李蕾蕾

摘要：無(wú)論什么階段，數(shù)學(xué)從來(lái)都是一門(mén)很重要的學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，一味地強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)，反復(fù)刷題的重要性，往往會(huì)忽視教學(xué)過(guò)程中的課堂氣氛，小學(xué)與中小學(xué)不同，不應(yīng)還停留在手把手教學(xué)的階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;課堂氛圍

不斷地做練習(xí)是一個(gè)十分重要且必要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生提高對(duì)于數(shù)字及題型的敏感度，快速地從記憶中搜索出該題型所需要的公式或定理，能幫助學(xué)生去鞏固和消化學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)教師也應(yīng)和學(xué)生們建立起良好的課堂氛圍，形成有效溝通。

一、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容準(zhǔn)備得要充分

教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備不夠充分、課程進(jìn)度過(guò)快、課堂言語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確、沒(méi)有及時(shí)收到學(xué)生反饋等等，都是導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，抵觸數(shù)學(xué)的重要因素，因此教師要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。在課前作為教師應(yīng)及時(shí)地準(zhǔn)備好每節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，只有教師在授課時(shí)擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能快速的引領(lǐng)學(xué)生完成課程內(nèi)容，且在授新課前要充分的回顧上節(jié)課的知識(shí)，簡(jiǎn)單的提問(wèn)練習(xí)后即可開(kāi)授新課，并且要嚴(yán)格地控制好提問(wèn)時(shí)間，不要在練習(xí)上過(guò)渡的停留，在授新課時(shí)也要明確地告知學(xué)生此節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，講課時(shí)也不要只是局限于課本，要結(jié)合各方面知識(shí)延伸來(lái)教學(xué)，如用事實(shí)事件來(lái)舉例來(lái)導(dǎo)入課程，讓學(xué)生擁有代入感使課題不再抽象化。教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)表達(dá)，授課時(shí)教師的表達(dá)方式尤為重要，表達(dá)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、做 出 針對(duì)性地?cái)⑹?，才能促使學(xué)生更好地思考問(wèn)題，當(dāng)表達(dá)得不夠準(zhǔn)確或指向不明、表述不清時(shí)，會(huì)引起學(xué)生聽(tīng)不懂、不理解意思 所以在授課時(shí)教師應(yīng)斟酌詞匯結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來(lái)表達(dá)，以此保證學(xué)生能理解。教學(xué)進(jìn)程不宜過(guò)快，教師在授新課時(shí)不能只是一味地追求速度而忽視了教學(xué)質(zhì)量，教程過(guò)快時(shí)即使是迅速講過(guò)去完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不理解也是無(wú)效教學(xué)。要合理控制進(jìn)程，留出合適的空白時(shí)間用來(lái)鞏固和練習(xí)，把授新和鞏固相結(jié)合來(lái)完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

二、注重課程氛圍，實(shí)行有效教學(xué)

教師在上課時(shí)應(yīng)及時(shí)的關(guān)注課堂氛圍，就以命題來(lái)舉例，課程進(jìn)行前可引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生敘述并概括，使得進(jìn)一步的加深和理解新課內(nèi)容。此時(shí)可組織學(xué)生小組討論，議出結(jié)果后進(jìn)行師生互動(dòng)，同時(shí)舉例生活中的情境，從中提取數(shù)學(xué)概念，讓內(nèi)容更加通俗易懂，加深對(duì)命題的概念的理解及其掌握命題真假判斷的方法。

不能只顧著自己在講臺(tái)上“表演”， 適時(shí)地停下來(lái)關(guān)注學(xué)生是否理解題意或內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)與中小學(xué)不同，它更為枯燥，再加上它又擁有非常強(qiáng)的邏輯性，所以會(huì)有很大一部分的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)消化不了，此時(shí)作為教師就要及時(shí)的改變課堂氛圍來(lái)幫助學(xué)生吸收新知識(shí)，同時(shí)增加師生間的互動(dòng)，例如小組討論，引申一些事實(shí)事件舉例等，使課題不再死板，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地參與到課程中。

三、授課時(shí)的問(wèn)答，適時(shí)合理的提出問(wèn)答

課程枯燥使學(xué)生興趣不足、找不到合適的學(xué)習(xí)方法、不會(huì)解題、自暴自棄等，中小學(xué)的數(shù)學(xué)課基本上都是由教師手把手教學(xué)，從講解例題開(kāi)始一步一步引領(lǐng)學(xué)生去扣，在通過(guò)例題延伸一遍的練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的，但小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性以及抽象性相比中小學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)更強(qiáng)，進(jìn)度快題型也多變，因此這種方法并不適用于小學(xué)教學(xué)，它不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，甚至還會(huì)因此拖后教學(xué)進(jìn)程。所以教師應(yīng)意識(shí)到問(wèn)題，及時(shí)改變教學(xué)思維及方法。

教師要明確問(wèn)題的準(zhǔn)確性，減少不必要的無(wú)效問(wèn)答，控制好提問(wèn)時(shí)的時(shí)間和節(jié)奏，教師作為主導(dǎo)人，要嚴(yán)格控制問(wèn)答時(shí)間和參與提問(wèn)的學(xué)生數(shù)量，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，人數(shù)也不宜過(guò)多或過(guò)少，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或人數(shù)過(guò)多會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間過(guò)短或人數(shù)過(guò)少又會(huì)讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，所以教師在提問(wèn)之后，要控制人數(shù)和給學(xué)生留夠反應(yīng)的時(shí)間。教師普遍存在的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)會(huì)下意識(shí)多叫主動(dòng)舉手回答的學(xué)生，而沒(méi)有舉手的學(xué)生常常會(huì)被忽視、不被關(guān)注，長(zhǎng)此以往這些學(xué)生將無(wú)法參與到思考和互動(dòng)中，便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然后是問(wèn)答的反饋，問(wèn)答結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)地給參與問(wèn)答的學(xué)生反饋，我們知道只要是有提問(wèn)的存在，那過(guò)程中就一定會(huì)出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況，這時(shí)候的教師不應(yīng)該立馬打斷或是叫其他學(xué)生來(lái)回答，而是要等此學(xué)生作答結(jié)束后提出錯(cuò)誤，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、提示，誘導(dǎo)學(xué)生重新作答，若還是不能答出正確答案時(shí)教師再進(jìn)行糾正或讓其他學(xué)生作答，提高學(xué)生的思考能力，同時(shí)對(duì)于回答正確的學(xué)生也不應(yīng)就此忽略，該及時(shí)的給出肯定和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。最后是作業(yè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的作業(yè)無(wú)非就是做題，教師除去讓做題也應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)母淖冏鳂I(yè)形式，如運(yùn)用課程知識(shí)引申舉例等。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課過(guò)于繁瑣和枯燥，學(xué)生們極易產(chǎn)生抵觸心理，不愿學(xué)習(xí)、不想做題等情緒，此時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)的用新穎的教學(xué)方式去幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立起良好的、有效的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、放松的情緒下學(xué)習(xí)新知識(shí)。

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