劉原張彥

引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，教育信息化的主要任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”（教育部 2012）。在信息技術(shù)發(fā)達的當(dāng)下，智慧化的學(xué)習(xí)工具、海量的網(wǎng)絡(luò)資源，慕課、微課等形式的網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況、學(xué)習(xí)特點，在不同的環(huán)境中，利用多樣化的學(xué)習(xí)終端獲取所需的學(xué)習(xí)資源，逐漸形成符合自身特點的、個性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為真正不受時間、地點限制的自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教育信息化的發(fā)展目標(biāo)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠創(chuàng)設(shè)友好合作的英語語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生利用零碎時間進行碎片化學(xué)習(xí)，使碎片化學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的必要補充和有益完善，收到“碎片知識，整合作用”的效果。學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況進行聽、說、讀、寫、譯的語言實踐練習(xí)，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，利用有效的方式建構(gòu)知識，發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)模式，有機整合課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)與人機學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式，同時，培養(yǎng)自我意識和自律精神。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化成為新時代教育的重要特點。在互聯(lián)網(wǎng)支撐下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，開發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，開展大學(xué)英語教與學(xué)活動，形成大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生在不同情境下的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)策略，完善現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，達到提高其英語水平的目的，是一種值得推廣的大學(xué)英教與學(xué)的新型模式。

一、泛在學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous-Learning，簡稱 U-Learning）最早由美國施樂帕克研究中心首席科學(xué)家威瑟（Weiser）在20世紀80年代后期提出，“是在泛在計算技術(shù)條件下設(shè)計的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，不過分依賴電腦，更多依靠無線網(wǎng)絡(luò)連接更多設(shè)備”開展學(xué)習(xí)活動（江曉麗 2016），是發(fā)達的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的以計算機或移動網(wǎng)絡(luò)為必要條件的智能學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式支持學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點使用任何設(shè)備開展學(xué)習(xí)，因此泛在學(xué)習(xí)也被稱為5A（anytime、anywhere、anyone、any-device、anything）學(xué)習(xí)。近年來，國內(nèi)外關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究不斷深入，主要聚焦泛在學(xué)習(xí)理論探討、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、泛在學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)、泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)、泛在學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)解決、泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用開展等方面；應(yīng)用研究多集中在科學(xué)、語言藝術(shù)以及社會科學(xué)等領(lǐng)域。

國外泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用研究大多依據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論或?qū)W習(xí)策略，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢設(shè)計相關(guān)環(huán)境、工具及活動，開展規(guī)范的教學(xué)實驗，驗證泛在學(xué)習(xí)的成效，并提出針對性的教學(xué)改進建議。與國外研究相比，國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用研究受限于技術(shù)水平、教育觀念及研究設(shè)計能力等因素，更多從理論層面對泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式與活動策略進行探討，較少開展科學(xué)的教學(xué)實驗進行效果驗證（王懷波、楊現(xiàn)民，等 2015）?？傮w來看，國內(nèi)專家學(xué)者對泛在學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用研究數(shù)量不足，沒有使泛在學(xué)習(xí)理論在實踐中真正發(fā)揮作用，沒有形成對學(xué)習(xí)實踐的科學(xué)指導(dǎo)。然而，隨著教育國際化的推進，教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的提升，國內(nèi)一些領(lǐng)域逐漸在具體學(xué)科教學(xué)中開展有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐，其中，大學(xué)英語是較早開展泛在學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域之一。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建立

如上圖所示，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式依托自主學(xué)習(xí)平臺的建立，該學(xué)習(xí)平臺以智能手機、iPad和筆記本電腦為硬件條件，在校園網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)環(huán)境中運行大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如U校園）、英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)（如iWrite、批改網(wǎng)），以及可進行時時討論、時時反饋、時時評價的微信群、QQ群等社交軟件。基于學(xué)習(xí)平臺，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)教學(xué)資源，將課本內(nèi)容、微課視頻、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的MOOC課程及SPOC課程，以及與課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并給予其學(xué)習(xí)行為時時反饋和評價，使其在這種自主學(xué)習(xí)模式中成為學(xué)習(xí)的中心和主體。在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)群組，討論課內(nèi)學(xué)習(xí)資源所承載的語言知識、文化常識、思政內(nèi)容等，發(fā)表自己的看法，形成觀點，并進行群組之間的交流。在此過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行自評、群組內(nèi)學(xué)生之間互相評價、教師對學(xué)生進行評價，群組之間的學(xué)生進行互相評價，并可以使用相關(guān)軟件對學(xué)生的語言產(chǎn)出進行評價，形成全過程、多方位的評價方式。在課外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己所處的環(huán)境，主動搜索英語語言知識進行學(xué)習(xí)，即通過感知情境進行即時學(xué)習(xí)，如在博物館中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索展品的英文介紹，將文字、照片等信息時時發(fā)送至微信群、QQ群，表達自己的所思所想，與教師、同學(xué)討論；在電影院看電影時，可以搜索影片的英文劇情介紹和評論，將文字、音頻、視頻等信息發(fā)送至微信群進行討論。可以招募以英語為母語的外教和有英語國家學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者作為志愿者加入微信群，參與討論并對學(xué)生的語言輸出作出評價，使其英語學(xué)習(xí)得到全方位、多模態(tài)的輸入、輸出訓(xùn)練。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

