黃星宇

新高考模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，對(duì)文學(xué)作品閱讀課的教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考題型的能力。教師該如何開(kāi)展文學(xué)作品閱讀教學(xué)是值得深思和探究的。筆者結(jié)合《化身博士》這部小說(shuō)，對(duì)高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，力求在不斷實(shí)踐中獲得新的感悟。

一、“課前”解讀作品的背景

在實(shí)施閱讀教學(xué)前，教師需要對(duì)作品的相關(guān)背景進(jìn)行解讀，包括作者信息和寫(xiě)作背景等。

如對(duì)《化身博士》文學(xué)作品的解讀，首先要了解作者信息和寫(xiě)作背景?！痘聿┦俊返淖髡呤翘K格蘭著名小說(shuō)家、詩(shī)人羅伯特·路易斯·史蒂文森（Robert LouisStevenson），他自幼身體不好，自 30 歲起便一直不停地尋找適合養(yǎng)病的居所，在此期間他創(chuàng)作出了一生最著名的作品《金銀島》，以及廣受贊賞的《綁架》和《化身博士》。了解了作者的個(gè)人背景之后，教師需繼續(xù)解讀作品的社會(huì)背景：《化身博士》的故事誕生于 19 世紀(jì)下半葉的倫敦。在維多利亞時(shí)期，社會(huì)統(tǒng)治充滿各種清規(guī)戒律，人們的情感和行為都受到嚴(yán)格的限制。大多數(shù)中產(chǎn)階級(jí)過(guò)著保守、規(guī)矩的生活。然而，許多上層階級(jí)卻尋歡作樂(lè)，私下生活放縱。對(duì)背景的理解讓學(xué)生感受外國(guó)文化，為深刻理解故事主題奠定了基礎(chǔ)。

二、“課中”進(jìn)行文學(xué)作品閱讀教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀和前景回顧

1.教師要求學(xué)生選做課前閱讀中部分預(yù)測(cè)題，根據(jù)小說(shuō)的標(biāo)題以及每個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，對(duì)小說(shuō)標(biāo)題“The Strange Case Of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出問(wèn)題：“What’s the relation- ship between Dr. Jekyll and Mr. Hyde？ What strange case happens between them？”

2.教師要求學(xué)生讀每個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題并給出部分標(biāo)題下面的場(chǎng)景，讓學(xué)生猜測(cè)這些場(chǎng)景發(fā)生在哪個(gè)章節(jié)。兩個(gè)預(yù)測(cè)任務(wù)為正式閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.Previously on the story（前情回顧）： Watch a short video and finish the two tasks below.

Task 1 Complete the story by filling necessary key words.

_______________（when）， a girl saw a fat and ug- ly man named _____________（who） killed an old gen- tleman with his walking-stick _____________（where）.

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)注

教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中和文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)閱讀中隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深思，并將生詞和難以理解的句子標(biāo)記出來(lái)，并隨時(shí)記錄自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的想法，向作者“提問(wèn)”。學(xué)生隨著閱讀的深入，嘗試自己進(jìn)行解答，并通過(guò)上下文解釋生詞和長(zhǎng)難句的含義，將自己疑惑不解的問(wèn)題在小組中進(jìn)行交流探討，最后在班里自由提問(wèn)，全班同學(xué)共同探討解決問(wèn)題。例如，在小說(shuō)第六章節(jié)中有這樣一句話：“The handwriting in the letter and the note are very similar. It’s only the slope that varies ”學(xué)生心中不免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“Why causes this coincidence？”，可在書(shū)本空白處作標(biāo)記以待后續(xù)閱讀解決。

（三）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析故事

教師將學(xué)生分成若干小組，小組領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)（如分析人物關(guān)系、分析小說(shuō)主題等任務(wù)）后交流探討，分組展示成果并評(píng)出分析最細(xì)致、最到位、最深刻的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在討論中讓學(xué)生感受異國(guó)文化的差異，培養(yǎng)文化意識(shí)。

1.人物關(guān)系分析

教師要求各個(gè)小組針對(duì)小說(shuō)中8大人物關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，并分組進(jìn)行講解、展示，提高了學(xué)生的參與度、活躍了課堂氣氛。用思維導(dǎo)圖理清 Jekyll， Hyde， Utterson， Lanyon， Poole 等之間的人物關(guān)系并對(duì)人物性格進(jìn)行分析，找出論點(diǎn)進(jìn)行論證。這樣做能反映出學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解程度，使教師的教學(xué)活動(dòng)能夠有的放矢，有助于打造高效的課堂。有一個(gè)小組的成員用所讀小說(shuō)中的單詞和詞組頭腦風(fēng)暴式地描述兩大主人公 Jekyll， Hyde 并用兩幅樹(shù)形圖展現(xiàn)出來(lái)，直觀并易于比較兩個(gè)截然不同的人物，為分析小說(shuō)主題——雙重人格埋下伏筆。

