虞國榮 王穎

上課前備好課是上好課的前提，也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。集體備課能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，既能夠幫助年輕教師把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，又能夠促進(jìn)中老年教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，為教師之間相互學(xué)習(xí)提供了交流、討論、研究的平臺。但我們也在集備過程中發(fā)現(xiàn)了“無思考、走過場”等現(xiàn)象，主要有以下兩點(diǎn)。

集體備課中的“拿來主義” 當(dāng)前，教師在集體備課過程中，往往選擇“搭便車”。集體備課時(shí)，往往拿著教材教案按要求出席，但無論心理還是行為上都缺乏準(zhǔn)備。參與活動(dòng)時(shí)也只有主備人侃侃而談，其他教師則聽得多，說得少，缺乏自己的思考，不能形成有效的交流合作。

集體備課中的“多人一面” 集體備課如果沒有教師的獨(dú)立思考很容易出現(xiàn)“多人一面”“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的集體備課方式，通常是將備課內(nèi)容分解到每位教師手里分別進(jìn)行，然后集中統(tǒng)一教案。在這個(gè)過程中容易變成每位教師都只備自己負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，其他內(nèi)容就直接用其他教師備好的教案。教師缺乏對同一內(nèi)容的不同思考，缺乏思考的碰撞。這樣會導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)很難做到“因生施教”。

因此，我們需要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，既要重視個(gè)人鉆研，又要強(qiáng)調(diào)集體合作，在集體合作的基礎(chǔ)上開展個(gè)性交流，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第三小學(xué)數(shù)學(xué)備課組提出了基于單元整體設(shè)計(jì)的“診療式”集體備課新模式。

設(shè)計(jì)特點(diǎn) 一是單元整體設(shè)計(jì)，即以一個(gè)教學(xué)單元為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、開發(fā)，形成具有明確主題的設(shè)計(jì)方案，具有以下特點(diǎn)：系統(tǒng)性特點(diǎn)，即整個(gè)單元規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì)要建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上；整體性特點(diǎn)，即對教學(xué)單元進(jìn)行整理規(guī)劃，包括課時(shí)、作業(yè)等統(tǒng)籌安排。二是“診療式”集體備課，即基于對課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行學(xué)情診斷、分析成因，提出調(diào)整方案，進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)的備課過程，是從發(fā)現(xiàn)問題到問題診斷再到教學(xué)診治的集體備課新模式，具有以下特點(diǎn)：以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)，重點(diǎn)在于通過對問題形成的原因加以分析從而使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益；以追求教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性為動(dòng)力，通過分析發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心和創(chuàng)新意識，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度；把教和學(xué)統(tǒng)一起來，全面反思自己的教學(xué)行為，提升行為、豐厚思想、享受專業(yè)成長。

載體設(shè)計(jì) “ 診療式”集體備課主要是通過運(yùn)用“學(xué)情報(bào)告單、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單”這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助載體，充分發(fā)揮它們的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)法的特點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率，提高整體教學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)情處方單是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)前對新知的了解情況，作出情況分析，針對分析中發(fā)現(xiàn)的問題改變原有的教學(xué)安排或教學(xué)方式的一種書面分析載體。我們將學(xué)情處方單的主體分為三個(gè)要素：導(dǎo)學(xué)測試、診斷分析、教學(xué)處方，其中診斷分析可分為數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)的問題。首先要進(jìn)行的是導(dǎo)學(xué)測試，然后對檢測情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。針對學(xué)情分析的情況，從教材理解、方法選擇、教學(xué)策略、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面提出課堂教學(xué)的處方建議，最后調(diào)整教學(xué)方案。其次，學(xué)習(xí)探究單是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生掌握知識，形成能力的一種學(xué)習(xí)探究載體。它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)探究的路線圖，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面的理解，是課堂教學(xué)的核心抓手。我們將學(xué)習(xí)探究單的主體分為五大板塊，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、探究過程、教學(xué)調(diào)整。其目的是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能地貼近學(xué)生的學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動(dòng)機(jī)和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，提高教學(xué)的有效性。

