李明芳

（重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，重慶 404120）

1 護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)必要性

立德樹(shù)人是高校教育的根本任務(wù)，課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在立德樹(shù)人視域下，需充分挖掘?qū)I(yè)課程和通識(shí)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，使護(hù)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，提高思政育人效果。

護(hù)生的服務(wù)對(duì)象是有意識(shí)和生命的人，這就要求其不僅要有精湛的技術(shù)，還要具備心理學(xué)知識(shí)，更要具有敬畏生命、救死扶傷、樂(lè)于奉獻(xiàn)、大醫(yī)精誠(chéng)的職業(yè)精神，以滿(mǎn)足患者需求。因此，醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、高尚品德及仁愛(ài)之心的醫(yī)護(hù)人才的神圣使命，這就要求醫(yī)學(xué)教育必須以德為先。

護(hù)理心理學(xué)課程是心理學(xué)與護(hù)理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究護(hù)理實(shí)踐中的個(gè)體心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，解決護(hù)理實(shí)踐中的心理問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)最佳護(hù)理的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科[2]。該課程作為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)的核心課程，是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育間的橋梁，將“德醫(yī)交融”的理念貫穿教學(xué)始終，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，有助于最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道功能，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，也有利于高職護(hù)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成新時(shí)期高等職業(yè)教育的育人目標(biāo)[3]。

2 護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)思路

護(hù)理心理學(xué)課程教授的是人“心靈”的知識(shí)。人的“心靈”除了要有知識(shí)以外，更要有“靈魂”，而思政教育就是“靈魂”[4]。因此在課程思政建設(shè)上，由專(zhuān)業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人牽頭組織，教師廣泛搜集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家指導(dǎo)，校內(nèi)思想政治理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同研討，并與其他醫(yī)學(xué)院校教師交流，充分挖掘立德樹(shù)人背景下高職護(hù)理心理學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素，明確護(hù)理心理學(xué)課程的思政價(jià)值和德育目標(biāo)，探索實(shí)施護(hù)理心理學(xué)課程思政的教學(xué)方法、具體路徑、策略等；然后在前期探索研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)，并檢驗(yàn)和反饋課程教學(xué)實(shí)效；最后總結(jié)和反思課程思政經(jīng)驗(yàn)，并分享和交流成果，充分發(fā)揮課程示范作用。

3 護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)方案

3.1 凝練護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理心理學(xué)課程旨在培養(yǎng)護(hù)生的整體認(rèn)識(shí)觀(guān)，提升護(hù)生心理素質(zhì)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)能力。因此，護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在此基礎(chǔ)上充分挖掘課程所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，將德育內(nèi)容融入素質(zhì)目標(biāo)中，進(jìn)一步完善護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)護(hù)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，用恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待崗位工作；（2）培養(yǎng)護(hù)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)護(hù)生集體榮譽(yù)感和自豪感；（3）培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理人文關(guān)懷精神，能理解、尊重、關(guān)愛(ài)患者；（4）幫助護(hù)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，珍愛(ài)生命；（5）培養(yǎng)護(hù)生的辯證思維和分析、解決問(wèn)題能力。

3.2 挖掘護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容

為了幫助護(hù)生明確課程學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，需要結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。以初心、匠心、仁心、戒心、恒心“五心教育”為核心，家國(guó)情懷、工匠精神、人文素養(yǎng)、法治意識(shí)、意志品格5個(gè)維度對(duì)接社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、新時(shí)代公民道德建設(shè)要求，深度挖掘與課程內(nèi)容高度契合的思政元素，遴選與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的思政素材，并將其有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)表1）。

3.3 探索課程思政教學(xué)形式與方法

內(nèi)容為王，形式為金。要切實(shí)提高護(hù)理心理學(xué)課程思政育人實(shí)效，既需要教師充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還需要教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，避免空洞灌輸式的說(shuō)教。

3.3.1 課程思政教學(xué)形式探索 教師采用講故事，組織學(xué)生觀(guān)看視頻、詩(shī)詞朗誦等多元化教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容，提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（1）講故事。名人故事易感染和激勵(lì)護(hù)生，能有效起到榜樣作用。如教師可以給護(hù)生講述《共產(chǎn)黨宣言》的翻譯者陳望道吃墨汁的故事，引導(dǎo)護(hù)生集中注意力，學(xué)習(xí)陳望道做學(xué)問(wèn)時(shí)專(zhuān)注、癡迷、一絲不茍的精神。

（2）觀(guān)看視頻。視頻對(duì)護(hù)生而言更富有吸引力，且更有感染力。如講心理應(yīng)激的中介因素時(shí)，可以給護(hù)生播放抗疫視頻，引導(dǎo)護(hù)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)定的信念和積極樂(lè)觀(guān)的精神是幫助自己緩解疫情期間心理壓力的重要中介變量。通過(guò)視頻護(hù)生也深刻體會(huì)到萬(wàn)眾一心、眾志成城、守望相助的抗疫精神，激發(fā)護(hù)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。

