宋菊莉 孫青

摘 要：2019年魯教版地理新教材所增加的“欣賞地貌”“觀察土壤”“識(shí)別植被”等教學(xué)內(nèi)容均來(lái)源于生活，與學(xué)生所見(jiàn)所聞具有較高的契合度。本文以“植被”一節(jié)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性較強(qiáng)的參與式互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)中融入新課標(biāo)要求，在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)其求知欲和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中總結(jié)，在總結(jié)中獲取新知識(shí)，注重培養(yǎng)其學(xué)、思、踐、悟的實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;參與式活動(dòng)教學(xué);植被

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2022）04-0025-04

一、參與式活動(dòng)教學(xué)與地理實(shí)踐力培養(yǎng)

地理參與式活動(dòng)教學(xué)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中，按照直觀性、形象性和趣味性的原則，結(jié)合課標(biāo)要求組織形式各異的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，將知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣[1]，從主觀上形成化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、運(yùn)用地理知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升地理實(shí)踐能力，激活高效課堂。參與式活動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)的情況，形成動(dòng)態(tài)反饋和調(diào)整機(jī)制，最終達(dá)到師生同頻共振的狀態(tài)[2]。本文以貼近學(xué)生生活實(shí)際的“植被”為載體，以課堂為陣地，以點(diǎn)帶面地打造地理參與式活動(dòng)教學(xué)的新模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入?yún)⑴c式教學(xué)，從而達(dá)到與在野外進(jìn)行研究學(xué)習(xí)相似的教學(xué)效果[3]。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升主動(dòng)參與地理實(shí)踐的能力[2]。

二、“植被”活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課標(biāo)解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)本節(jié)的要求為：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系[4]。“植被”及“植被與環(huán)境的關(guān)系”是認(rèn)知的主體部分，課標(biāo)所提出的“識(shí)別”和“說(shuō)明”，即能否對(duì)認(rèn)知主體進(jìn)行準(zhǔn)確辨識(shí)及精準(zhǔn)闡述，在前者與后者之間存在一定的認(rèn)知方式，需要到實(shí)地環(huán)境中去考察認(rèn)知對(duì)象。然而，并非所有學(xué)校都具備開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)的條件，因此也可通過(guò)課程中的視頻影像、圖畫(huà)示例、標(biāo)本展示等方式替代實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而達(dá)到認(rèn)知目的。

教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)植被與環(huán)境的“關(guān)系”是相互制約、相互影響的。如草原的過(guò)度放牧或開(kāi)墾，會(huì)造成草原的沙化甚至荒漠化，導(dǎo)致草原退化甚至消失[5];森林遭受破壞則會(huì)造成水土流失，致使河流泥沙含量增大，改變河流侵蝕、搬運(yùn)及堆積過(guò)程，最終加劇下游地區(qū)的洪澇災(zāi)害等。植被與環(huán)境的關(guān)系可以簡(jiǎn)單理解為：一方面，不同的地理環(huán)境有不同的植被類(lèi)型與之相適應(yīng);另一方面，植被反作用于地理環(huán)境，保護(hù)植被能夠增加環(huán)境承載力，形成和諧共生的良性循環(huán)，反之破壞植被則會(huì)削弱環(huán)境承載力，陷入相互制衡的惡性循環(huán)。

2.設(shè)計(jì)思路

為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，依照課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)選取學(xué)生身邊的植被作為素材，將常見(jiàn)的植物“請(qǐng)”進(jìn)課堂。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與形式各樣的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高其溝通、協(xié)作、思考和表達(dá)能力，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。[6]活動(dòng)一“摸一摸植物”：讓學(xué)生觀察和感受不同植被的特點(diǎn)，為學(xué)生日后在自然界識(shí)別植被類(lèi)型奠定基礎(chǔ);活動(dòng)二“智勇大闖關(guān)”：讓學(xué)生探索影響植被生長(zhǎng)的自然因素，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和分析問(wèn)題的能力;活動(dòng)三“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”：讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，直觀感受植被對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植被、保護(hù)環(huán)境的意識(shí);活動(dòng)四“課堂探究”：利用真實(shí)情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

