鄧波 李逢偉

摘要：SPOC在高職教學(xué)中的應(yīng)用量與日俱增，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)提出了新的要求。文章在研究分析SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略存在現(xiàn)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種適應(yīng)SPOC環(huán)境的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，并通過(guò)實(shí)踐研究，驗(yàn)證的評(píng)價(jià)策略的可行性和有效性，對(duì)SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考和研究。

關(guān)鍵字：SPOC;高職;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃要求，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革。此背景下，教學(xué)逐漸從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的重要性日益突出。在MOOC和SPOC環(huán)境下，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略將會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)和提高課程的教學(xué)效率。本文通過(guò)總結(jié)SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略存在的現(xiàn)象，并針對(duì)這些現(xiàn)象闡述構(gòu)建對(duì)高職學(xué)生在SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種策略。

一、SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略存在的現(xiàn)象

（一）注重?cái)?shù)據(jù)本身、忽視數(shù)據(jù)應(yīng)用

通過(guò)信息技術(shù)手段，很容易得到學(xué)生在SPOC環(huán)境中學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)反饋的量化數(shù)據(jù)，甚至是可視化數(shù)據(jù)。然而，平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)多數(shù)情況下只是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和參與效果的符號(hào)，并未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)水平提升起到很好的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)主流MOOC平臺(tái)的推薦課程進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)在線課程內(nèi)容在三年內(nèi)未進(jìn)行更新或只有微量更新。調(diào)查結(jié)果更顯示部分課程的學(xué)生參與度甚至在降低。即使在混合模式中，也存在為數(shù)據(jù)而刷課、代理作業(yè)等造數(shù)據(jù)現(xiàn)象。同時(shí)在線課程平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的記錄的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并未有效應(yīng)用于教學(xué)成長(zhǎng)。

（二）評(píng)價(jià)形式多樣而效果不佳

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，可數(shù)字化的衡量方式越來(lái)越多，各在線平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度也迅速拓寬，教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式也越來(lái)越多。但由于高職階段師生信息技術(shù)應(yīng)用能力差別較大，數(shù)字化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)用程度和效果不佳。以泛雅平臺(tái)中一個(gè)學(xué)校為例，平臺(tái)提供的12種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在430門SPOC課程中，有383門課程主要以考勤、課后作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)形式，且課后作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)內(nèi)容或覆蓋知識(shí)面不足或超出課程視頻闡述內(nèi)容。通過(guò)這些評(píng)價(jià)形式，教師僅大致了解了學(xué)生整體學(xué)習(xí)程度，學(xué)生也僅是知道自己大致學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)結(jié)果并未對(duì)教師教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)提升起到明顯促進(jìn)作用。

（三）注重整體、忽略個(gè)體差異

在MOOC和SPOC環(huán)境中，線上模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力要求較高。在特殊時(shí)期，教師很難通過(guò)信息化手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)督促到位。教學(xué)效果呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度也有較大程度降低。特別是在信息化發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，高職院校教師的注意力絕大多數(shù)都集中在資源設(shè)計(jì)和整合方面，很容易忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)效果。線上線下混合模式中，雖然能夠彌補(bǔ)教師督學(xué)不到位的缺陷，但在學(xué)生方面存在線上學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，不重視線上學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)生個(gè)體差異大，對(duì)待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的態(tài)度區(qū)別也較大。

（四）線上與線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略不統(tǒng)一

在MOOC和SPOC環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)頻繁在線下課堂和線上課程學(xué)習(xí)之間進(jìn)行切換。尤其在特殊時(shí)期，線上教學(xué)客觀上成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。帶來(lái)的后果是教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分考慮線上和線下的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)存在線上線下相互獨(dú)立的現(xiàn)象。甚至有相當(dāng)比例的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略中，只有線上評(píng)價(jià)沒(méi)有線下評(píng)價(jià)，或是只注重線下教學(xué)，不關(guān)注線上學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)未充分考慮到環(huán)境分布與轉(zhuǎn)變帶來(lái)的變化，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的混亂。

二、SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的目標(biāo)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要具備診斷功能、反饋功能、定向功能、鑒定功能和教育功能。在SPOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和知識(shí)技能的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)應(yīng)是關(guān)注的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)過(guò)程量化的實(shí)效性與數(shù)據(jù)的實(shí)用性和評(píng)價(jià)對(duì)“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用是SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略需要考慮的重要方面?？茖W(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效測(cè)量，并進(jìn)行具有促進(jìn)作用的反饋，是SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略需要完成的基本任務(wù)。

（二）SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組成要素

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象

在MOOC和SPOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)學(xué)生個(gè)體的直接評(píng)價(jià)，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素進(jìn)行數(shù)據(jù)化記錄和在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析評(píng)價(jià)。并觀察記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的情感因素，進(jìn)行一定程度的數(shù)據(jù)化衡量，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種正向因素進(jìn)行測(cè)量。在完成初步的數(shù)據(jù)化測(cè)量之后，需要對(duì)數(shù)據(jù)報(bào)表進(jìn)行置信度、實(shí)效性、正向促進(jìn)作用等方面的評(píng)估和優(yōu)化，最終分別形成面向教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具與手段