（一）建立泛在學(xué)習(xí)平臺

教師在建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺時，可將教材、相關(guān)練習(xí)等英語學(xué)習(xí)資源進行數(shù)字化、碎片化處理，然后上傳至學(xué)習(xí)平臺，以達到讓學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的目的，使其充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，挖掘其自主學(xué)習(xí)的潛能。同時，將數(shù)字化的文本、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源和課程大綱的要求相對照、聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)主體的泛在自主學(xué)習(xí)更有針對性和有效性，更易于將新的語言知識融入已有的知識體系，使學(xué)生的知識體系更完整，克服碎片化學(xué)習(xí)雜亂無序、不成體系的缺點。QQ群、微信群等社交軟件是學(xué)習(xí)平臺重要的組成部分，這些軟件“擴展了人與人之間的交流方式”（李川 2018），使師生、生生的交流更方便、快捷。管理有序、互動良好、反饋及時的時時交流軟件，使學(xué)生可以真正不受時空限制，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)“原住民”的一代，他們習(xí)慣使用移動端的自媒體進行碎片化閱讀和交流，習(xí)慣通過觀看短視頻獲得知識和最新資訊，習(xí)慣使用彈幕發(fā)表觀點進行評論……根據(jù)新時代學(xué)生的特點，教師要以其樂于接受的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強對其自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，“在教學(xué)中要善于針對不同類別的學(xué)生總結(jié)和提煉差異化的語言自主學(xué)習(xí)策略，充分尊重和適應(yīng)其個體差異”（張慧丹 2016），幫助其形成互為補充、相互支持的多元學(xué)習(xí)策略。教師指導(dǎo)具有不同學(xué)習(xí)潛能、不同成績水平、不同性格特點的學(xué)生采取個性化和差異化的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其元認知能力，幫助其實現(xiàn)符合實際的自我評價、靈活動態(tài)的自我調(diào)節(jié)和持續(xù)有效的自我激勵，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，對自身學(xué)習(xí)行為進行反思和評價，積極、主動地實現(xiàn)語言知識建構(gòu)，提高語言習(xí)得效果，最終實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我管理，形成符合自身學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣的英語自主學(xué)習(xí)策略。

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略時，一方面，要使其認識到語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的差異性、獨特性，學(xué)會在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)語言知識的具體策略，并根據(jù)具體的知識點進行使用、操練，達到內(nèi)化為能力的目標(biāo)；另一方面，要使其認識到語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性、發(fā)展性，并對自身的語言學(xué)習(xí)過程作好全程規(guī)劃，最終掌握多元的學(xué)習(xí)策略，提高語言能力。

（三）教學(xué)過程中形成多元化全過程評價體系

教師要提高評價素養(yǎng)，構(gòu)建多元化全過程的評價體系，制訂對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有實際效果、操作性強的評價細則，將他們的認知能力水平、情感態(tài)度狀態(tài)充分考慮在內(nèi)，真正達到鼓勵其有所進步、促進其全面發(fā)展的評價目的，形成“有情、有義、有溫度”的有效評價體系，使評價結(jié)果更好地體現(xiàn)、指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。除了師生評價方式之外，還可以開展學(xué)生互評和學(xué)生自評。多樣化的評價方式有利于學(xué)生從多個角度對自己的學(xué)習(xí)狀況進行反思，形成客觀、正確的認識，有利于自主學(xué)習(xí)的開展?！霸诟叩冉逃A段，學(xué)生心理日趨成熟，思維能力增強，具有一定的探究精神和創(chuàng)新能力，善于接受新事物，自我評價越來越客觀、公正和全面”（李川 2018），高質(zhì)量的自我評價、生生評價和師生評價有助于促進其學(xué)習(xí)活動的開展。

三、互聯(lián)網(wǎng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺運行的條件

互聯(lián)網(wǎng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺的順利運行需要人力、物力的保障。在人力方面，教師需要將課程所需的教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)習(xí)平臺正常運轉(zhuǎn)所需的必要維護也是人力投入不可缺少的一方面。QQ群、微信群內(nèi)的良好互動、快速答疑、有效評價需要教師、外教和志愿者投入大量時間和精力；作為學(xué)習(xí)活動發(fā)生的主體，學(xué)生須養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強的自律精神，保證課下自主學(xué)習(xí)的時間，身處不同的情境中，形成自發(fā)學(xué)習(xí)英語的愿望，并為之付出努力。在物力方面，穩(wěn)定、快速、全區(qū)域覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)和便攜的智慧學(xué)習(xí)終端是學(xué)習(xí)平臺順利運轉(zhuǎn)的前提條件，為學(xué)習(xí)平臺提供物力保障。人力、物力兩方面缺一不可，兩者互為前提條件，是自主學(xué)習(xí)平臺順利運轉(zhuǎn)的重要條件。

結(jié)語

基于移動互聯(lián)網(wǎng)建立泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，符合“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使其利用智能終端（智能手機、iPad、筆記本電腦等設(shè)備）進行情境感知學(xué)習(xí)，實現(xiàn)隨時隨地建立無限擴展的社會認知網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)。在具體、真實的語言環(huán)境中，依據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)需求，使用英語對所需知識、信息進行搜索、整理、加工、咨詢和討論，在建構(gòu)個體的知識網(wǎng)絡(luò)過程中，使自己的聽、說、讀、寫、譯技能得到鍛煉、提高；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，賦予其一定的自主權(quán)，讓其自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并養(yǎng)成自我評價、自我反思的良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生在認知和行為上的方法、策略，使其在大量的信息和學(xué)習(xí)資源中能夠自主、高效地管理、控制學(xué)習(xí)行為、認知行為，并根據(jù)自己的個性特點在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所需知識。在自我評價、生生評價、師生評價過程中，建立多元化全過程的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作終結(jié)性評價、過程性評價、形成性評價，使評價成為促進學(xué)習(xí)的手段、工具，形成經(jīng)過實踐檢驗、具體、切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。