2.聯(lián)系文章背景，分析小說(shuō)主題

各個(gè)小組的成員在查證了文章的背景和作者的相關(guān)資料后，了解到羅伯特·路易斯·史蒂文森在1886年發(fā)表的《化身博士》講述的是一個(gè)關(guān)于倫敦著名醫(yī)生亨利·杰基爾的故事。杰基爾從小就覺(jué)得自己有不同的人格。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)了一種可以把他變成另外一個(gè)人——“海德”的藥物。海德外形丑陋，行為猥瑣。后來(lái)，杰基爾發(fā)現(xiàn)藥物逐漸失效，他變成海德的時(shí)間越來(lái)越多，越來(lái)越長(zhǎng)，變回杰基爾也越來(lái)越困難。為擺脫海德，杰基爾不得不自殺。杰基爾和海德是互相依賴，不可分割的一個(gè)整體。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生了解到該作品探討了人性中的高尚因素和卑微因素，即人格的兩面性，“海德”是一個(gè)充滿象征意味的名字。它的同義詞是“隱藏”。它代表著兩層意思：第一層意思是隱藏，強(qiáng)調(diào)了杰基爾博士見(jiàn)不得人的一面;另外一層意思是獸皮，暗示著海德先生的獸性。教師引導(dǎo)各個(gè)小組探討“雙重性格”，各個(gè)小組派出代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充。大家討論得出雙重性格反映了史蒂文森對(duì)社會(huì)道德的認(rèn)真思索，和對(duì)虛偽的中產(chǎn)階級(jí)道德的猛烈批判，揭露了杰基爾這個(gè)“社會(huì)精英”的偽善本質(zhì)，批判了維多利亞時(shí)代道德的壓抑性和虛偽性。

3.結(jié)構(gòu)敘事手法分析

A小組的成員在讀完本小說(shuō)后，總結(jié)出：“《化身博士》小說(shuō)由10章組成，篇幅不長(zhǎng)但情節(jié)撲朔迷離，高潮迭起，讓閱讀者深陷其中，想弄清謎底?！盉小組的成員接著進(jìn)行了更加詳細(xì)的補(bǔ)充：“小說(shuō)前8章主要采用第三人稱客觀視角敘述律師Utterson 的所見(jiàn)所聞，勾勒出外部事件的輪廓。在第9章，用 Lanyon醫(yī)生寫(xiě)給 Utterson 的信，揭秘海德先生和杰基爾醫(yī)生本是一體。直到最后一章，才用杰基爾的自白交代了他化身為海德的過(guò)程及動(dòng)機(jī)?！盋小組的成員則認(rèn)為這部小說(shuō)后半部的哥特式描繪中，隱藏著揭露時(shí)代本質(zhì)的、深刻的東西。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式探討

當(dāng)小說(shuō)進(jìn)展到高潮部分，杰基爾博士發(fā)現(xiàn)他體內(nèi)海德的性格和體格越變?cè)綇?qiáng)大，邪惡漸漸占據(jù)了上風(fēng)，此時(shí)他不得不在兩者之間進(jìn)行抉擇。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式探討：

1.當(dāng)你面臨這兩難選擇時(shí)，你會(huì)選擇永久的變成杰基爾博士還是海德？

2.當(dāng)杰基爾博士和海德有機(jī)會(huì)面對(duì)面對(duì)話時(shí)，他們會(huì)問(wèn)互相什么問(wèn)題？

3.這個(gè)故事結(jié)尾的敘述方式你喜歡嗎？要是你，會(huì)用什么方式來(lái)結(jié)束這個(gè)故事？

這一系列的開(kāi)放式討論激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、“課后”布置讀后續(xù)寫(xiě)（Continuation Writing）任務(wù)

在完成了課堂文學(xué)作品閱讀教學(xué)后，教師為學(xué)生布置本小說(shuō)的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)：

On top? of some papers? on the? desk there was? a large envelope， with Mr Utterson’s name written on it in Dr Jekyll’s handwriting.

Para. 1：I’m telling you an astonishing story ofme...

Para. 2： I feel very sad and regretful...

布置完任務(wù)后，教師要告知學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的考查

要點(diǎn)及要求：

讀后續(xù)寫(xiě)以讀為輔，以寫(xiě)為主，其目標(biāo)是考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，主要包含以下四個(gè)方面：

1.把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力; 2.語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性; 3.對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握能力; 4.創(chuàng)造性思維能力。

在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)需做到：字跡工整;篇幅充實(shí);

語(yǔ)言豐富：無(wú)基本語(yǔ)法錯(cuò)誤，銜接得當(dāng);內(nèi)容得體：情節(jié)向前發(fā)展，符合原文邏輯，體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的。

最后叮囑學(xué)生：讀后續(xù)寫(xiě)是一首“正能量的歌”，主題和內(nèi)容一定要積極向上。

在本節(jié)文學(xué)作品閱讀課中，教師設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，獲取信息，深度理解文本，引導(dǎo)學(xué)生分享展示成果;發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性表達(dá)。在閱讀教學(xué)中提出的問(wèn)題有針對(duì)性，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考和解決問(wèn)題。學(xué)生則真正地做到快樂(lè)閱讀，在快樂(lè)閱讀中愛(ài)上文學(xué)閱讀并形成閱讀習(xí)慣，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)）