李軍

小說(shuō)的“三要素”指的是情節(jié)、人物和環(huán)境。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，可以緊扣小說(shuō)的三要素來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，幫助他們更好地感悟并理解小說(shuō)。下面，筆者就以《祝?！返慕虒W(xué)為例展開分析。

一、緊扣小說(shuō)中的環(huán)境

在小說(shuō)中，作者一般會(huì)描寫具體的環(huán)境，以便故事情節(jié)能夠有序推進(jìn)，幫助讀者理解小說(shuō)的內(nèi)容，使其感同身受。結(jié)合小說(shuō)中的自然環(huán)境或者社會(huì)環(huán)境，讀者也能更好地分析小說(shuō)中的人物形象，了解人物所處的社會(huì)環(huán)境，了解他們的心理狀態(tài)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要緊扣小說(shuō)中的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生找出小說(shuō)中描寫環(huán)境的語(yǔ)段仔細(xì)分析。

比如，在講解人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的《祝?！窌r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中描寫環(huán)境的語(yǔ)段。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)地描寫了魯鎮(zhèn)的冬景。“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞……將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”，這句描寫為小說(shuō)營(yíng)造了肅殺孤寂的氣氛，仿佛整個(gè)魯鎮(zhèn)都處于陰冷黑暗的環(huán)境中，使讀者初步感受到魯鎮(zhèn)的壓抑氛圍，為后面刻畫人物形象作鋪墊。此外，作者還描寫了魯鎮(zhèn)的社會(huì)環(huán)境。“灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，作者描寫 “晚云的閃光”“爆竹的鈍響”“幽微的火藥”和“人們忙碌的景象”，渲染了魯鎮(zhèn)年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，為后面故事情節(jié)的展開進(jìn)行了鋪墊。

二、緊扣小說(shuō)中的情節(jié)

與散文、詩(shī)歌等不同，小說(shuō)往往具有生動(dòng)的故事情節(jié)，是高中生樂(lè)于接受的一類作品?？梢哉f(shuō)，情節(jié)是小說(shuō)的“血液”。教師想要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的主題，就必須指導(dǎo)他們熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要緊扣小說(shuō)中的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)梳理清楚。

例如，在講解《祝?！窌r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“祥林嫂”這一人物的經(jīng)歷，將其放到小說(shuō)中去，看看小說(shuō)中的哪些情節(jié)與她有關(guān)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：丈夫死后，祥林嫂陰差陽(yáng)錯(cuò)來(lái)到魯四老爺家。在眾人的眼中，祥林嫂是“克夫”的災(zāi)星，因而受到大家的冷眼相待。后來(lái)，她又被婆婆賣到了賀家。不久，賀老六也死了，兒子阿毛又不幸被狼所食。這一系列的打擊幾乎摧毀了她的生存信仰。被逼無(wú)奈之下，她只有回到魯四老爺?shù)募依?，繼續(xù)當(dāng)牛做馬。在那個(gè)“吃人”的年代，她因?yàn)楦募薇蝗藗冎钢更c(diǎn)點(diǎn)，魯四老爺也不再收留她，最終，她只能沿街乞討，在 “祝福”的鞭炮聲中離開了人世。梳理故事情節(jié)，學(xué)生可以窺見祥林嫂的悲慘人生，從而感受到作者對(duì)封建禮教的深惡痛絕。

三、緊扣小說(shuō)中的人物形象

在小說(shuō)中，作者一般會(huì)采用各種方法來(lái)塑造人物形象。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以緊扣小說(shuō)中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象的特征，讓他們更好地把握作品的主題。

還是以《祝?！芬晃臑槔Ｔ诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析小說(shuō)中的人物形象。一開始，一些學(xué)生所看到的祥林嫂是平面的、干癟的，他們認(rèn)為她是一名勤勞、樸實(shí)、結(jié)局悲慘的勞動(dòng)?jì)D女。經(jīng)過(guò)一番討論，他們對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更加全面了。有的學(xué)生認(rèn)為，封建禮教對(duì)祥林嫂進(jìn)行了種種迫害。她曾不斷地掙扎與反抗，但并不是為了自由而反抗，而是為了順從封建禮教而反抗。祥林嫂從始至終都選擇了屈服于封建禮教。祥林嫂的悲劇深刻地揭示了舊社會(huì)封建禮教對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為，祥林嫂是迷茫的，她終其一生都在反抗，卻不明白自己到底在反抗什么，她不明白自己是在與封建禮教作斗爭(zhēng)，她本身也被封建禮教束縛著。“被迫改嫁”時(shí)，她曾激烈地反抗，卻不是為了爭(zhēng)取自由，而是為了遵循“女子不改嫁”的封建禮俗。

總之，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要緊扣小說(shuō)的三要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，培養(yǎng)他們的閱讀能力和鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)）