（3）詩(shī)詞朗誦。詩(shī)詞朗誦則可以喚醒護(hù)生的主體意識(shí)，激發(fā)其情感體驗(yàn)。如師生可一同朗讀毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)紅軍不屈不撓、堅(jiān)韌不拔的革命精神；在講患者心理與心理護(hù)理時(shí)，師生可一同朗讀南丁格爾誓言和南丁格爾經(jīng)典語(yǔ)錄，引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的南丁格爾精神。

3.3.2 課程思政教學(xué)方法探索 為了將思政元素有機(jī)融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“鹽溶于湯”的教學(xué)效果，應(yīng)結(jié)合課程思政內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（1）角色扮演法。體驗(yàn)是內(nèi)化的前提，角色扮演可以有效激發(fā)護(hù)生的情感體驗(yàn)[5]。如在講心理咨詢(xún)、患者心理和心理護(hù)理時(shí)，采用角色扮演的方法，讓護(hù)生分角色扮演護(hù)士和患者，設(shè)身處地地體會(huì)患者感受與心理需求，理解不同疾病/氣質(zhì)類(lèi)型患者或不同年齡階段患者的心理特征，引導(dǎo)護(hù)生體會(huì)“了解患者是什么樣的人，比知道其所患的是什么樣的病更為重要”，由此培養(yǎng)護(hù)生的同理心和仁愛(ài)之心。此外，教師需引導(dǎo)護(hù)生準(zhǔn)確、全面地了解患者的心理特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，滿(mǎn)足患者個(gè)性化的心理需要。同時(shí)也要善于把握同類(lèi)患者的共性心理規(guī)律，解決共性心理問(wèn)題，由此培養(yǎng)護(hù)生的辯證思維。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這種方法是教師提前布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，護(hù)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在講心身疾病時(shí)，可以針對(duì)臨床常見(jiàn)心身疾病致病的心理、社會(huì)因素及心理護(hù)理措施，護(hù)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)查閱資料、梳理知識(shí)、制作PPT、分享匯報(bào)等環(huán)節(jié)，使護(hù)生樹(shù)立心身統(tǒng)一的整體觀(guān)，培養(yǎng)護(hù)生全面分析問(wèn)題的思維模式。同時(shí)護(hù)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)了樂(lè)學(xué)善思的探索意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（3）游戲法。運(yùn)用游戲法開(kāi)展護(hù)理心理學(xué)課程思政，寓教于樂(lè)，可以充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課程思政的親和力。如在講觀(guān)察學(xué)習(xí)理論時(shí)，通過(guò)“我說(shuō)你做”的互動(dòng)游戲，當(dāng)教師說(shuō)的動(dòng)作和做的動(dòng)作不一致時(shí)，護(hù)生更多地會(huì)看教師如何做而非如何說(shuō)來(lái)完成動(dòng)作。由此引導(dǎo)護(hù)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際行動(dòng)比說(shuō)教更有說(shuō)服力，即為身教勝于言，培養(yǎng)護(hù)生求真務(wù)實(shí)的精神，并能在臨床帶教工作中為護(hù)生樹(shù)立良好的榜樣。

3.3.3 課程思政教學(xué)手段探索 除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段外，教師還應(yīng)將課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，充分利用信息知識(shí)平臺(tái)，如護(hù)理心理學(xué)課程在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂、班級(jí)QQ群等，開(kāi)展線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)。一方面可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響力將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，將思政教育巧妙滲透教學(xué)全過(guò)程，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果[6]；另一方面也可以實(shí)現(xiàn)課堂外教師與護(hù)生多元化的互動(dòng)，培養(yǎng)護(hù)生的自律意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.4 改革護(hù)理心理學(xué)課程思政考核評(píng)價(jià)方式

在課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，采取專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、護(hù)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式反饋思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的契合度和效果。其中護(hù)生評(píng)價(jià)通過(guò)護(hù)理心理學(xué)教學(xué)課程效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，從護(hù)生層面了解其對(duì)思政元素的理解和與課程內(nèi)容的契合度。

由于課程思政覆蓋了該課程教學(xué)的全過(guò)程，故從考查護(hù)生綜合素質(zhì)時(shí)，采取動(dòng)態(tài)化的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式及多維評(píng)價(jià)的方式反饋課程思政實(shí)效，并不斷改進(jìn)與完善。在對(duì)護(hù)生課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)上，課程思政不作為獨(dú)立評(píng)分板塊，而是在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含思政評(píng)價(jià)（見(jiàn)表 2）。

表2 護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

4 護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)反思

教師是課程思政的實(shí)施者和推動(dòng)者，護(hù)理心理學(xué)課程思政若要取得良好的育人效果，除了教師要充分挖掘思政元素，精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，改革教學(xué)方法和考核方法外，其自身是否具有課程思政意識(shí)和能力也將直接影響課程思政效果。因此，教師需要樹(shù)立課程育人理念，自覺(jué)提升思想政治理論水平和教育能力，以身作則、以德施教，切實(shí)做到學(xué)高為師、身正為范。此外，護(hù)理心理學(xué)課程的思政內(nèi)容和素材非常豐富，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和探索，持續(xù)豐富教學(xué)中的思政教育內(nèi)容，以更好地發(fā)揮護(hù)理心理學(xué)課程思政立德樹(shù)人的作用。