操作路徑 基于單元整體設(shè)計(jì)的“診療式”集體備課模式采用了“兩階段，六環(huán)節(jié)”的具體實(shí)施步驟，其形成路徑如圖1：

“診療式”集體備課目的就是為了幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。因此，我們將集體備課活動(dòng)分為“兩階段，六環(huán)節(jié)”：第一階段：學(xué)情檢測—診斷分析—教學(xué)處方；第二階段：策略調(diào)整—改進(jìn)處方—實(shí)踐反思。通過“五定四要”規(guī)范備課管理，充分發(fā)揮每個(gè)教師的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師的集體探究合作意識。

第一階段：形成處方 一是學(xué)情檢測：讓課堂“退居二線”。學(xué)情檢測是指在課堂教學(xué)前教師要對整個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容有整體的認(rèn)知與規(guī)劃，對學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)前的學(xué)情測試，以便能夠更好地了解學(xué)生對本單元內(nèi)容的知識儲備狀況，其測試內(nèi)容分為舊知回顧和新知預(yù)知兩部分，既起到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的作用，又能夠根據(jù)學(xué)情檢測情況對產(chǎn)生原因進(jìn)行分析同時(shí)改進(jìn)下階段學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一活動(dòng)是由主備教師設(shè)計(jì)好學(xué)情測試題，備課組成員采用導(dǎo)學(xué)測試對本班學(xué)生進(jìn)行學(xué)情檢測。二是診斷分析：讓教學(xué)“對癥實(shí)施”。診斷分析的實(shí)施目標(biāo)是要讓我們的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)ΠY設(shè)計(jì)，教師通過學(xué)情檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識的認(rèn)知情況，對學(xué)生了解新知的情況進(jìn)行分析與反思，找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，以便能夠根據(jù)問題開出教學(xué)處方。這一活動(dòng)由每位備課組成員針對本班學(xué)生的學(xué)情測試進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與原因分析，需要形成書面文字。三是教學(xué)處方：讓問題“效益最大”。讓問題“效益最大”是學(xué)情處方單的達(dá)成目標(biāo)，通過對學(xué)情檢測的診斷與分析，教師已經(jīng)初步了解學(xué)生已有知識的掌握狀況。因此，教師需要分析、反思、研究如何針對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)適合他們開展的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生創(chuàng)造性思維更進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。這一活動(dòng)固定在每周二晚6：00～8：00，主備人圍繞學(xué)情檢測后的診斷分析，對教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面開展30分鐘的說課；其他備課組成員圍繞本班學(xué)情，對已有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行每人5分鐘的獨(dú)立發(fā)言；集體討論完善設(shè)計(jì)20分鐘；最后由本校學(xué)科帶頭人進(jìn)行指導(dǎo)性發(fā)言，形成教學(xué)設(shè)計(jì)共識。

第二階段：改進(jìn)處方 一是策略調(diào)整：讓方法符合學(xué)情。備課組教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式適合學(xué)生的知識水平和理解能力，調(diào)整教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。二是改進(jìn)處方：讓教學(xué)更加有效。改進(jìn)處方主要是備課組成員根據(jù)自己班級的情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，主要從四個(gè)方面展開：針對學(xué)情分析，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)；根據(jù)典型錯(cuò)例，對教學(xué)重點(diǎn)的探究活動(dòng)過程進(jìn)行改進(jìn)；根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，對難點(diǎn)的突破方式進(jìn)行改進(jìn)；依據(jù)導(dǎo)學(xué)測試，對學(xué)生練習(xí)的層次性進(jìn)行改進(jìn)。三是實(shí)踐反思：讓教師心中有數(shù)。教師的實(shí)踐反思，主要基于兩個(gè)方面：一方面是反思學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該做什么；另一是反思學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該怎么做。

總之，有問題才會有思考，有思考才會有改進(jìn)。我們希望每位教師能利用好備課載體，將學(xué)生的點(diǎn)滴問題收集起來，通過對問題的收集、整理、記錄、分析等方法在集體備課中進(jìn)行交流、探討、論證，在教師之間營造濃厚的教學(xué)研究氛圍。