目前主流在線課程平臺(tái)都提供了線上學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和測(cè)驗(yàn)考核的功能，部分平臺(tái)也提供了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的功能。近年來(lái)市場(chǎng)上興起的智能教學(xué)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)也提供了直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察記錄功能。雖然此類系統(tǒng)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面受到不少一線教師的詬病，但作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)記錄的手段，卻是混合模式中學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。此外，再輔以信息化記錄分析工具，可以形成行之有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)手段。在通過(guò)技術(shù)手段得到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)之后，還需要制定與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的程度。最后，根據(jù)測(cè)量結(jié)果形成針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，并通過(guò)后續(xù)持續(xù)觀察或再次測(cè)量以得到評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響程度。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程

在SPOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，整體可分為過(guò)程階段、效果階段和綜合階段的評(píng)價(jià)。過(guò)程階段的評(píng)價(jià)包括：在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)、單元章節(jié)或整門課程之前對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平和程度進(jìn)行測(cè)量，并及時(shí)向?qū)W生反饋;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的材料完成水平、學(xué)習(xí)頻度、思考水平和交流水平等反應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的因素進(jìn)行測(cè)量，及時(shí)向?qū)W生反饋。效果階段的評(píng)價(jià)需要在知識(shí)技能點(diǎn)、單元章節(jié)或整門課程學(xué)習(xí)結(jié)束階段對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)的掌握程度、應(yīng)用水平等效果因素進(jìn)行測(cè)量反饋。綜合階段的評(píng)價(jià)指在效果階段評(píng)價(jià)結(jié)束后，綜合過(guò)程階段的評(píng)價(jià)和效果階段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，評(píng)估優(yōu)化數(shù)據(jù)，通過(guò)一定的綜合測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)形成診斷性、階段性和個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告反饋給學(xué)生，并持續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)后效應(yīng)觀察和記錄。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果必須是具體的，甚至是直觀可視化的，而且是可針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。目前在多數(shù)在線課程平臺(tái)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果已經(jīng)具備數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)功能，甚至是可視化的功能。理想情況下，SPOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果不僅包含線上學(xué)習(xí)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)，還需通過(guò)一定方式對(duì)線下學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化，并與線上數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，形成完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋之后產(chǎn)生的影響進(jìn)行持續(xù)觀察記錄，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略的調(diào)整。

（三）SPOC環(huán)境下高職學(xué)生《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略實(shí)踐

1.具體、可數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

測(cè)量規(guī)矩是對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量的尺度。學(xué)習(xí)量規(guī)的統(tǒng)一性是由教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所決定的。在學(xué)習(xí)預(yù)備階段，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能之前已經(jīng)具備的知識(shí)水平、完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料的程度、學(xué)習(xí)預(yù)先投入的程度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與程度、完成水平以及情感狀態(tài)。在學(xué)習(xí)結(jié)束階段，反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度、應(yīng)用水平等學(xué)習(xí)效果。以SPOC環(huán)境下的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)為例，以2019級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)普高生為主的1班作為對(duì)照組采用期末考試進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。以2019級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)三校生為主的2班作為實(shí)驗(yàn)組，采用SPOC環(huán)境下過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。兩組使用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材，α代表百分制測(cè)量結(jié)果，β代表答疑或討論次數(shù)，γ代表拓展任務(wù)完成數(shù)量、優(yōu)質(zhì)答疑次數(shù)與反芻比之和，δ代表正向情感與價(jià)值取向表現(xiàn)次數(shù)和，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)如表1，以G代表學(xué)習(xí)目標(biāo)百分制測(cè)量結(jié)果，A代表應(yīng)用能力百分制測(cè)量結(jié)果，L代表學(xué)習(xí)頻度、反芻比、優(yōu)質(zhì)答疑和拓展任務(wù)完成數(shù)之和，M代表學(xué)科知識(shí)貫穿融合百分制測(cè)量結(jié)果，F(xiàn)代表正向情感與價(jià)值取向教學(xué)單元綜合表現(xiàn)次數(shù)之和，設(shè)計(jì)結(jié)果性評(píng)價(jià)量規(guī)如表2。

（2）實(shí)時(shí)、分布式的評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)習(xí)前端，對(duì)線下教學(xué)的同步學(xué)習(xí)過(guò)程和線上的異步學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行抽樣和數(shù)據(jù)化記錄，以3周為一個(gè)教學(xué)時(shí)間單元，18周為一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期形成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)記錄。在同步教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)APP進(jìn)行知識(shí)預(yù)備水平和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的同步測(cè)量，自動(dòng)形成數(shù)據(jù)。通過(guò)觀察和課堂在線互動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思考與情感投入程度，形成量化數(shù)據(jù)。在課后，泛雅平臺(tái)記錄學(xué)生的異步學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行異步的作業(yè)測(cè)量和一定量的問(wèn)題互動(dòng)，自動(dòng)形成數(shù)據(jù)記錄。針對(duì)不同學(xué)習(xí)者在同步和異步評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)時(shí)形成個(gè)性評(píng)價(jià)記錄。小組學(xué)習(xí)成果開展課堂同步在線互評(píng)和課后在線異步互評(píng)，教師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在一個(gè)教學(xué)時(shí)間單元結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)分析線上和線下數(shù)據(jù)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)結(jié)束階段，開展兩次教學(xué)目標(biāo)達(dá)到水平測(cè)試，在平臺(tái)形成數(shù)據(jù)記錄。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)到水平測(cè)試結(jié)束后，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成結(jié)果性評(píng)價(jià)。

