孟凡敏

隨著新課改的深入推進，“分層”理念逐漸融入教學(xué)，對教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了積極的影響。本文談?wù)勅绾吾槍W(xué)生的實際情況分層設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生留下更多的自主權(quán)利和空間。

一、對學(xué)生分層

分層教學(xué)首先要做好的是依據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生合理分層，以保證教學(xué)效果。這一步非常重要，教師要全面、綜合地把握不同學(xué)生的實際情況，客觀對待每個學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和能力為根本出發(fā)點。

例如，教師可以在學(xué)期開始時，在課堂上進行單詞聽寫、句子漢英翻譯測試，了解學(xué)生的詞匯和語法掌握情況;通過聽力訓(xùn)練和口語對話評估學(xué)生的英語聽說能力;讓學(xué)生通讀三篇不同難度的英文文章，測試學(xué)生的閱讀理解水平。以某一主題的英語寫作任務(wù)，判斷學(xué)生的寫作能力。通過以上方式對學(xué)生進行測試后，教師會得到不同學(xué)生不同方面的情況，對全班學(xué)生的英語綜合水平有一個準(zhǔn)確的了解，最后根據(jù)結(jié)論進行合理的分層。一般建議將學(xué)生分為A、B、C 三個層次，根據(jù)學(xué)生對英語知識的接受程度，合理制訂教學(xué)目標(biāo)。在后續(xù)的教學(xué)中，如果部分學(xué)生的英語能力提升較快或跟不上當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏，教師可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師要注意對待不同層次學(xué)生的態(tài)度要一致，不要因為學(xué)生的能力不同而態(tài)度不一。教師要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的英語水平為根本出發(fā)點，履行教學(xué)職責(zé)。

二、對作業(yè)分層

根據(jù)學(xué)生情況，我們將作業(yè)分為三個級別，基本級別、高級級別和擴展級別，并設(shè)置適合每個級別的難度系數(shù)?；A(chǔ)作業(yè)可以促進課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收，如單詞和詞組的翻譯，C 組學(xué)生必須完成基本級別的作業(yè)。高級級別作業(yè)能鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識提升整體能力，如句型轉(zhuǎn)換、句型翻譯等，B組學(xué)生要完成這個級別的作業(yè)。擴展級別作業(yè)具有培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用能力的功能，是A組學(xué)生的必修課，主要是句子表達、任務(wù)型閱讀理解等綜合問題。此外，我們要求A組學(xué)生要學(xué)“精”，B組學(xué)生要學(xué)“好”，C組學(xué)生要學(xué)“飽”。

教師在單位時間內(nèi)完成課程教學(xué)后，作業(yè)內(nèi)容必須在定位層面（即學(xué)生的個人層面、知識層面）清晰化、結(jié)構(gòu)化。教師可以設(shè)計和選擇問題，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，享受成功的喜悅。例如，教學(xué)必修1 “Unit 1 Back to school”后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：（1）提取精彩對話。（2）記住你最喜歡的對話。?? （3）進行敘事對話。（4）找人對話。（5）繼續(xù)對話。這五種類型的作業(yè)，從易到難，可以滿足各個級別學(xué)生的需求。每個學(xué)生都能找到合適的任務(wù)，教師給了學(xué)生主動權(quán)，他們可以有自己的成就感。

三、分層評價作業(yè)

除了作業(yè)分層，教師還需要確定英語作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果教師采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能保證評價的公平性和合理性，而且可能會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于不同層次的學(xué)生，教師要根據(jù)他們的實際情況采用不同的評估方法。在評價學(xué)生的作業(yè)時，教師要從學(xué)生的作業(yè)中尋找問題的根源，而不是簡單的 “是”“錯誤”“最好”或“差”的評價。在完成的情況下，可以采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生處理問題，從而有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如，教師要放寬對C組學(xué)生作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵和肯定這一層次的學(xué)生，找出他們的閃光點。對于英語基礎(chǔ)不好但學(xué)習(xí)努力的學(xué)生，教師可以使用強烈的激勵語言，如“Believe in yourself， you can do ? anything”;對于英語基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)不努力的 C組學(xué)生，教師可以用有趣、有啟發(fā)性的語言對他們說：“Your words have a mind of their own.”這并沒有傷害學(xué)生的自尊心，而且很清楚地指出了問題所在。教師通過以下方式評價學(xué)生的作業(yè)：①委婉的評論。委婉批評是教師使用委婉和積極的話語指出學(xué)生在作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法存在的問題，并提出改進建議。②稱贊性評論。稱贊性評論是教師表揚并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力的評論。這樣的評論可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)英語的興趣。

統(tǒng)一的作業(yè)模式不符合以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的教育理念。在高中英語教學(xué)中，量身定制的作業(yè)才是有效作業(yè)，才能真正幫助學(xué)生加強和改善學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學(xué)）