摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，深度教學(xué)就是解決問題層次逐級提高的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。提高學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，有助于學(xué)生深層次地挖掘數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)涵。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)中，需要對深度教學(xué)予以足夠的關(guān)注和重視。也就是說，教師既要在明確學(xué)科深度教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上研習(xí)教材，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，又要創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，并鼓勵學(xué)生踴躍參與，在實際參與的過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，以此來打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高質(zhì)量課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0037-03

引 ?言

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的情況來看，打造高質(zhì)量課堂的過程存在很多的問題。這一方面是因為教師在平時的學(xué)科教學(xué)中，強調(diào)的是學(xué)生對一些基礎(chǔ)性學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，很少對一些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏深度。另一方面則是因為小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)缺乏，很難對一些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和研究，甚至有些學(xué)生會因為數(shù)學(xué)知識的難度提升而放棄對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究。

一、深度研習(xí)教材，明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度教學(xué)目標(biāo)

教師要想借助深度教學(xué)為學(xué)生打造一個高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，關(guān)鍵在于明確數(shù)學(xué)學(xué)科深度教學(xué)的目標(biāo)，并嚴(yán)格按照深度教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，制訂教學(xué)計劃，如此才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作有序進(jìn)行。然而，受傳統(tǒng)教育思維的影響，部分教師在深度教學(xué)的過程中并未明確學(xué)科深度教學(xué)的目標(biāo)，也沒有根據(jù)深度教學(xué)的目標(biāo)合理地設(shè)計教學(xué)方案，依舊借助自己以往的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中問題頻發(fā)，完全沒有發(fā)揮出深度教學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作時，要確立數(shù)學(xué)學(xué)科深度教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)深度教學(xué)的目標(biāo)來研習(xí)教材，制訂具體的教學(xué)方案和計劃。

舉例來說，在“小數(shù)的加法和減法”一課中，為了實現(xiàn)對學(xué)生的深度教學(xué)，教師可以分幾步來幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第一步，明確本節(jié)課深度教學(xué)的目標(biāo)是什么，即讓學(xué)生自主探究小數(shù)加法、小數(shù)減法的計算，并把計算教學(xué)和生活實際問題聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試?yán)眯?shù)加減法知識解決一些現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題。第二步，向?qū)W生展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生嘗試自主探究和發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法，說一說小數(shù)加減法的計算特征。第三步，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度研習(xí)教材，并根據(jù)研習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計“小明的媽媽到菜市場買菜，購買蔬菜類食品花費了15.6元，購買肉類食品花費了25.4元，請問，小明媽媽買菜一共花費了多少錢”這樣一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生嘗試獨立或通過小組合作進(jìn)行解答，使其在解答的過程中對小數(shù)的加法和減法有較為深刻的認(rèn)識。第四步，為了體現(xiàn)深度教學(xué)，教師要提高問題的難度，讓學(xué)生嘗試在解答上述問題的基礎(chǔ)上，思考如果小明的媽媽再購買16.4元的香蕉和18.2元的蘋果又該如何計算一共花費了多少錢的問題，讓學(xué)生在思考和解答的過程中有所收獲。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機(jī)

對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興致和動力，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的抵觸和反感情緒，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，切實體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。為此，教師在打造小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的過程中，還需要密切和學(xué)生之間的交流聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)需要來合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到情境之中，使其在實際參與的過程中深度學(xué)習(xí)，增強其對深度教學(xué)的認(rèn)同感[1]。

對小學(xué)生來說，教師讓他們直接掌握小數(shù)除法的計算是比較困難的。在進(jìn)行小數(shù)除法計算之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的小數(shù)乘法內(nèi)容，使其在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，能夠逐步實現(xiàn)知識的遷移。在學(xué)科教學(xué)過程中，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“為了緩解夏日的炎熱，小明一次性從超市購買了瓶裝飲料30瓶，一共花費了90.9元，你能幫小明算一算購買的飲料每瓶的價格是多少”的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的動機(jī)，讓其發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法與生活的關(guān)聯(lián)，并愿意積極主動地探索小數(shù)除法和現(xiàn)實生活之間存在的聯(lián)系。

三、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力

對小學(xué)生來說，借助小組合作的方式來共同對一些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，能夠降低課堂學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)習(xí)的深度。因此，要想打造小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂，最大限度地發(fā)揮深度教學(xué)的優(yōu)勢，教師就要對小組合作予以足夠的關(guān)注和重視。教師可以在學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生提出一些極具針對性和實效性的問題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中養(yǎng)成一定的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

數(shù)據(jù)分析對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，如何實現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來展開學(xué)習(xí)和探究。舉例來說，在“可能性”一課的教學(xué)中，教師可以拿出一枚硬幣并拋向空中，在硬幣落下的瞬間用手掌將其蓋住，讓學(xué)生試著猜一猜硬幣此刻是正面朝上還是反面朝上，以此來引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以向?qū)W生列舉一些生活中常見的隨機(jī)事件，讓學(xué)生判斷一下這些事件發(fā)生的可能性，在實際判斷的過程中對事件的可能性做出正確的判斷。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，教師還可以就硬幣拋擲的正反面的問題，讓學(xué)生以小組為單位多次進(jìn)行投擲實驗，以此來驗證自己的猜想，并將實驗的結(jié)果進(jìn)行匯總，從而發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的規(guī)律性。