（3）個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

通過(guò)實(shí)時(shí)、分布式的評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)習(xí)預(yù)備水平測(cè)量、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及互動(dòng)性情感態(tài)度評(píng)價(jià)時(shí)，盡量及時(shí)給出正向積極的反饋刺激。給出評(píng)價(jià)反饋時(shí)，盡量避免直接發(fā)布分?jǐn)?shù)式結(jié)果，而是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提現(xiàn)的學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)給出鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)式的評(píng)價(jià)反饋，以刺激學(xué)習(xí)者得到正向的強(qiáng)化。在同步教學(xué)活動(dòng)中，給予投入程度大的學(xué)習(xí)者更多的正向評(píng)價(jià)反饋，在鼓勵(lì)積極學(xué)習(xí)者的同時(shí)樹立榜樣。對(duì)異步學(xué)習(xí)，教師加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)給以個(gè)性化的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。對(duì)主動(dòng)與師生進(jìn)行討論交流的學(xué)習(xí)者，在給出正向評(píng)價(jià)反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更加深入的探究和學(xué)習(xí)。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)突出點(diǎn)與情感需求，及時(shí)給予針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正向評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，是鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)效果、提升有效學(xué)習(xí)頻度的重要保障。設(shè)計(jì)針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、教師教學(xué)能力提升的重要方式，還是增強(qiáng)師生感情和共鳴的有效渠道。

（4）SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略實(shí)踐的結(jié)果

實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分為四個(gè)分?jǐn)?shù)段計(jì)算人數(shù)所占百分比進(jìn)行比較，如表3。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組各段評(píng)價(jià)結(jié)果略優(yōu)于對(duì)照組，兩組各段成績(jī)分布情況基本一致。

四、SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略實(shí)踐的分析

北京師范大學(xué)教授余勝泉認(rèn)為“未來(lái)的教育可以精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及情感特征，從而呈現(xiàn)出最適合學(xué)習(xí)者特征的知識(shí)與內(nèi)容、策略與方法?！睂?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，在相同SPOC環(huán)境下本來(lái)基礎(chǔ)較弱的實(shí)驗(yàn)組評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)于對(duì)照組，在SPOC環(huán)境下采用多維度的量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有利于準(zhǔn)確衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，及時(shí)的個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提升。

（一）SPOC環(huán)境下多維度的量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有利于準(zhǔn)確衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果

西安電子科技大學(xué)楊宗凱教授認(rèn)為，新時(shí)代的優(yōu)秀人才固然需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，但更需具備創(chuàng)新能力、批判性思考能力、協(xié)作溝通能力、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力等一系列新型特質(zhì)，人才培養(yǎng)的宗旨應(yīng)該是能力先于知識(shí)，而不是知識(shí)先于能力。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在SPOC環(huán)境下多維度的量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的可操作性大大增強(qiáng)。教師的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為在課程平臺(tái)上可以形成數(shù)據(jù)記錄，并且能夠形成教師和學(xué)習(xí)者的用戶畫像，能夠較為直觀地反映學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，可以分析出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)投入水平。通過(guò)結(jié)果性測(cè)量，可以較為客觀地反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的有效性和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)習(xí)者可通過(guò)平臺(tái)及時(shí)得到教師和平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的持續(xù)自主學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

（二）SPOC環(huán)境下多維度的學(xué)習(xí)量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一考制評(píng)價(jià)難以反映學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，特別是不能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求越來(lái)越明顯，因此通過(guò)能夠反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更符合社會(huì)的實(shí)際需求。通過(guò)SPOC環(huán)境下多維度的學(xué)習(xí)量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更容易經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的特長(zhǎng)并彌補(bǔ)不足。最終使每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力水平得到培養(yǎng)和提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在SPOC環(huán)境下，高職階段優(yōu)秀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要組成部分，也是有效衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要方式。通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)制定，采用實(shí)時(shí)、分布式的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為中心進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，并持續(xù)跟蹤記錄評(píng)價(jià)后效應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)和教師教學(xué)能力的提升。在后續(xù)的研究進(jìn)程中，良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略如何在高職階段簡(jiǎn)便落地應(yīng)用，開發(fā)高效信息化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)將是新的課題與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊宗凱.教育信息化2.0：顛覆與創(chuàng)新[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2018（1）：2.

項(xiàng)目來(lái)源：西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“MOOC環(huán)境下的高職專業(yè)課程建設(shè)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XZY202001）。

作者簡(jiǎn)介：

鄧波，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒芾?、信息化教學(xué)研究。

李逢偉，西雙版納職業(yè)枝術(shù)學(xué)院教師，大學(xué)本科，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、新媒體旅游特色營(yíng)銷策劃。