掌握植被的概念，闡述各種植被的主要特征;學(xué)會(huì)識(shí)別常見(jiàn)的植被類(lèi)型;說(shuō)明地理環(huán)境對(duì)植被的影響;說(shuō)明植被對(duì)地理環(huán)境的反作用;理解植被與人類(lèi)活動(dòng)休戚相關(guān)，明白保護(hù)植被的重要性。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別主要的植被類(lèi)型、理解植被與環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)別各種植被的特點(diǎn)和分布，分析植被與環(huán)境的相互作用。

5.教學(xué)分析

（1）教材分析

與前一版本教材相比，2019年魯教版教材注重引入生活中的地理情境，增設(shè)了許多教學(xué)活動(dòng)，為師生提供大量的地理教學(xué)素材和鮮活案例，帶來(lái)全新教學(xué)體驗(yàn)。“植被”一節(jié)是教材中新增的內(nèi)容，教材從植被的概念、類(lèi)型、植被與環(huán)境的關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行分析和講解，重點(diǎn)介紹森林和草原兩種植被，概述荒漠植被的主要特點(diǎn)，舉例說(shuō)明植被與環(huán)境之間的關(guān)系[5]。

（2）學(xué)情分析

植被與人類(lèi)生活息息相關(guān)，但學(xué)生對(duì)植被缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知[5]?，F(xiàn)在的高中學(xué)生思維活躍開(kāi)放，已具備獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和合作探究的能力，他們參與課堂的意愿和動(dòng)手能力非常強(qiáng)。結(jié)合高中生好奇心和實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，選取學(xué)生熟悉的植物進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

6.課前準(zhǔn)備

教學(xué)用具準(zhǔn)備：提前對(duì)學(xué)校周邊的植被進(jìn)行實(shí)地考察，盡量選擇常見(jiàn)且符合課程活動(dòng)需求的植被。上課前可就地取材摘取樹(shù)葉、枝條，采集一些草本植物并準(zhǔn)備一些松散的土壤，有條件的可挖取一小塊草皮，選擇不同品種的植物盆栽。

實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備：托盤(pán)、盛水容器、吹風(fēng)機(jī)。

學(xué)生準(zhǔn)備：結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，提前分組并選出組長(zhǎng);組長(zhǎng)領(lǐng)取準(zhǔn)備好的樹(shù)葉、枝條和盆栽。

7.教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：尋找課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推薦下載播放《沙漠花海》視頻。

巧設(shè)問(wèn)題情境：每年9～10月（南半球春季），有智力“干極”之稱(chēng)的阿塔卡馬沙漠在降雨之后，會(huì)出現(xiàn)“沙漠花?！钡钠嫣鼐坝^。這片平常幾乎看不到植物的“死亡之地”，為什么會(huì)在短時(shí)間內(nèi)變成花的海洋？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出教學(xué)內(nèi)容。

具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程如表1所示。

三、基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的參與式活動(dòng)教學(xué)反思

地理參與式活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：①課程對(duì)區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀在教學(xué)中進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)體現(xiàn)，充分滲透地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。②充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程將闖關(guān)游戲、教師自錄視頻、播放歌曲、課堂實(shí)驗(yàn)、案例探究等活動(dòng)融入教學(xué)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受身邊的植物，感悟地理的實(shí)用性和趣味性。③通過(guò)參與式教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂活躍度。④設(shè)計(jì)課程時(shí)選取學(xué)生最熟悉的校園植物拍攝照片和視頻，讓學(xué)生更有代入感。⑤以小組為單位開(kāi)展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的意識(shí)。⑥通過(guò)參與式活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生尋找規(guī)律、掌握規(guī)律及運(yùn)用規(guī)律的實(shí)踐能力。

地理參與式活動(dòng)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題：①教師需在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思慮周全。②教師需充分做好課前備課工作，準(zhǔn)備好課堂所需素材。③教師需有較好的控制課堂節(jié)奏的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。④引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的學(xué)用轉(zhuǎn)化，最終運(yùn)用到生活實(shí)際中。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，并不斷對(duì)其進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。地理教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、積極引導(dǎo)學(xué)生思考、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使其在生活中學(xué)會(huì)觀察和思考，提升地理實(shí)踐力，用所學(xué)知識(shí)解決疑難問(wèn)題，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的客觀要求[7]。

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