四、注重學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)生的知識主動建構(gòu)

隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的深入和推進(jìn)，部分教師開始關(guān)注和重視數(shù)學(xué)學(xué)科的深度教學(xué)，并致力于借助深度教學(xué)來打造高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)更具成效。而想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，教師還需要注重學(xué)習(xí)反思，借助學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行主動建構(gòu)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。

舉例來說，在“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)中，教師除了在課堂上就本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解教材中一些基礎(chǔ)的知識內(nèi)容外，還需要在課堂教學(xué)結(jié)束階段著重對教學(xué)過程中自己所存在的一些問題進(jìn)行教學(xué)反思，比如是否和學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的互動，學(xué)生是否能夠利用轉(zhuǎn)化的方法來學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，以及學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)并找出因數(shù)與積之間的大小關(guān)系等。這些都需要教師在課后一一進(jìn)行反思和總結(jié)，以切實保證課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)反思的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到班級內(nèi)存在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，不能僅僅針對一部分學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)，而是要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來布置作業(yè)和設(shè)計教學(xué)，兼顧不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可以考慮在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層，在作業(yè)布置、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上根據(jù)學(xué)生的特點確定，這樣可以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到因材施教的目的。

五、借助輔助教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的年齡偏小，對抽象的知識理解起來較難，因此教師要將抽象的知識具體化、形象化，這樣學(xué)生理解起來就比較容易[2]。教具是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的工具，能夠使學(xué)生直觀地理解和掌握課本上的新知識。教師可以選擇的教具類型有很多，既可以選擇常用的教具（如尺子、彩色棒等），也可以選擇學(xué)生比較熟悉的事物，這樣學(xué)生理解起來會更加容易。使用教具進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生的思維變得更開闊，使平面的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為抽象的立體空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，教師可以利用切西瓜或者分餅等方式，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的表示方法和含義。在這個過程中，教師可以選取學(xué)生日常生活中比較熟悉的物品作為教具，降低教學(xué)的難度，提高課堂教學(xué)的效率。

六、引進(jìn)現(xiàn)代科技，吸引學(xué)生的注意力

當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)校的教學(xué)工具也發(fā)生了改變，小學(xué)的課堂里面通常會配備多媒體設(shè)備。多媒體的優(yōu)勢在于可以將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等結(jié)合起來，豐富課堂的教學(xué)形式，具備傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過合理利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，在課堂教學(xué)時增加一個有趣的動畫元素，可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于小學(xué)生的注意力難以長時間集中，因此教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合微課等教學(xué)方法，快速地講解知識點，讓學(xué)生將注意力集中在知識的學(xué)習(xí)上，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效把握。

比如，在教學(xué)“長方體、正方體”的數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于長方體和正方體的圖片，同時引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些物品是長方體或者正方體的。學(xué)生回答后，教師再結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行補充。這樣學(xué)生就會對長方體和正方體有比較全面的認(rèn)識。最后，教師再用圖文結(jié)合及板書的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考長方體和正方體表面積的計算方法，這樣就更利于學(xué)生理解和掌握了。

七、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要打造一個高質(zhì)量的教學(xué)課堂，就要精心設(shè)計課堂，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時要從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不是被動接受數(shù)學(xué)知識。

要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。小學(xué)生處于具體思維發(fā)展的階段，對抽象的知識不容易理解，而數(shù)學(xué)知識源于生活，因此，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實際生活出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，在講課時不能只按照課本上的內(nèi)容講，而是應(yīng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從學(xué)生的角度解讀數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還要與學(xué)生保持良好的關(guān)系，這樣學(xué)生才會信任教師，才會跟著教師一起學(xué)習(xí)[3]。部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好，是因為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，所以教師在選擇教學(xué)手段時可以多采用生動有趣的教學(xué)手段，如通過講故事、表演等方式吸引學(xué)生的注意力，再提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并主動探討解決問題的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)多采用正面評價的方式，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到課堂的氛圍是活躍和輕松的，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。教師要成為關(guān)心學(xué)生的良師益友，站在學(xué)生的角度關(guān)心他們，而不是用教師的威嚴(yán)來對待學(xué)生。只有平等地對待學(xué)生，師生雙方才能實現(xiàn)良好的溝通和交流，教師才能真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。由于小學(xué)生具有較強的好奇心，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)抓住小學(xué)生的身心特點，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時還可以就奧林匹克精神、數(shù)學(xué)精神等對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的楷模，用楷模的力量激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié) ?語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，借助深度教學(xué)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有所了解，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，構(gòu)建較為系統(tǒng)且完善的學(xué)科知識體系，還可以為今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)中，既要鼓勵學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，從而讓學(xué)生在合作探究的過程中提升自身的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，又要注重學(xué)習(xí)反思，借助教學(xué)反思促進(jìn)學(xué)生的知識主動建構(gòu)，力求讓學(xué)生從“深度”和“說理”兩個方面學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，切實打造小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：張志龍（1978.5-），福建廈門人，任教于廈門市翔安區(qū)第二實驗小學(xué)，一級教師。