產生興趣，以此促進學生的全面健康發(fā)展。

關于這一認識，筆者的理解是：在日常的語境當中提到全面發(fā)展的時候，人們往往想到的是德智體美勞全面發(fā)展。當人們強調五育并舉的時候，通常只認為體育是其中的一個組成要素。但是實際上，從某個角度來看，德智體美勞之間也是相關聯(lián)的，學生在體育學習的過程當中，同樣可以形成德育認知，可以發(fā)展智力。所以對于小學體育教師來說，完全可以借助本學科的教學，讓學生在競爭激勵的學習情境當中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，這在具體的教學當中完全是可行的。

例如，在組織學生參加打籃球活動的過程中，教師在對學生說明了活動規(guī)則之后，將學生劃分為若干個小組，然后引導學生以小組為單位進行投籃訓練。每個小組安排五個人，沒人擁有的投籃機會為十次。之后，統(tǒng)計每個小組成員的成績，對獲勝小組進行評判。在明白活動規(guī)則之后，學生為了獲得小組榮譽而努力，以小組為單位形成相互合作的關系。在任務完成之后，教師應該基于各小組的成績進行評分。針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師應該給予表揚；針對表現(xiàn)一般的小組，教師則應該鼓勵他們在以后的比賽中更加努力，爭取獲勝。通過這種方式，引導學生積極參加體育鍛煉，讓學生在愉悅的課堂上得到鍛煉。

教學實踐證明，小學生對于體育學習的結果是十分看重的。因此，教師要引導學生通過競爭激勵的方式，有效引導學生形成競爭心理，從而促進體育教學效率的整體提升。

基于競爭激勵，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學生處于好勝心較強的階段，針對這部分群體，適當采取競爭激勵法組織教學活動，能調動他們的積極性。對此，在組織小學體育課堂教學活動的過程中，教師可以基于教學目標，創(chuàng)設競爭性的教學氛圍，使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，強化其競爭意識。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，在小學階段就注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不只是文化學科的事情，也是體育學科的事情。作為小學體育教師，既要有這種意識，也要有這種擔當，要能夠在日常的教學當中尋找到有效的抓手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。事實上，學生在體育學習的過程中進行創(chuàng)新的時候，他們也能形成對體育學科更完整的認識。體育學習的過程不只是體力的付出，同時也包括腦力的創(chuàng)新。

例如，在組織學生參加跳繩項目的過程中，一位教師通過組織學生開展友誼賽的方式營造競爭氛圍，使學生為取得集體榮譽感而努力。又如，在組織學生參加短跑練習活動的過程中，一位教師為學生設計了“火炬?zhèn)鬟f接力”游戲競賽活動。首先，對學生進行分組，要求每個小組的成員按照30米的距離相隔而站。當小組每位成員就位之后，由教師發(fā)號施令開展比賽。之后，最先到達終點的小組獲勝。

以上案例中，通過競爭性的活動，營造良好的課堂氛圍，調動學生的參與積極性，使得學生得到有效鍛煉。這樣的教學形式也能有效促進小學生體育學習積極性，從而讓體育學習走向高效化。值得一提的是，這樣能引導學生在體育學習的過程中進行創(chuàng)新，并且以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生不只是一個被動的接受者，更應當是一個主動的參與者，也就是說，創(chuàng)新不只是教師主導下的創(chuàng)新，同時也應當是學生主體地位得到體現(xiàn)基礎上的創(chuàng)新。讓學生結合自己的生活體驗，通過競爭激勵的機制去創(chuàng)新體育學習的形式與內容，這才是抓住了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的牛鼻子。

總而言之，在小學體育教學活動中，教師應該結合教學要求和學生的實際情況，對激勵教學法進行靈活應用，為學生創(chuàng)設輕松、活躍的課堂教學氣氛，使得學生愛上體育課堂、愛上運動，促進學生全面發(fā)展。